教學基本信息課題從歷史文物看絲綢之路指導思想與理論依據在新中改背景下，歷史學習要培養學生歷史學科核心素養，要了解多種歷史呈現方式，歷史文物不僅是歷史的有效呈現方式之一，而且是核心素養落實的有效途徑。最終，使全體學生獲得發展。教學背景分析初中歷史課標要求：通過“絲綢之路”的開通，了解絲綢之路在中外交流中的作用。教學內容分析：溝通歐亞陸路交通的“絲綢之路”，是在張騫出示西域之后發展而來的，因此這部分內容首先要涉及張騫出使西域的背景、經過及影響。這就是絲路的開通。絲路開通后，西漢王朝在西域設置“西域都護”，對西域地區進行有效管理，開始絲路經營。絲路經營的重點在于需說明今新疆及巴爾喀什湖以東、以南的廣大地區在漢代就成為我國疆域的組成部分。在此基礎上，使學生了解“絲綢之路”在東西方經濟、文化交流中的作用。這就是絲路發展，可以理解為開通絲路的意義。值得注意的是，張騫通西域后，開通絲綢之路影響深遠，時間跨度長、空間跨越大。正因如此，絲綢之路講述應重點放在漢代，避免時空順序混亂。學情分析：我校學生雖基礎薄弱，卻好奇心足，有學習歷史的興趣。初一學生剛步入初中生活，接觸歷史學科，經過近二個月的歷史學習初步知道歷史學習的基本方法，卻仍不能運用所學方法解決歷史問題。學生能夠區分文獻材料、圖片、圖表、實物、影像等歷史呈現方式，卻不知道可以通過多種方式了解歷史。學校未統一組織學生參觀過博物館，學生自行參觀的又較少，因此他們對博物館及其展示歷史文物的功能不能有直觀認識，對歷史文物與歷史學習的關系不明。教學策略：1 借助歷史文物展開歷史學習，繼續激發學習興趣，基本滿足好奇心，調動學生歷史學習積極性。2 立足文獻資料、圖片、圖表、實物、影像等多方式呈現歷史，引導學生初步掌握分析歷史材料的基本方法，逐步具備提取有效信息能力。教學方式：講述法、小組合作探究教學手段：多媒體設備、板書互動、實物觀察技術準備：制作幻燈片、印刷材料教學目標借助觀察分析不同類別的文物，知道張騫通西域及設置西域都護的基本史實，初步學會從歷史文物中獲取有效信息的能力。閱讀分析歷史材料，了解開通絲綢之路的意義，初步知道分析歷史材料的基本方法。學習張騫為報效祖國不畏艱險、勇于開拓的進取精神。教學重點：絲綢之路的開通及經營。教學難點：開通絲綢之路的意義。教學過程教學階段教師活動學生活動設置意圖導入一、張騫通西域絲路開通2、 設置西域都護絲路經營3、 溝通中外文明絲路發展拓展提高小結：一帶一路絲路傳承出示蠶繭、鎏金銅蠶圖片介紹養蠶繅絲技術在中國悠久的歷史。出示課題。介紹李希霍芬為絲綢之路命名。引史記史料，介紹張騫通西域的歷史背景。設問：匈奴給你留下什么印象？出示敦煌壁畫張騫拜別漢武帝出使西域圖張騫出使西域路線圖，配合講述張騫出使西域的艱險。引史記史料，介紹“汗血寶馬”。張騫兩次出使西域引史記史料，總評張騫功績。設問：你面對困難問題時的處理方式是什么？在講述張騫通西域中你有學到什么有用的處理方式嗎？可以總結為哪些精神？出示司禾府印圖片。介紹司禾府印存在的歷史背景。出示地圖，明確西域都護管轄范圍。講述：東漢“三絕三通”經營西域出示絲綢之路路線圖，明確陸上絲綢之路名稱及經過的主要地點。出示史料，依據史料設問。1.中國沿絲綢之路輸出的物品都有哪些？2.沿絲綢之路輸入中國的物品都有哪些？3.請你試著把這些物品分類，并說出它們對輸入地區所產生的影響。半開放性設問：絲綢之路是一條（ ）之路，它促進了（ ）。