第16課三國鼎立一、教材分析三國時(shí)期是中國歷史上由統(tǒng)一走向分裂又逐漸統(tǒng)一的過渡時(shí)期。經(jīng)歷了東漢末年的軍閥混戰(zhàn)，三個(gè)政權(quán)的相繼建立，國家由分裂走向區(qū)域性的統(tǒng)一，社會(huì)安定，經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，人民的生活有所改善。了解三國鼎立的史實(shí)，有助于理解這一時(shí)期的歷史特點(diǎn)。三國的故事在民間家喻戶曉，知道史實(shí)和故事的區(qū)別，也是歷史教育的重要任務(wù)。二、學(xué)情分析七年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)，好奇心強(qiáng)，思維活躍，喜歡表現(xiàn)自我，這是大部分學(xué)生的共性。但是，我所教的班級(jí)，基礎(chǔ)一般，對(duì)歷史人物，歷史事件的認(rèn)識(shí)膚淺，停留在好人壞人、好事壞事的認(rèn)識(shí)階段，難以全面認(rèn)識(shí)歷史人物、歷史事件。三、教學(xué)目標(biāo)（一）知識(shí)與技能1、能講述官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)并分析出各自的影響。2、能列表歸納魏蜀吳三個(gè)政權(quán)建立的時(shí)間、建立者、都城。3、了解三國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的概況。（二）過程與方法1、通過官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)相關(guān)知識(shí)的歸納，學(xué)會(huì)列表歸納問題的方法。2、通過兩次戰(zhàn)役曹操一勝一敗原因的分析，提高學(xué)生分析歷史現(xiàn)象，透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力。（三）情感、態(tài)度與價(jià)值觀1、通過對(duì)三國鼎立局面形成原因的分析，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到每一歷史事件的發(fā)生都有其客觀條件，但是人們的主觀能動(dòng)性也起重要的作用。2、通過對(duì)曹操的分析、評(píng)價(jià)，是學(xué)生認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)歷史人物時(shí)，主要應(yīng)該看他是否推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步和生產(chǎn)力的發(fā)展。四、重點(diǎn)、難點(diǎn)重點(diǎn)：赤壁之戰(zhàn)和三國鼎立局面的形成。難點(diǎn)：曹操統(tǒng)一北方的原因和三國鼎立局面的形成。五、教學(xué)方法講述法、比較分析法、列表歸納法、討論法、制作示意圖法。六、教學(xué)過程（一）導(dǎo)入新課師：在我國四大名著中哪一部著作跟數(shù)字“三”有關(guān)？（生：三國演義）師：對(duì)，三國演義中的“三”又是一個(gè)很“神奇”的數(shù)字！同學(xué)們知道在三國演義之中有關(guān)“三”的典故嗎？請(qǐng)?jiān)囍信e幾個(gè)。（教師展示相關(guān)圖片）過渡：然而同學(xué)們列舉三國演義中的這些典故、事跡，有的卻不見于史書記載。所以說小說畢竟不是歷史，小說和歷史是有區(qū)別的，那這些人物他們?cè)谛≌f和戲劇中的形象跟真實(shí)的歷史又有什么不同呢？我們又應(yīng)該如何對(duì)歷史人物進(jìn)行評(píng)價(jià)呢？三國鼎立的局面又是怎樣形成的呢？讓我們帶著這些問題共同進(jìn)入本課的學(xué)習(xí)。（出示課文標(biāo)題）（二）講授新課1、北方初定戰(zhàn)官渡師：同學(xué)們知道這一時(shí)期有哪些歷史人物？（生：曹操、劉備、諸葛亮、關(guān)羽、張飛）師：說到曹操，曹操不僅是一名政治家同時(shí)也是一位杰出的詩人，他曾寫了一首詩叫蒿里行描寫了東漢末年的社會(huì)景象，我們一起來欣賞一下。