第19課北魏政治和北方民族大交融教學設計【課標要求】通過北魏孝文帝改革，初步理解民族交往、交流、交融對中華民族發展的意義。【教學目標】1.了解淝水之戰和北方地區民族交融的基本史實，概述北魏孝文帝促進民族交融的措施。2.通過學生閱讀理解教材，概括歸納孝文帝的主要改革措施，初步培養學生分析歸納概括歷史問題的能力。3.通過對北魏孝文帝改革的內容和影響的分析使學生進一步認識到凡是符合歷史發展趨勢和人民愿望的改革必能起到推動社會經濟發展的作用。認識到中華民族的歷史是由各民族共同締造的，初步樹立維護民族團結的民族觀。【教學重難點】重點：北魏孝文帝改革難點：理解民族交往、交流和交融對中華民族發展的意義【教學手段】多媒體教學【教學方法】啟發式教學 討論法 問題探究【教學過程】【創設情境，導入新課】：同學們，今天的歷史課老師帶來了新的任務，大家準備好了嗎？大家聽過木蘭從軍的故事嗎？木蘭詩還記得嗎？歌中的花木蘭女扮男裝，代父從軍，征戰疆場一二十載，屢建戰功，但是卻沒有人發現她是女子的故事。膾炙人口的木蘭詩是一首流傳了千百年之久的北朝民歌。“唧唧復唧唧，木蘭當戶織”，南北朝時期我國各族人民長期生活在一起，互相學習，互相影響，共同締造了我國北方燦爛的歷史文明，今天這一節課我們就來學習一下，第十九課北魏政治和北方民族大交融。【設計意圖】：這樣做目的在于把學生的注意力拉回到課堂上來，激起學生學習的熱情。導入中詩歌背誦的形式，更有利于學生的學習積極性。讓我們一起通過本課的學習來探討這些問題吧！一.交往中的沖突-淝水之戰回顧舊知：西晉滅亡后，北方處于一種什么樣的情況？北方地區陷入嚴重的戰亂，北方各族先后建立了許多政權，總稱為“十六國”。教師：4世紀后期，哪一個少數民族建立的政權統一了黃河流域？學生：氐族人建立了前秦政權統一了黃河流域。過渡：4世紀后期，皇帝苻堅重用漢人王猛為相，勵精圖治，銳意改革，前秦迅速強大起來，消滅了其他割據政權，統一了黃河流域。強大后的前秦與東晉形成了南北對峙的局面。前秦勢力的壯大和北方地區的統一，使苻堅增長了驕傲自滿的情緒。他不聽王猛臨死時囑咐他不要伐晉之言，于382年召集大臣廷議伐晉之事，不顧群臣反對開始大舉伐晉，并與晉軍在淝水展開了一場戰爭，這就是歷史上著名的淝水之戰。【自主探究】我說我明白：學生觀看視頻，結合書本完成下列問題時間作戰雙發兵力對比結果影響問題探究：淝水之戰以前秦的失敗而告終，請大家思考：苻堅擁兵80多萬，卻不能統一江南，這究竟是為什么？【設計意圖】：提出明確的問題，交給學生自己解決，有助于培養學生的自主歸納能力，同時要求他們小組合作完成，也相應的培養了學生的團隊合作意識。過渡：淝水之戰后，前秦的統治瓦解，北方重新陷入割據混戰的狀態。北方的這種分裂和混戰的狀態又持續了多久？最后結束北方混亂局面的是哪一政權呢？二交流中的融合-孝文帝改革1.北魏的興起：歷史小導游，請把下列解說詞補充完整4世紀后期，游牧在陰山地區的鮮卑族_____ 部建立____。439年，北魏________ ，結束了十六國以來分裂割據的局面。【設計意圖】：這樣做目的在于把學生的注意力拉回到課堂上來，激起學生學習的熱情。導游介紹的形式，更有利于學生的學習積極性。2.改革背景材料：北魏前期，吏治混亂，各級官吏貪污現象相當嚴重，北魏統治者和漢族人民之間的矛盾十分尖銳,北魏的統治舉步維艱。