教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)基本信息課題初中歷史部編教材第一冊(cè)17西晉的短暫統(tǒng)一和北方各族的內(nèi)遷學(xué)科歷史學(xué)段初中年級(jí)七年級(jí)指導(dǎo)思想與理論依據(jù)本教學(xué)設(shè)計(jì)以初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）為依據(jù)，面向全體學(xué)生，以學(xué)生為主體，鼓勵(lì)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，從學(xué)生的歷史素養(yǎng)（唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋和家國情懷五大方面）和人文素養(yǎng)出發(fā)，遵循歷史教育規(guī)律，充分體現(xiàn)育人為本的教育理念，發(fā)揮歷史學(xué)科的教育功能。通過感受西晉統(tǒng)一全國在歷史發(fā)展中的重要作用，認(rèn)識(shí)到國家大一統(tǒng)是中國歷史發(fā)展的總趨勢(shì)。通過理解這一時(shí)期北方民族內(nèi)遷和發(fā)展在我國歷史上民族大交融方面的重要地位，認(rèn)識(shí)中國的各民族在長(zhǎng)期的歷史發(fā)展中，密切交往，共同創(chuàng)造了中華民族悠久的歷史和燦爛的文化。學(xué)生努力維護(hù)民族團(tuán)結(jié)，爭(zhēng)取早日實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興。教學(xué)背景分析學(xué)情分析七1班學(xué)生經(jīng)過近三個(gè)月的歷史學(xué)習(xí)，抽象思維能力獲得一定發(fā)展，初步具備了在教師的指導(dǎo)下從材料中提取有效信息和分析問題的能力。而且他們樂于表現(xiàn)、思維活躍，教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生能夠主動(dòng)獲取、運(yùn)用知識(shí)，探究、解決問題。學(xué)生通過之前學(xué)習(xí)夏商周朝代興亡更替，秦朝速亡和東漢興衰等歷史知識(shí)，認(rèn)識(shí)到統(tǒng)治者應(yīng)該勤政愛民，奢靡的生活和殘暴的統(tǒng)治必然導(dǎo)致人民反抗，甚至滅亡。而且，他們通過第四單元第16課三國鼎立的學(xué)習(xí)，了解了三國時(shí)期的政治形勢(shì)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)本課打下一定的知識(shí)和認(rèn)知基礎(chǔ)。此外，通過課前問卷調(diào)查，了解學(xué)生關(guān)于本課的興奮點(diǎn)，教學(xué)更加游刃有余。教學(xué)內(nèi)容分析17課是本冊(cè)第四單元三國兩晉南北朝時(shí)期：政權(quán)分立與民族交融的第二課內(nèi)容。三國兩晉南北朝的絕大部分時(shí)間都處于分裂割據(jù)狀態(tài)。北方少數(shù)民族大量?jī)?nèi)遷，推動(dòng)了民族交往、交流、交融。本課主要講述西晉的短期統(tǒng)一和滅亡的過程，以及各民族在相互交流、交融中不斷發(fā)展的歷史。本課以西晉的興亡為知識(shí)核心，一方面敘述的是從統(tǒng)一到再次分裂的過程，另一方面敘述的是北方游牧民族內(nèi)遷帶來的民族交融。這節(jié)課在本單元的學(xué)習(xí)中具有承上啟下的重要作用，上承三國鼎立，下啟第18、19課，為學(xué)習(xí)東晉南朝時(shí)期江南地區(qū)的開發(fā)創(chuàng)造了條件，為北魏政治與北方民族大交融奠定了基礎(chǔ)。