（多媒體展示曹操蒿里行學(xué)生齊讀）師：這首詩歌描寫了當(dāng)時(shí)怎樣的一種社會(huì)景象呢？（生:荒涼、悲慘）師：那假如你生活在東漢末年，你愿意過這種生活嗎？（生：不愿意）那你希望過一種什么樣的生活？（生：和平、安定、富裕的生活）師：當(dāng)時(shí)生活在北方的人民都跟大家想的一樣，都希望過上和平安定的生活。那么當(dāng)時(shí)誰最有實(shí)力結(jié)束北方這種混戰(zhàn)的局面呢？（生：袁紹，曹操）師：從表面上看袁紹最有實(shí)力統(tǒng)一北方大業(yè)，但事實(shí)上是曹操統(tǒng)一了北方。那曹操憑什么能完成統(tǒng)一北方的大業(yè)呢？他統(tǒng)一北方的條件是什么呢？（請(qǐng)學(xué)生看書、討論得出結(jié)論：政治上：“挾天子以令諸侯”、重視人才；經(jīng)濟(jì)上：實(shí)行屯田制，組織軍隊(duì)和流亡的民眾從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。）教師過渡：曹操有了皇帝號(hào)令天下的招牌，有文武人才的輔佐，有了實(shí)行屯田獲得充足的軍糧于是他就準(zhǔn)備從北方實(shí)力最強(qiáng)大的袁紹一決雌雄，這就是曹操統(tǒng)一北方的關(guān)鍵一戰(zhàn)。師：（出示官渡之戰(zhàn)形勢圖）同學(xué)們能根據(jù)此圖敘述一下官渡之戰(zhàn)的大致過程嗎？（生：公元200年，袁紹與曹操，曹操打敗袁紹，奠定了統(tǒng)一北方的基礎(chǔ) 。）師：這場戰(zhàn)役最明顯的特征是什么？（生：以少勝多）2、志在千里決赤壁過渡：官渡之戰(zhàn)后，曹操又陸續(xù)消滅了一些軍閥，基本統(tǒng)一了北方。當(dāng)時(shí)曹操已經(jīng)五十三歲，但是期間他寫了一首豪情滿懷的詩歌龜雖壽來表達(dá)他的雄心壯志（“老驥伏櫪，志在千里，烈士暮年，壯心不已”）。那么大家知道此時(shí)曹操的雄心壯志是什么嗎？（生：統(tǒng)一全國。）師：他想南下統(tǒng)一全國，那么此時(shí)天下的局勢又如何呢？（出示曹操統(tǒng)一北方后天下大勢圖）。從圖中我們可以看出曹操的主要對(duì)手有誰？（生：劉備和孫權(quán)。）師：大家再觀察地圖，此時(shí)天下這三方勢力中誰最強(qiáng)大？（曹操）面對(duì)曹軍的進(jìn)攻，孫權(quán)和劉備該怎么辦？（聯(lián)合起來）師：對(duì)！孫權(quán)和劉備在諸葛亮的積極斡旋之下，決定聯(lián)合起來對(duì)抗曹軍，于是就發(fā)生了我國歷史上著名的赤壁之戰(zhàn)。（出示赤壁之戰(zhàn)戰(zhàn)爭示意圖。）當(dāng)時(shí)曹操率領(lǐng)20萬大軍浩浩蕩蕩南下，面對(duì)來勢洶洶的曹軍，孫劉聯(lián)軍不足五萬人的兵力怎樣才能取勝？（智取）又應(yīng)該如何智取？（生：火攻、詐降計(jì)）師：孫劉聯(lián)軍采用詐降計(jì)和火攻計(jì)策，火燒了曹軍的大營，孫劉聯(lián)軍趁勢猛攻，曹軍大敗。那同學(xué)們想一下，曹操能在官渡之戰(zhàn) 以少勝多，但是為什么在赤壁之戰(zhàn)中卻失敗了呢？（學(xué)生回答，教師補(bǔ)充：曹軍不習(xí)水戰(zhàn)，采取錯(cuò)誤的戰(zhàn)術(shù)；曹操自恃兵多，驕傲輕敵；孫劉聯(lián)軍占據(jù)天時(shí)、地利、人和，采用正確的戰(zhàn)術(shù)。師：我們剛剛學(xué)習(xí)了兩場戰(zhàn)爭下面大家能否將這兩個(gè)戰(zhàn)爭做一個(gè)對(duì)比，完成表格？戰(zhàn)役名稱時(shí)間交戰(zhàn)雙方結(jié)果影響特點(diǎn)官渡之戰(zhàn)赤壁之戰(zhàn)師：曹操在兩次戰(zhàn)役中的經(jīng)歷給同學(xué)們帶來哪些啟示？教師引導(dǎo)學(xué)生的出“驕兵必?cái)　钡膯⑹尽?、兵敗退北定三國小結(jié)過渡：赤壁之戰(zhàn)后，曹操退守北方，鞏固實(shí)力，孫權(quán)和劉備也分別在江東和西南地區(qū)發(fā)展自己的力量，每個(gè)政權(quán)都暫時(shí)還不具備統(tǒng)一全國的能力，這樣就形成了三國鼎立的局面。