課堂教學設計課題名稱: 第19課北魏政治和北方民族大交融章節名稱第19課北魏政治和北方民族大交融學 時1課時課標要求通過北魏孝文帝改革，初步理解民族交往、交流、交融對中華民族發展的意義。內容與學情分析內容分析本課是2016部編人教版中國歷史七年級上冊第四單元第19課。本課主要學習三塊內容，淝水之戰、北魏孝文帝改革、北方地區的民族交融。三塊內容通過前秦和北魏這兩個少數民族政權不同的統治措施及結果，突顯出民族交融的歷史潮流。東漢、魏晉時期，北方少數民族不斷內遷，逐漸形成漢族與少數民族的交融。少數民族政權入主中原后，原有本民族舊俗難以適應先進文明地區的統治形勢。社會內部矛盾重重，特別是民族隔閡與偏見導致民族矛盾尖銳。如何化解民族矛盾，成為維護和鞏固統治所面臨的重大問題。 前秦淝水之戰的失敗，除了苻堅個人因素和人民厭戰之外，更重要的因素在于境內充滿民族矛盾。北魏統一黃河流域后，順應民族交融趨勢，以國家政權推動鮮卑族漢化，促進了北方地區民族大交融。魏晉南北朝時期，漢族吸收借鑒少數民族文化和少數民族的漢化，共同促進了中華文明的發展。教學重點北魏孝文帝改革；北方地區的民族交融。教學難點理解民族交往、交流、交融對中華民族發展的意義。學情分析初一學生有強烈的好奇心，愿意參與到生動活潑的課堂教學中，但對歷史問題的思考容易片面化，其分析問題的能力也有待提高。而且本課內容又比較抽象，比如：北方地區民族交融的表現和意義，理解起來存在一定困難。因此需要教師通過生動豐富的的多媒體資源、直觀的圖片資料來引導學生、吸引學生，激發學生的興趣，參與到課堂中來，發揮其主體作用，以便更好地完成教學任務。教學目標1、知識能力：了解淝水之戰、知道北魏孝文帝改革、北方地區的民族交融等基本事實，思考認識歷史發展的必然性；提高學生綜合分析歷史問題的能力。2、過程方法：通過創設情境，把歷史與現實聯系起來；通過制作表格、分析圖片、解讀史料、問題探究等方法突破重難點。3、情感態度價值觀：認識到民族團結和祖國統一是歷史發展的潮流，體會中華民族文化是由各民族共同創造的理念。教學策略講授法、問題教學法、合作學習、探究學習法、直觀教學法等。教學環節學習任務設計與教師活動學生活動設計設計意圖落實目標導入新課（讓學生知道要到哪里去）出示三國兩晉南北朝的更迭示意圖，引出前秦和東晉對立，前秦為統一全國發動了對東晉的戰爭。師多媒體展示課題、學習目標。齊讀詩歌。學生聆聽，帶著問題學習新課。齊讀教學目標。溫故知新。創設情景，激發學生的興趣，引發學生的求知欲。從而進入新課的學習。明確學習目標，使學生有目的地去學習環節一第一篇章: 文明的碰撞淝水之戰自主學習:一、淝水之戰師過渡：317年，司馬睿建立東晉，與北方十六國形成對峙之勢。4世紀后期氐族人建立政權。前秦王苻堅任用漢人王猛為丞相,并統一了黃河流域。與南方的東晉形成對峙的局面。苻堅為了進一步統一全國，帶兵南下，與東晉政權大戰于淝水。下面請同學們自主學習，閱讀課本“淝水之戰”一目，完成“導學精要”上的主問題1：指導學生回答淝水之戰的概況。 時間作戰雙方交戰原因兵力對比特點結果影響2：閱讀課本“淝水之戰”一目，回答：1、與淝水之戰相關的成語典故？2、淝水之戰和以前歷史上哪幾次戰爭很相似？思考：淝水之戰中前秦失敗的原因有哪些？在學生回答基礎上多媒體展示學生聆聽學生自主學習、歸納概括。歸納成語典故和以少勝多的有關戰役。學生思考并個別回答。了解前秦與南方的東晉形成對峙的局面。培養學生自主學習并提取有效信息的能力。了解記憶淝水之戰的基本史實。培養學生歸納概括歷史問題和表述問題的能力。培養學生對比分析問題的能力。環節二：第二篇章: 文明的磨合北魏孝文帝改革合作探究：師過渡：前秦淝水之戰的失敗，除了苻堅個人因素和人民厭戰之外，更重要的因素在于境內充滿民族矛盾。與之相反的另外一個皇帝對于民族問題處理得非常好，下面我們就來學習一下北魏孝文帝改革。（板書）二、北魏孝文帝改革（一）背景：1、北魏的建立和統一鮮卑人因興起于大興安嶺鮮卑山而得名。