第19課 北魏政治和北方民族大交融教學目標1知識與技能(1)掌握淝水之戰的基本史實，了解東晉取勝的原因。(2)通過對本課的學習使學生掌握北魏孝文帝改革的原因、內容及作用，提高學生綜合分析歷史問題的能力。(3)通過本課的學習，比較系統地了解南北朝時期我國民族大融合的基本史實，包括北方地區民族融合的趨勢和北魏孝文帝改革的主要史實，為進一步了解我國古代歷史上民族融合的進程和中華民族形成的歷史過程奠定基礎。2過程與方法通過創設情境，把歷史與現實聯系起來，具體分析民族融合的表現、分組對比回答、討論等方法，化難為易，從而輕易突破難點；幫助學生理解和掌握孝文帝的改革措施，引導學生形成正確的民族觀，從而順利完成教學目標。3情感態度與價值觀 (1)通過本課的學習，培養在民族問題上的正確觀念，認識到民族間的經濟、文化交流是我國歷史上民族關系的重要內容，也是實現融合的前提條件。(2)通過本課的學習認識到北魏孝文帝改革所推動的北方民族大融合是符合時代發展潮流的，從而初步樹立維護民族團結和祖國統一的歷史價值觀。教學重點和難點重點：北魏孝文帝的改革措施、北方地區的民族交融。難點：正確認識民族大融合的含義。教學設計思路1教材分析 本課主要學習三塊內容，淝水之戰、北魏孝文帝改革、北方地區的民族交融。三塊內容通過前秦和北魏這兩個少數民族政權不同的統治措施及結果，突顯出民族交融的歷史潮流。 魏晉南北朝時期是國家分裂時期。222 年，魏、蜀、吳形成三國鼎立之勢。280 年，西晉短暫統一。316 年，西晉滅亡，國家重新陷入分裂。南方先后歷經東晉和南朝時期。北方進入少數民族政權統治時期，先后經十六國和北朝時期。十六國時期各少數民族政權彼此攻戰，原有民族布局被打亂，各民族間差異逐漸縮小，民族交融向前發展。東漢、魏晉時期，北方少數民族不斷內遷，逐漸形成漢族與少數民族的交融。少數民族政權入主中原后，原有本民族舊俗難以適應先進文明地區的統治形勢。社會內部矛盾重重，特別是民族隔閡與偏見導致民族矛盾尖銳。如何化解民族矛盾，成為維護和鞏固統治所面臨的重大問題。前秦淝水之戰的失敗，除了苻堅個人因素和人民厭戰之外，更重要的因素在于境內充滿民族矛盾。北魏統一黃河流域后，順應民族交融趨勢，以國家政權推動鮮卑族漢化，促進了北方地區民族大交融。魏晉南北朝時期，漢族吸收借鑒少數民族文化和少數民族的漢化，共同促進了中華文明的發展。2學情分析七年級學生經過接近一年的歷史學習，已經初步掌握了一些歷史學習方法，具備一定的學習能力；他們好奇心強，思維活躍。3教學方法圖示法、比較分析法、史料分析法、列表歸納法、討論法等。教學準備圖片、史料、多媒體課件、視頻等。教學過程教學環節教師活動學生活動設計意圖導入新課播放歌曲五十六個民族五十六朵花和56個民族大合照圖片，在學生感受現代各民族大團結的盛況時，說：我們祖國五十六個民族親如兄弟姐妹，和睦相處，共同繁榮發展。那么在這五十六個民族中，有沒有我們歷史上曾經出現過的匈奴族、鮮卑族、羯族、氐族呢？那么，他們到哪里去了呢？如果大家想知道，就和我一起穿越時空隧道，來到三國兩晉南北朝時期，看看那時北方民族融合的情況吧！欣賞音樂，觀看圖片?；卮饐栴}：沒有。產生疑問，帶著問題學習課文。創設情景，激發學生的興趣，引發學生的求知欲。探究新知(授新課)1淝水之戰東晉建立的同時，北方地區重新陷入了混亂的局面，出現了十六個不同的政權，統稱十六國。那么這種混亂的局面是何時結束的？過渡：苻堅為了進一步統一全國，帶兵南下，與東晉政權大戰于淝水。(1)布置任務：在教材上找出淝水之戰的時間、地點、作戰雙方、兵力、結果、影響。(2)故事會：用“投鞭斷流”“草木皆兵”“風聲鶴唳”三個成語講述淝水之戰的大致過程。播放動畫。(3)動腦筋：為什么苻堅擁兵80多萬，卻不能統一江南？(4)從以少勝多方面考慮，淝水之戰同此前哪幾次戰爭相似？講述：淝水之戰后，前秦的統治瓦解，北方地區重新陷入割據混戰的狀態，東晉在南方取得暫時穩定，為經濟發展提供了條件。學生思考問題，回答問題：北方的混亂局面一直持續到4世紀后期，氐族人建立的前秦政權出現了一位杰出的統治者苻堅。他重用漢人王猛，勵精圖治，前秦迅速強大，消滅了其他割據政權，統一了黃河流域。