師：三國鼎立是哪三國呢？（生：魏、蜀、吳）師：一個(gè)政權(quán)建立要從哪些方面去學(xué)習(xí)呢？（時(shí)間、建立者、都城）師：我們?cè)撛趺词煊浫龂慕r(shí)間、建立者和都城呢？出示聯(lián)想記憶法： 師：想一想如果你是三國鼎立時(shí)期的其中一國君主，如何才能鞏固政權(quán)，壯大勢力呢？（曹魏重視農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，大力興修水利；孫吳開發(fā)江東，發(fā)展海外貿(mào)易；諸葛亮發(fā)展經(jīng)濟(jì)，改善民族關(guān)系。）（三）課內(nèi)提升通過這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了許多歷史人物，給大家留下深刻印象的還要數(shù)諸葛亮和曹操，對(duì)于諸葛亮令大家印象最深刻的是他的忠誠，用八個(gè)字來形容他“鞠躬盡瘁，死而后已”對(duì)于曹操人們用十個(gè)字來形容“治世之能臣，亂世之梟雄”，然而在京劇里面曹操是白臉，象征陰險(xiǎn)疑詐，對(duì)此有何看法？（學(xué)生討論回答，教師點(diǎn)撥：我們對(duì)歷史人物的評(píng)價(jià)應(yīng)遵循以下這兩點(diǎn)標(biāo)準(zhǔn):1、一分為二的觀點(diǎn)，不能對(duì)歷史人物進(jìn)行簡單的肯定或否定。2、對(duì)歷史人物的評(píng)價(jià)不能脫離當(dāng)時(shí)的歷史背景，歷史人物所處的歷史階段。）（四）課堂小結(jié)利用板書，回顧本課內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小結(jié)。（五）練習(xí)：（六）板書設(shè)計(jì)1、 官渡之戰(zhàn)1、時(shí)間：200年2、交戰(zhàn)雙方：袁紹、曹操3、結(jié)果：曹操以少勝多；奠定曹操統(tǒng)一北方的基礎(chǔ)二、赤壁之戰(zhàn)1、時(shí)間：208年2、交戰(zhàn)雙方：曹操、孫劉聯(lián)軍3、結(jié)果：曹操失敗；為三國鼎立局面的形成奠定了基礎(chǔ)三、三國鼎立1、三國鼎立局面的形成2、三國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的恢復(fù)與發(fā)展七、教學(xué)反思根據(jù)七年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)和本課內(nèi)容的實(shí)際需要，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生從小說三國演義中的人物事跡入手，思考小說和歷史有什么區(qū)別；欣賞詩歌，閱讀文字資料，觀看視頻，激發(fā)學(xué)生參與的積極性，通過問題的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，促進(jìn)了學(xué)生思維的活躍，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。通過本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生初步學(xué)會(huì)了關(guān)于戰(zhàn)爭（戰(zhàn)役）的學(xué)習(xí)方法、列表歸納問題的方法、評(píng)價(jià)歷史人物的方法，初步確立論從史出的觀念。但是，由于經(jīng)驗(yàn)不足、手傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，教師對(duì)七年級(jí)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和理解能力了解不夠，在教學(xué)過程中教師主導(dǎo)作用仍舊明顯，給學(xué)生的空間較少，學(xué)生主體表現(xiàn)不足，思維沒有完全打開，一些疑問難以有效解決。教師對(duì)課堂時(shí)間的把控不是很好，有待進(jìn)一步改進(jìn)。愿今后在教學(xué)中虛心請(qǐng)教、認(rèn)真思考，取得更大的進(jìn)步。5