教學(xué)方式與手段教學(xué)方式：講授法，討論法，自主、合作、探究法教學(xué)手段：直觀式教學(xué)、多媒體輔助教學(xué)、啟發(fā)引導(dǎo)式教學(xué)技術(shù)準(zhǔn)備多媒體教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與能力1.陳述西晉的建立、統(tǒng)一全國及“八王之亂”的基本史實(shí)。了解歷史的時(shí)序，初步學(xué)習(xí)在具體的時(shí)空條件下對(duì)歷史事物進(jìn)行考察，從歷史發(fā)展的進(jìn)程中認(rèn)識(shí)歷史人物、歷史事件的地位和作用； 2.描述北方游牧民族內(nèi)遷的背景、過程和影響。初步學(xué)習(xí)從多種渠道獲取歷史信息，了解以歷史材料為依據(jù)來解釋歷史的重要性，初步學(xué)習(xí)分析和解決歷史問題。 過程與方法1.自主學(xué)習(xí)西晉建立和統(tǒng)一的過程，“八王之亂”的背景、過程和影響，北方游牧民族內(nèi)遷的路線和分布，掌握自主從教材研讀中分析、歸納歷史信息的方法；2.小組合作探究西晉當(dāng)時(shí)的社會(huì)風(fēng)氣和北方游牧民族內(nèi)遷的影響，學(xué)習(xí)“論從史出、史論結(jié)合”的史料實(shí)證方法，學(xué)習(xí)小組合作、探究問題的方法； 3通過識(shí)讀、填充西晉內(nèi)遷少數(shù)民族分布圖，建構(gòu)時(shí)空觀念，初步從整體上把握我國民族格局。情感態(tài)度價(jià)值觀1.通過分析西晉統(tǒng)一全國在歷史發(fā)展中的重要作用，學(xué)生認(rèn)識(shí)到國家的大一統(tǒng)是中國歷史發(fā)展的總趨勢(shì)，即使割據(jù)時(shí)期，也孕育著統(tǒng)一的走向，理解國家統(tǒng)一的重要性，形成國家認(rèn)同；2.理解這一時(shí)期在我國歷史上民族大交融方面的重要地位，學(xué)生認(rèn)識(shí)中國的各民族在長(zhǎng)期的歷史發(fā)展中，密切交往，共同創(chuàng)造了中華民族悠久的歷史和燦爛的文化。學(xué)生努力維護(hù)民族團(tuán)結(jié)，爭(zhēng)取早日實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興。教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：西晉統(tǒng)一，北方游牧民族內(nèi)遷教學(xué)難點(diǎn)：北方游牧民族內(nèi)遷的影響教學(xué)過程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)目的預(yù)設(shè)時(shí)間導(dǎo)入新課：出示“漢末軍閥割據(jù)圖”和“三國鼎立形勢(shì)圖”【環(huán)節(jié)導(dǎo)入】上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了從東漢末年軍閥混戰(zhàn)割據(jù)到三國鼎立的歷史，知道中國此時(shí)從分裂走向局部統(tǒng)一，那么三國鼎立之后的歷史又是如何發(fā)展的？接下來，我們學(xué)習(xí)17西晉的短暫統(tǒng)一和北方各族的內(nèi)遷。首先看第一部分西晉的興亡，第一個(gè)問題西晉的建立和統(tǒng)一。講授新課：一、 西晉的興亡（一） 西晉建立和統(tǒng)一自主學(xué)習(xí)：西晉建立和統(tǒng)一的過程。要求：請(qǐng)你閱讀教材78頁第一子目前兩段內(nèi)容，自主完成學(xué)案第一題，并用自己的話簡(jiǎn)單介紹西晉建立和統(tǒng)一全國的步驟。限時(shí)2分鐘。【板書】17西晉的短暫統(tǒng)一和北方各族的內(nèi)遷，三國鼎立和局部統(tǒng)一【學(xué)生回答】 263年魏滅蜀，266年司馬炎稱帝建晉，以洛陽為都，史稱西晉。