(1)時間：公元383年。地點：淝水。交戰雙方：東晉前秦。兵力：東晉8萬，前秦80萬。結果：東晉以少勝多。影響：為南方經濟的發展提供了條件。(2)學生代表講述“投鞭斷流”“草木皆兵”“風聲鶴唳”的故事。觀看動畫。(3)從前秦方面看：軍隊的民族成分復雜，當時民族融合的程度不深，其他民族不滿于前秦氐族貴族的統治，希望秦軍失敗，前秦軍中的漢人更是希望東晉的漢族軍隊獲勝。前秦軍勞師遠征，戰線過長，苻堅指揮失誤。從東晉方面看：廣大將士在保衛江南、恢復中原的思想激勵下，士氣高昂，團結作戰；將領足智多謀，指揮得當。(4)回憶已學的內容：官渡之戰、赤壁之戰。了解前秦與南方的東晉形成對峙的局面。了解記憶淝水之戰的基本史實。了解一些典故的由來，認識中華文化的博大精深。培養學生的理解分析能力以及全面地看問題的方法。讓學生認識到“驕兵必敗”道理。歸納以少勝多的有關戰役。2北魏孝文帝改革4世紀后期，鮮卑拓跋姓迅速崛起，建立北魏。439年，北魏統一北方，結束了十六國以來分裂割據局面。過渡：在北方的民族融合趨勢中，假如你是北魏的皇帝孝文帝，你會怎么做？(1)遷都洛陽北魏孝文帝進行改革，他首先第一件事情是遷都。動腦筋：孝文帝為什么要遷都洛陽？(2)推行漢化措施講述：從遷都洛陽可以看出孝文帝改革的決心很大。在遷都以前，孝文帝就進行了政治、經濟改革；遷都以后，孝文帝進一步采取措施，實行改革。閱讀史料和圖片，提出問題：北魏孝文帝從哪些方面進行了改革？采取哪些措施？材料一 (孝文帝)詔不得以北俗之語言于朝廷，若有違者，免所居官。 魏書材料二 (如圖)漢族服飾俑和鮮卑服飾俑材料三 鮮卑族姓氏變革鮮卑姓漢姓拓拔元丘穆棱穆步六孤陸賀賴賀獨孤劉賀樓樓材料四 孝文帝選擇中原大姓(漢族貴族)女子作后宮，并分別為五個皇弟聘中原大姓女子為王妃，很多鮮卑公主也嫁給漢族高門。材料五 孝文帝恢復漢族禮樂制度；采納漢族封建統治制度。材料六 孝文帝時，尊儒崇經，興辦學校；而孝文帝以后，北魏皇帝死后的謚號多采用“孝”字。(3)閱讀材料，討論孝文帝改革在中國歷史發展中具有怎樣的意義？材料一 南朝的官員陳慶之出使北方，目睹了洛陽的風貌，感慨地說：“以前以為長江以北都是落后的異族風氣，現在才知道中原地區禮儀興盛，人才濟濟，難以言傳?！辈牧隙?李唐一族之所以崛興，蓋取塞外野蠻精悍之精血，注入中華文化頹廢之軀，舊染既除、新機重啟，擴大恢張，遂能別創空前之世局。著名史學家陳寅恪(4)動腦筋孝文帝之后，北魏的皇帝死后多用“孝”字作為謚號，如“孝武帝”“孝明帝”等。結合我們學過的課文想一想，這是為什么？孝文帝當時是一個戰勝者、征服者，他為什么一定要堅持實施這樣的漢化政策，他大可以用武力將鮮卑文化推行于中國北方？回答問題。學生甲：“順者昌，逆者亡”，我要順應潮流，采取漢化措施，消除民族隔閡，促進民族團結，從而穩固我的政權。學生乙：漢族文化比我們先進，有很多值得我們學習的地方。祖母馮太后的許多改革措施不也是向漢人學習的嗎？只有向漢族學習，才能促進自己的發展。相反，如果我們目光短淺，思想保守，停滯不前，我們的民族豈不是越來越落后？學生丙：鮮卑人在生活習俗、禮儀制度上還很落后。只有改變我們民族落后的習俗，向漢族學習，才能加強同漢族的聯系，促進民族間的和睦相處，鞏固我的政權。學生?。何乙骑L易俗，吸收中原的文化，用漢族先進的禮儀文化來治理國家，做一個有作為的人。(1)討論問題，回答問題。學生甲：平城位于今山西大同東北，位置偏北，地形多山，氣候干旱，氣溫偏低，不利于農作物的生長，所以出產的糧食不能滿足都城眾多人口的需要，不適合作為規模較大的王朝的都城。洛陽曾是王朝古都，地理條件優越，氣候宜人，是黃河流域政治、經濟、文化中心，周圍地區農業發達，城市繁榮。有發展基礎，是理想的建都之地。(從地理環境看)學生乙：平城位置偏北，不利于北魏對中原廣大地區的統治。遷都洛陽之后，有利于北魏加強對中原廣大地區的統治。(從鞏固政權的角度看)學生丙：平城位置偏北，不利于鮮卑政權學習和接受漢族先進的文化(封建文化)。在洛陽，有利于加強同黃河流域漢族地主之間的聯系，有利于進一步學習和接受漢族的先進文化。