4世紀后期，鮮卑族拓跋部建立北魏， 439 年統一黃河流域，結束了十六國以來分裂割據的局面。出示材料，表格對比漢族和鮮卑族在耕作方式、生產生活方式、政治制度的區別，得出結論：漢族先進，鮮卑族落后。落后的鮮卑族要統治先進的漢族，可以說是舉步維艱。那么，統治者應該怎么做呢?是因循守舊，還是改革尋求發展？引出孝文帝改革。2、北方出現了民族交融的趨勢（二）改革的措施：1、遷都洛陽北魏孝文帝即位后，立志用文治移風易俗。他力排眾議，494年遷都洛陽，把百余萬包括鮮卑族在內的北方各族人民遷到中原。思考：北魏孝文帝為什么要遷都呢？教師PPT展示講解。2、推行漢化措施下面請同學們欣賞一則歷史小故事。展示四個關于小故事的問題，學生回答。教師在學生回答的基礎上展示相關圖片并分析講解。（1）說漢話：規定官員在朝廷中必須使用漢語，禁用鮮卑語。（2）穿漢服：以漢服代替鮮卑服。（3）改漢姓：改鮮卑姓為漢姓。（4）聯漢姻：鼓勵鮮卑貴族與漢人貴族聯姻。（三）影響：教師展示相關材料，使學生從材料中得出結論。教師指導學生合作探究：你如何評價孝文帝呢？說說你的理由。師在學生回答的基礎上點撥、展示：孝文帝的改革順應了歷史發展潮流，加速了北方少數民族封建化的進程，促進了北方民族大融合，增強了北魏的實力，有利于社會的進步，所以應該加以肯定。孝文帝是我國歷史上杰出的少數民族改革家。學生看書。聆聽并和老師互動。觀看視頻。學生自主學習、歸納概括。并在書上進行勾劃重點。分小組搶答。學生回答：這些措施，促進了民族交融，也增強了北魏的實力。小組討論，各抒己見，交流展示，由代表回答。使學生認識到北魏孝文帝的民族政策與前秦王苻堅的民族政策完全不同。培養學生理解分析能力。通過創設情境，把歷史與現實聯系起來。培養學生歸納概括歷史問題和表述問題的能力。通過史料、圖片，引導學生分析了解北魏孝文帝改革的措施，培養“論從史出”的精神 。便于學生理解漢化的概念。依據教師的引導與點撥，再次閱讀教材，梳理基礎知識，培養學生的自主歸納能力。自然得出結論，變抽象為具體。培養學生合作探究、分析問題和解決問題的能力。學生把握不準的地方，給予精要點撥，拓寬學生思路。環節三第三篇章： 文明的交融北方民族大交融自主學習：教師寄語三、北方地區的民族交融閱讀課本“北方民族大交融”一目，思考：北方地區民族交融主要表現在哪些方面？出示一個連連看，讓學生把民族交融的表現用連線的方式掌握。民族交往、交流、交融對中華民族的發展有何意義？ 出示史料使學生得出結論。師展示： 北方地區民族的交往、交流與交融，為中華民族的發展注入了新的動力，進一步豐富了中華民族的物質文化和精神文化，并為以后隋唐時期多民族國家的繁榮奠定了基礎。回看歷史，中華民族的發展史就是一部各民族交往、交流、交融的歷史。各民族在交往中加深了解，在交流中取長補短，在交融中實現共贏，共同推動著中華民族的成長和進步，在這種民族力量的推動下，新時期的中華民族定會朝著更好、更強的方向發展，為中華民族的偉大復興譜寫美好篇章！ 學生：閱讀課本“北方民族大交融”一目并回答主問題4。學生根據史料和教材得出結論。聆聽感悟體會。閱讀教材，梳理基礎知識，培養學生的自主歸納能力。使學生更直觀地認識到北方民族的交融情況。認識到民族團結和祖國統一是歷史發展的潮流，體會中華民族文化是由各民族共同創造的理念。達標檢測PPT課件展示“課堂練習”。引導學生自評和互評。板書設計第19課 北魏政治和北方民族大交融一、淝水之戰二、北魏孝文帝改革1、背景2、改革的措施： （1）遷都洛陽（2） 漢化措施3、影響：三、北方地區的民族交融1、表現 2、意義：教學反思： 1、對“北魏孝文帝改革”措施這一重點知識，分析還不太到位，如果讓學生上黑板去書寫效果會更好些。2、教學設計還存在一些問題，本人講解得還是有一點多，沒有給學生留了更多充分展示的時間和機會，致使很多學生想回答問題卻沒有回答上。3、語言不夠精煉，不能言簡意賅地表述問題，啰嗦重復也較多