280年西晉滅吳，統(tǒng)一全國。【出示圖片和時(shí)間軸】從三國鼎立到西晉統(tǒng)一全國動(dòng)態(tài)形勢(shì)圖和時(shí)間軸。【教師講述】三國后期，由于曹魏在三國之中占據(jù)長(zhǎng)江以北的廣大中原地區(qū)，人口稠密，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，實(shí)力遠(yuǎn)勝蜀漢和東吳。先看蜀國，劉備死后，兒子劉禪繼位，他軟弱無能，聽信讒言，致使蜀漢逐漸走向衰弱。263年，魏國大舉進(jìn)攻蜀國，戰(zhàn)爭(zhēng)僅幾個(gè)月，劉禪向魏投降，蜀國滅亡。再看此時(shí)的魏國，曹丕死后，司馬家族掌握曹氏軍政大權(quán)。尤其是司馬昭時(shí)期大力發(fā)展司馬家族勢(shì)力，篡位野心人盡皆知。后來，人們用司馬昭之心，路人皆知來說明陰謀家的野心非常明顯，已為人所共知。果然，到266年，司馬昭的兒子司馬炎篡位稱帝，改國號(hào)為晉，以洛陽為都，史稱西晉。從曹魏到西晉，國家過渡平穩(wěn)，幾乎沒造成大規(guī)模的社會(huì)動(dòng)蕩。而此時(shí)的吳國又如何呢？此時(shí)孫權(quán)的孫子孫皓做了皇帝，他昏庸暴虐致使吳國眾叛親離，走向衰弱。279年冬，晉武帝司馬炎出兵伐吳。不到半年，孫皓投降，280年吳國滅亡，三國鼎立局面徹底結(jié)束，西晉統(tǒng)一全國。【教師提問】你分析劉禪和孫皓兩位亡國之君失國的原因是什么？【學(xué)生回答】君主無能、昏庸、暴政。【教師歸納】統(tǒng)治者因無能、昏庸、暴政亡國，真可謂失民心者失天下。西晉統(tǒng)一全國耗時(shí)短，速度快，幾乎沒有造成大規(guī)模的流血犧牲。【出示時(shí)間軸】從三國鼎立到西晉統(tǒng)一【教師講授】此時(shí)中國由三國鼎立的局部統(tǒng)一走向全國統(tǒng)一。西晉是繼秦漢大一統(tǒng)以來的又一次國家大統(tǒng)一。而年富力強(qiáng)的晉武帝司馬炎更是大力整頓政治、發(fā)展經(jīng)濟(jì)，終于促使西晉的社會(huì)經(jīng)濟(jì)得到了較快的恢復(fù)和發(fā)展。【出示材料】“是時(shí)（太康年間），天下無事，賦稅平均，人咸（都）要其業(yè)而樂其事。”晉書食貨志【教師介紹】出現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)繁榮、人民安居樂業(yè)的太平盛世。因晉武帝此時(shí)的年號(hào)叫“太康”，所以史稱“太康之治”。【教師提問】西晉有魏國的良好發(fā)展基礎(chǔ)，又迅速統(tǒng)一全國，而晉武帝的“太康之治”又如此繁榮，你預(yù)測(cè)西晉的歷史將如何發(fā)展呢？【學(xué)生回答】越來越好。【教師介紹】但西晉的繁榮僅是曇花一現(xiàn)，西晉很快被內(nèi)遷的少數(shù)民族匈奴在316年滅亡。西晉從266年建立到316年滅亡，僅存在了51年，若從西晉280年滅吳、統(tǒng)一全國算起，則僅37年。【出示時(shí)間軸】西晉建立到滅亡【環(huán)節(jié)導(dǎo)入】為什么西晉王朝如同流星一般迅速隕落，如此短命呢？我們學(xué)習(xí)第二個(gè)問題西晉的衰亡。首先學(xué)習(xí)西晉衰亡的原因。（二） 西晉的衰亡1、西晉衰亡的原因探究問題一：西晉當(dāng)時(shí)出現(xiàn)什么社會(huì)風(fēng)氣？要求：請(qǐng)你首先閱讀教材78頁第一子目第三段內(nèi)容，然后小組合作閱讀學(xué)案第二題，1、2組閱讀材料一，3、4組閱讀材料二（教材78頁的相關(guān)史事），5、6組閱讀材料三（教材79頁的材料研讀），思考回答材料反映了西晉出現(xiàn)什么社會(huì)風(fēng)氣？