假如你是孝文帝，面對這些困難，你會怎樣解決？3.孝文帝改革遷都洛陽【課本劇表演】：我演我明白-孝文帝遷都教師提出問題：既然遷都的道路這么艱難，孝文帝又為什么要遷都呢？學生預期活動效果：學生分小組討論，并每組派代表回答問題，自己歸納總結，并做出自己的評判。啟示：由遷都談一談你對改革的認識【設計意圖】：這樣層層遞進，學生參與其中，給學生思考的時間，更給學生接受知識提供了足夠的空間。漢化措施【穿越時空】：我說我明白-聯系教材內容，解讀下面的歷史故事北魏的公主要出嫁，整個洛陽吹吹打打，大家都在路邊觀看公主風光出嫁。此時兩位官員垂頭喪氣站在路邊。元丞相：“劉太守，你怎么不高興啊！”劉太守：“別提了，我因為沒有在朝廷上說漢語，被罰三個月俸祿。元丞相，你看起來也很郁悶啊。”元丞相：“哎，我夫人沒有穿漢服，被皇上知道了，我被罰了半年俸祿啊！”第一問：公主最有可能嫁給哪個民族的人？-鼓勵鮮卑貴族和漢族貴族聯姻。思考：想一想這種姻親關系對北魏的統治有什么好處呢？第二問：劉太守、元丞相原來姓什么？你還知道哪些姓氏的變化？-改漢姓。思考：這樣做的目的是什么？第三問：劉太守為什么被罰三個月俸祿？-在朝廷中必須使用漢語，禁用鮮卑語。第四問：元丞相為什么也被罰俸祿？-官員及家屬必須穿戴漢族服飾總結：北魏孝文帝的改革推行的漢化措施有哪些？【設計意圖】：讓學生輕松理解掌握改革措施，這樣做使學生對于漢化的措施有了感官的認識，方便下面知識的講解。【我辨我明白】：正方：孝文帝改革使鮮卑族最終匯入了中華民族的大家庭，推動了整個民族的融合和進步。反方：孝文帝改革使鮮卑族喪失了勇武之氣，導致北魏的衰落和鮮卑族的滅亡。【設計意圖】：在了解改革的內容之后，提升學生對改革的認識，有助于學生歸納歷史問題能力的提高。北魏孝文帝改革的影響材料一：南朝官員陳慶之出使北方，目睹了洛陽的風貌，感慨地說：以前以為長江以北都是落后的“異族”風氣，現在才知道中原地區禮儀興盛，人才濟濟，難以言傳。材料二：自西晉以后，經過兩百年的戰亂，洛陽已是一片瓦礫。孝文帝遷都后經過北魏不僅成為全國的政治中心，而且商業貿易之盛遠遠超出平城和南朝的建康（南京），成為當時最大的商業中心。材料三： 北魏遷都以后，洛陽再度成為北方的政治經濟文化中心。從四面來的商人匯集在這里，交流著來自不同地方的物品，他們中很多人說著夾雜鮮卑語的漢語，穿著和漢族一樣的服飾，他們一改往日不尊老，不養老的陋習，老人得到了子女的照顧。從他們身上，已經看不出鮮卑族和漢族的區別了。根據本課的講述，請你談談你理解“民族交融”？民族交融是指各民族間共同生活、彼此學習、共同發展、逐漸交融的過程，包括經濟生活、文化語言、風俗習慣等互相影響，趨向一致。民族融合既包括少數民族漢化的過程，又有漢族對少數民族優秀文化的吸收。它是中國古代歷史上一種進步的歷史現象。過渡：北魏孝文帝改革，是對以前的民族交融成果的總結，同時又促進了這一交融進程的迅速發展。3 交融中的發展-北方民族大交融1北方民族大融合具體表現在哪些方面？生產方式的交融：北方少數民族向漢族學習農業技藝以及漢族向北方少數民族學習畜牧業。生活習俗的交融：生活習俗上漢族和少數民族之間相互學習和交融。文化藝術的交融【設計意圖】：學生已經從課本上歸納出知識點，再以大屏幕的形式展示出來，給學生視覺上的享受，激發學生的學習興趣，同時活躍課堂氣氛，更有助于學生對知識的記憶。