借助時間軸梳理漢及之后絲綢之路的重點發展情況。講述景德鎮窯青花鳳首扁壺的故事。開放性設問：結合所學，合理推測這一對青花鳳首扁壺在景德鎮燒成后，最終天各一方的原因。播放視頻，介紹一帶一路路線。觀察圖片，傾聽講述。記筆記。閱讀分析史料。回答問題。觀察圖片，思考問題。閱讀史料，觀察圖片。梳理知識。記筆記。記筆記。傾聽。觀察地圖。傾聽，觀看表格。觀察教材圖片。閱讀分析材料，回答問題。思考回答問題。思考回答問題。觀看視頻。觀看，傾聽。已有知識遷移。激發學生興趣，進而創設學習情境。閱讀史料，初步掌握從材料中獲取有效信息的能力。分析史料，初步學會分析史料的基本方法。通過設問引導學生直觀感受匈奴的威脅，由此引出張騫出使西域的艱難，開始逐步突顯張騫通西域的重要意義。為之后落實張騫不畏艱險、勇于開拓的情感態度價值觀做鋪墊。必要地圖的使用有助于培養學生時空觀念。了解歷史的多種呈現方式，能夠知道歷史文物也是學習歷史的途徑之一。突出張騫通西域的意義。學生感受張騫不畏艱險，勇于開拓的進取精神，落實情感態度價值觀。以大化小，由虛化實，借助歷史文物講述西漢政府對西域的管理，從而逐步培養學生史料實證的核心素養。左圖右史，逐步培養學生的時空觀念。借助表格幫助學生體會對西域經營的艱辛不易，在“三通”西域中感受國力強盛的重要性。學生要逐步具有左圖右史意識，逐步具備時空觀念。閱讀史料，逐步掌握從材料中讀取有效信息的能力，逐步掌握分析材料的基本方法。借由問題學生知道絲綢之路所相互運輸的重要物品。感受絲綢之路帶來的影響。半開放性設問激發學生思考，同時對本課前面所學知識的總結。幫助學生梳理歷史發展，借助時間軸，培養時序意識。開放性設問進一步激發學生思維，引導學生逐步學會利用所學知識進行合理假設，進而可以深入探討分析。是對所學知識的考查，希望幫助學生達到融會貫通。歷史與現實呼應，幫助學生理解一帶一路是借助絲綢之路呈現的一種新的經濟發展形勢。引導學生感受一帶一路能夠發展建設是在和平的環境下所展開的。板書設計學習效果評價設計評價量規 形成性評價評價指標權重（%）表現描述及賦值評價方式自評互評師評態度60%1. 認真思考問題，做好課堂筆記。2. 課上能夠回答問題。積極參與小組討論。030030發言40%1. 課上能夠主動舉手回答問題。2. 積極參與小組討論，踴躍做發言。3. 能夠清楚的和同學交流小組討論結果。010010020說明：綜合評價結果共分四個等級，分別為：85分及以上，為“優秀”；7084分，為“良好”；6069分，為“一般”；60分以下，為“須努力”。教學設計特色說明與教學反思教學設計特色說明：1 借助歷史文物展開歷史學習，繼續激發學習興趣，基本滿足好奇心，調動學生歷史學習積極性。2 立足文獻資料、圖片、圖表、實物、影像等多方式呈現歷史，引導學生初步掌握分析歷史材料的基本方法，逐步具備提取有效信息能力。教學反思：1 歷史文物選取的角度與利用的深度，值得深思。一方面需要考量使用多少歷史文物可滿足“從歷史文物看”這一學習方式；另一方面，歷史文物是多角度、深背景，角度如何展開，背景深挖到何處都需要探討。2 教學設問的深思與研磨。教學設問是一節課各個環節的鎖扣，能夠起到承前啟后，引人深思的效果。但要想有恰當的教學設問需要結合教學內容進行深思與研磨。如果遇到設問學生沒有回答時，首先要為學生留下適當思考空間，如果仍沒有反饋應及時對設問進行拆解，引導學生思考，并學會思考的過程。第 5 頁 共 5 頁