組長(zhǎng)選擇匯總組員的觀點(diǎn)，派一名代表展示發(fā)言，其他小組補(bǔ)充，聲音洪亮、觀點(diǎn)具體明確，限時(shí)4分鐘。（1）統(tǒng)治集團(tuán)奢侈腐化和唯利是圖的社會(huì)風(fēng)氣【出示材料】材料一：平吳之后，（晉武帝司馬炎）復(fù)納（又納入）孫皓宮人（宮女）數(shù)千，自此（于是）掖庭（后宮）殆將萬人。而并寵者甚眾，帝莫知所適（晉武帝不知該寵幸哪個(gè)），常乘羊車，恣其所之，至便宴寢（便寵幸哪個(gè)女子）。 晉書 材料二：相關(guān)史事（教材78頁）西晉時(shí)的貴族、富豪還用斗富的方式炫耀自己的財(cái)富。大臣石崇和國舅王愷斗富，王愷用麥糖洗鍋，石崇就用白蠟當(dāng)柴燒；王愷用紫色絲綢做成長(zhǎng)40里的步障，石崇就用織錦花緞做出更華麗的步障50里。（注：西晉時(shí)期1里約400米，相當(dāng)于咱學(xué)校操場(chǎng)跑道一周；步障：寬長(zhǎng)約三五尺（西晉時(shí)期1尺約24厘米，三五尺約三五本歷史書的長(zhǎng)度）的一種帷帳。貴族富家出門時(shí)，步障一般隨車行進(jìn)，或在路旁交叉處阻擋行人，起到遮蔽風(fēng)塵或是路人的視線的作用。）教材 第78頁。材料三：材料研讀（教材79頁）“錢之為物，無德而尊，無勢(shì)而熱，排金門而入紫闥，危可使安，死可使活，貴可使賤，生可使殺凡今之人，惟錢而已！”還說錢“為世神寶，親之如兄，字曰孔方。 錢神論【學(xué)生回答】晉武帝喜歡美女，荒淫無度；統(tǒng)治者奢侈、奢侈，大家愛錢。【教師歸納】統(tǒng)治集團(tuán)奢侈腐化和唯利是圖的社會(huì)風(fēng)氣。（2）“八王之亂” 【出示圖片和材料】“八王之亂”卡通圖片和王夫之的評(píng)論。【教師提問】根據(jù)材料，思考加速西晉滅亡的另一因素是什么？ 【學(xué)生回答】分晉，叛亂，“八王之亂”【過渡】那么西晉時(shí)期為什么會(huì)爆發(fā)“八王之亂”呢？ 自主學(xué)習(xí)：“八王之亂”的背景、過程和影響。要求：請(qǐng)你閱讀教材79頁第二子目?jī)?nèi)容，了解“八王之亂”的背景、過程和影響，自主完成學(xué)案第三題。限時(shí)4分鐘。【教師提問】首先看“八王之亂”爆發(fā)前的背景。西晉初年，晉武帝吸取曹魏削弱所封諸王勢(shì)力，導(dǎo)致孤立而亡的教訓(xùn)，實(shí)行什么制度？【學(xué)生回答】分封制。【教師提問】之前還有哪些朝代實(shí)行過分封制？【學(xué)生回答】周朝和西漢。【教師提問】你預(yù)測(cè)分封制有什么影響？【學(xué)生回答】諸侯王可能威脅中央。【教師歸納】第一，西晉初年，實(shí)行分封制，大肆分封諸侯王。第二，諸侯王據(jù)守州郡重鎮(zhèn)，實(shí)力日益增強(qiáng)。【出示材料】晉惠帝（司馬衷）：“及天下荒亂，百姓餓死，帝曰: 何不食肉糜（m，肉糜即肉粥）?其蒙蔽（昏庸不明;愚昧無知）皆此類也。”晉書惠帝紀(jì)【教師提問】那么，當(dāng)時(shí)的中央政府又如何呢？ 【學(xué)生回答】晉惠帝昏庸。【教師講述】晉惠帝司馬衷昏庸無道，致使朝政腐敗。終于在晉惠帝即位的第二年手握重兵的八個(gè)封王為了爭(zhēng)奪中央政權(quán)引發(fā)內(nèi)亂，相互混戰(zhàn)，主要在河南洛陽一帶展開，叛亂長(zhǎng)達(dá)十六年，史稱 “八王之亂”。【教師提問】歷時(shí)十六年的浩劫，有什么影響呢？【學(xué)生回答】國家衰落。【教師歸納】 第一，這場(chǎng)內(nèi)亂嚴(yán)重破壞社會(huì)經(jīng)濟(jì)，人民飽受痛苦。西晉從此衰落。第二，造成我國古代歷史上第一次大規(guī)模的中原人口南遷高潮。【教師提問】除了這兩方面的原因外，還有其他因素加速西晉衰亡嗎？【出示材料】“自從魏氏以來，夷虜（少數(shù)民族）依附內(nèi)地，很少有兇暴侵掠的后患。