2. 北方民族大融合影響材料：李唐一族之所以崛興，蓋取塞外野蠻精悍之精血，注入中華文化頹廢之軀，舊染既除、新機重啟，擴大恢張，遂能別創空前之世局。根據材料請思考，北方民族大交融有怎樣的影響？四放眼今朝，感悟歷史1.在黨的十九大上，習近平總書記站在中華民族偉大復興的時代高度，提出“全面貫徹黨的民族政策，深化民族團結進步教育，鑄牢中華民族共同體意識，加強各民族交往交流交融，促進各民族像石榴籽一樣緊緊抱在一起，共同團結奮斗、共同繁榮發展”。2.少數民族自己當家作主-民族區域自治制度3.少數民族經濟突飛猛進發展教師寄語：同學們，回看歷史，中華民族的發展史就是一部各民族交往、交流、交融的歷史。各民族在交往中加深了解，在交流中取長補短，在交融中實現共贏，共同推動著中華民族的成長和進步，在這種民族力量的推動下，新時期的中華民族定會朝著更好、更強的方向發展，為實現祖國的完全統一和中華民族的偉大復興譜寫美好篇章。【設計意圖】：能使學生對所學知識清晰明了，激情的結束語也是課堂的升華。學生易于感受這份中華民族大家庭的融合史。同時激勵學生未來的國家要靠我們去改變。衷心祝愿大家懷揣希望，帶著夢想，在學習中創新，在創新中進步!【板書設計】第19課北魏政治和北方民族大交融一淝水之戰1.時間2.經過3.影響二北魏孝文帝改革1.背景2.措施3.影響三北方地區的民族交融1.表現2.意義【課堂檢測】1、北魏孝文帝將都城從平城遷都到（ ）A、長安 B、洛陽 C、許 D、殷2、促進了北方民族大融合的改革是（ ）A、商鞅變法 B、管仲改革 C、王莽改制 D、北魏孝文帝改革3、孝文帝改革主要是向哪個民族學習？（ ）A、氐 B、鮮卑 C、漢族 D、匈奴 4、北魏是下列哪個少數民族建立的政權（ ）A、羯 B、鮮卑 C、氐 D、匈奴5、下列內容，屬于北魏孝文帝改革的歷史作用的是：（ ）加速了北方各族封建化的進程 促進了北方民族大融合 增強了國家軍事力量 使農民的生產和生活相對穩定，北方的經濟得到恢復和發展A、 B、 C、. D、 【課后作業】1. 查找有關魏孝文帝的資料，了解北魏孝文帝能夠在民族大融合中起如此重要的作用，主要是因為他早年所受的教育，還有什么更深刻的原因？ 2. 找一找：在今天的日常生活中，漢族和少數民族互相影響的現象有哪些？ 【設計意圖】：讓學生課下通過網絡了解更多孝文帝的故事，豐富學生的課外知識。通過與今天現實的聯系讓學生知道更多漢族與少數民族的關系。【教學反思】：根據初中歷史課程標準對本課的要求，我對本節課整合為四部分：交往中的沖突-淝水之戰交流中的融合-孝文帝改革交融中的發展-北方民族大交融放眼今朝，感悟歷史。通過展示圖片，師生談話的方式介紹了魏晉南北朝時期出現的民族融合的趨勢；通過教師引導，合作探究的方式，介紹了北魏孝文帝的改革，并對魏孝文帝這個人物進行評價，使學生明白孝文帝是我國古代杰出的少數民族政治改革家。孝文帝改革適應了歷史發展的趨勢，促進了民族大融合，對歷史發展產生積極影響。本課意在培養了學生的創新精神和實踐能力，強化學生愛國思想，激發學生的學習動力和開拓進取意識，使學生充分認識到中華民族是在漫長的歷史長河中逐漸融合而成的，培養學生系統的思考問題和追蹤歷史發展線索的能力，正確認識我國的民族關系，認識改革在國家發展中的作用。7