(從民族融合的角度看)學生回答：語言：朝廷中必須使用漢語，禁用鮮卑語。服飾：官員及家屬必須穿戴漢族服飾。姓氏：鮮卑姓氏改為漢姓，拓跋改為元?；橐觯汗膭铛r卑貴族與漢族貴族聯姻。政治：采用漢族官制、律令。禮法：學習漢族禮法，尊崇孔子，以孝治國，提倡尊老、養老的風氣。(3)閱讀材料，回答問題：促進了北方地區的民族融合，壯大了中華民族，豐富了中華文明，讓傳統的漢文化得到更大的發展。(4)思考問題，回答問題：因為自北魏孝文帝改革以后，北魏王朝注意學習漢族的禮法，尊崇孔子，提倡以孝治國，所以皇帝死后的謚號多采用“孝”字。廣泛交流，發散思維，回答問題。換位思考，激發學生的興趣，理解改革的必要性。通過討論認識到遷都洛陽的重要目的。培養學生的表達能力；理解孝文帝遷都的阻力及孝文帝的聰明才智。培養學生從史料、圖片獲得歷史信息的能力，進一步了解“論從史出”的原則；理解孝文帝改革的措施。為了解我國古代歷史上民族融合的進程和中華民族形成的歷史過程奠定基礎。培養學生從史料獲得歷史信息能力，進一步了解“論從史出”的原則；了解孝文帝改革的意義。培養歷史思維能力，提高學生綜合分析歷史問題能力。3北方地區的民族的融合(1)民族融合的表現展示教材第89頁知識拓展“北魏時的洛陽”和PPT圖片，提出問題：當時北方民族與中原地區漢族人在哪些方面相互影響？(12)影響漢族與少數民族不但在生產技術上相互學習，而且在生活習俗上也相互影響，聯系日益密切，逐漸融合在一起，是“胡人漢服”“漢人胡食”，是“你中有我，我中有你”了，也就是說民族融合已經成為趨勢，中華民族獲得新的發展。(1)生產生活方面： 農業生產、服飾、飲食等(2)政治制度： (3)思想文化方面：(4)民族心理方面：培養閱讀能力和歸納能力，了解民族融合的表現。課堂總結促進淝水之戰北魏統一北方孝文帝改革前秦戰敗北方陷入混亂局面北方民族大交融歸納、梳理知識點。理清線索，構建知識結構體系。鞏固練習、淝水之戰交戰的雙方是( )A、東晉-前秦 B、東晉-西晉 C、前秦 -西晉 D、前秦-北魏2、三國兩晉南北朝時期，是我國歷史上大分裂時期。下列政權曾經統一過北方的是( )曹魏 西晉 東晉 北魏A、 B、 C 、 D、3、觀察下圖“身穿漢服的鮮卑貴族形象”。出現這一現象的主要原因（ ）A 北方少數民族內遷B 穿漢服顯示貴族身份C 北魏統一黃河流域D 孝文帝推行漢化政策4、以下兩幅有關北魏時期的圖片，所反映出的歷史現象是（ ）A民族交融 B 中外交往C國家統一 D 經濟發展參考答案：1B2B3C4D回答問題。鞏固基礎知識，啟發思維，培養學習能力。中考鏈接5 、下面表格所反映的改革措施，產生的作用是（ ）A、為曹操統一北方奠定了基礎B、促進了鮮卑族與漢族的融合C、結束了北方分裂割據的局面D、造成了北方民族的大量南遷閱讀下列材料，回答問題。魏主欲變北俗，引見群臣。帝曰：“夫名不正、言不順，則禮樂不可興。今 欲斷諸北語，一從正音。其年三十已上，習性已久，容不可猝革。三十已下，見在朝廷之人，語音不聽仍舊，若有故為，當加降黜?！?資治通鑒（1）“魏主”是誰？上文反映了他的什么主張？（2）為了達到上述目的，“魏主”還采取了哪些措施？ （3）用一句話評價“魏主”參考答案：1B2B回答問題。熟悉中考題目，精煉試題。拓展延伸有人認為北魏孝文帝是蓋世英雄，也有人認為他是千古罪人。試結合所學內容，簡要談談你對這個問題的看法。指導：評價歷史人物一定要運用辯證唯物主義觀點，既要看到他的積極方面也要看到他的消極方面，同時要注意兩者的主次關系。評價古代歷史人物一定要堅持生產力標準，要注意站在是否有利于民族融合和祖國統一的高度看問題。評價孝文帝要注意他順應時代潮流，對鮮卑族的各個方面進行了改革，促進了北方經濟的發展，加強了民族大融合，為國家結束分裂、走向統一和繁榮奠定了基礎。同時既要看到他是我國少數民族首領，也不能忽視少數民族也是中華民族一部分，也應該站在整個中華民族的立場上看問題。學生討論 培養學如何評價歷史人物？看其是否順應歷史發展的潮流，推動社會歷史的進步。生運用辯證唯物主義觀點評價歷史人物的能力。板書設計第19課 北魏政治和北方民族大交融