而今（西晉）受任官吏，有的詭詐，侵?jǐn)_侮辱邊夷（少數(shù)民族）；有的求賞謀利，妄加討伐殺戮。” 二十四史全譯晉書【學(xué)生回答】西晉統(tǒng)治者殘酷壓榨內(nèi)遷少數(shù)民族。【教師歸納】西晉暴政激化民族矛盾，迫使內(nèi)遷的少數(shù)民族起兵反晉。最終在316年西晉被內(nèi)遷的少數(shù)民族匈奴族滅亡。【環(huán)節(jié)導(dǎo)入】那么少數(shù)民族為什么要內(nèi)遷？接下來學(xué)習(xí)北方游牧民族內(nèi)遷。二、 北方游牧民族的內(nèi)遷（一）北方游牧民族內(nèi)遷的原因【教師提問】認(rèn)真觀察敕勒川狩獵圖和甘肅嘉峪關(guān)魏晉墓磚畫，據(jù)你所知北方游牧民族過什么生活？ 【學(xué)生回答】牧馬、放羊、游牧生活。【教師歸納】北方游牧民族生活在我國北方廣袤無垠的草原上，牧馬放羊，過著逐水草而居的游牧生活。“天蒼蒼、野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊”就是他們的生活場(chǎng)景。【出示圖片】我國近5000年來溫度變化曲線圖【教師提問】觀察圖片，思考他們?yōu)槭裁磧?nèi)遷呢？【學(xué)生回答】氣候變冷。【教師歸納】三國兩晉時(shí)期，受自然或社會(huì)環(huán)境影響,各民族主動(dòng)遷徙。另一方面，東漢末年以來,各地軍閥長(zhǎng)期混戰(zhàn),中原地區(qū)人口大量死亡,生產(chǎn)遭到嚴(yán)重破壞,西晉統(tǒng)治者為補(bǔ)充兵源、發(fā)展生產(chǎn),鼓勵(lì)甚至強(qiáng)制少數(shù)民族內(nèi)遷。【教師提問】那么到底哪幾個(gè)游牧民族內(nèi)遷了？接下來我們學(xué)習(xí)北方游牧民族內(nèi)遷的路線和分布。（二）北方游牧民族內(nèi)遷的路線和分布自主學(xué)習(xí)：北方游牧民族內(nèi)遷的路線和分布。 要求：請(qǐng)你認(rèn)真觀察教材80頁左下角的西晉內(nèi)遷少數(shù)民族分布圖，閱讀右側(cè)的文字，自主完成學(xué)案第四題。限時(shí)1分鐘。【教師提問】大家一起說主要是哪幾個(gè)北方游牧民族內(nèi)遷？【學(xué)生回答】匈奴、鮮卑、羯、氐、羌5個(gè)。【教師歸納】自東漢以來居住在我國北部和西部邊境的匈奴、鮮卑、羯、氐、羌等五個(gè)少數(shù)民族紛紛內(nèi)遷中原。【出示材料】（西晉）太康元年（280年） ，平吳，大凡戶二百四十五萬九千八百四十，口一千六百一十六萬三千八百六十三。”“是以東夷西戎，南蠻北狄前后至者八百七十余萬口。” 晉書【教師提問】?jī)?nèi)遷的少數(shù)民族數(shù)量有多少呢？ 【學(xué)生回答】280年，西晉總?cè)丝诩s1616萬，內(nèi)遷的少數(shù)民族多達(dá)870萬。【教師歸納】?jī)?nèi)遷少數(shù)民族使西晉總?cè)丝谠黾右话搿４笠?guī)模的少數(shù)民族遷入中原后，西晉統(tǒng)治者的暴政迫使他們起兵反晉。最終316年西晉被匈奴滅亡，原處中原的漢族政權(quán)遷往長(zhǎng)江以南建立東晉王朝，原處周邊的其他各民族則在長(zhǎng)江以北展開了激烈地爭(zhēng)奪中原霸主的斗爭(zhēng)。從4世紀(jì)初到5世紀(jì)前期一百多年里，北方各族統(tǒng)治者在北方先后建立（大家一起讀）前趙、后趙、前涼、北涼、西涼、后涼、南涼、前燕、后燕、南燕、北燕、夏、前秦、西秦、后秦，連同西南的成漢，十六個(gè)國家實(shí)力強(qiáng)勁，被統(tǒng)稱為十六國，各國彼此攻戰(zhàn)。【出示時(shí)間軸】從東漢末年到東晉十六國【教師介紹】東晉十六國時(shí)期，國家由西晉的全國統(tǒng)一過渡到分裂割據(jù)期。即使分裂割據(jù)期，也孕育著統(tǒng)一的走向。四世紀(jì)后期，氐族苻堅(jiān)建立的前秦政權(quán)任用漢人王猛為相，銳意改革，逐漸強(qiáng)盛，統(tǒng)一了黃河流域，實(shí)現(xiàn)局部統(tǒng)一。苻堅(jiān)不斷向漢人學(xué)習(xí)，逐步漢化。使得前秦境內(nèi)的胡漢矛盾有所緩和。【過渡】北方游牧民族大量?jī)?nèi)遷除了造成政權(quán)更替，戰(zhàn)爭(zhēng)頻繁的結(jié)果外，還會(huì)產(chǎn)生什么影響呢？我們一起來探究。（三）北方游牧民族內(nèi)遷的影響探究問題二：北方游牧民族內(nèi)遷的影響？要求：請(qǐng)你閱讀教材81頁相關(guān)史事和課后第二題（學(xué)案第五題），小組合作討論，組長(zhǎng)選擇匯總組員的觀點(diǎn)，派一名代表展示發(fā)言，其他小組補(bǔ)充，聲音洪亮、觀點(diǎn)具體明確，限時(shí)3分鐘。【出示材料】【學(xué)生回答】少數(shù)民族向漢人學(xué)習(xí)，漢人也向少數(shù)民族學(xué)習(xí)。【教師歸納】少數(shù)民族遷入中原后學(xué)習(xí)漢族的生產(chǎn)、生活和文化，逐步漢化，與此同時(shí)，漢族也學(xué)習(xí)內(nèi)遷各族的文化習(xí)俗。任何民族間的影響都是相互的,各民族在相互碰撞、交流中促進(jìn)民族交融。【出示材料】（課后第二題）據(jù)西晉的史料記載，內(nèi)遷的少數(shù)民族主動(dòng)認(rèn)同中原地區(qū)的歷史和文化，如鮮卑說自己是黃帝之子的后裔，匈奴的鐵弗部自稱是大禹的后代。議一議，這些少數(shù)民族認(rèn)為自己與漢族同祖同宗說明了什么？【學(xué)生回答】?jī)?nèi)遷少數(shù)民族接受認(rèn)同中原祖先，方便統(tǒng)治。【教師歸納】?jī)?nèi)遷各族建國者與中原漢人在祖先上的認(rèn)同,證明了其統(tǒng)治地位的正統(tǒng)性與合法性，便于加強(qiáng)對(duì)中原地區(qū)有效統(tǒng)治。同時(shí)，有利于加強(qiáng)民族交融。【課堂小結(jié)】從西晉滅吳統(tǒng)一全國，使中國由三國鼎立的局部統(tǒng)一進(jìn)入西晉的全國統(tǒng)一，但由于西晉統(tǒng)治腐朽，“八王之亂”，內(nèi)遷少數(shù)民族反晉加速了西晉的衰亡，最終西晉被匈奴滅亡，使國家再次進(jìn)入分裂割據(jù)的東晉十六國時(shí)期。即使是分裂割據(jù)期也孕育著統(tǒng)一因素，那就是自東漢以來北方游牧民族內(nèi)遷帶來的民族交融。學(xué)生聯(lián)系舊知，觀察地圖，認(rèn)真聆聽教師講解。學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提取關(guān)鍵信息。學(xué)生認(rèn)真觀察地圖和時(shí)間軸，聆聽教師講解。學(xué)生思考回答，參與課堂。學(xué)生分析史料，觀察時(shí)間軸，思考回答。學(xué)生利用舊知和教材內(nèi)容，分析、研讀史料，提煉自己的觀點(diǎn)，小組合作、討論，由代表匯總、展示小組的觀點(diǎn)。學(xué)生分析史料，認(rèn)真聆聽教師講解。學(xué)生研讀史料，思考回答材料反映問題。學(xué)生觀察圖片、分析史料思考回答。學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提取關(guān)鍵信息。學(xué)生聯(lián)系舊知，認(rèn)真聆聽教師講解。學(xué)生進(jìn)行史料分析、聆聽教師講解。學(xué)生思考回答、聆聽教師講解。學(xué)生進(jìn)行史料分析、聆聽教師講解。學(xué)生聯(lián)系舊知、觀察圖片，思考回答。學(xué)生觀察圖片，認(rèn)真聆聽教師講解。學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提取關(guān)鍵信息，完成地圖填充。學(xué)生進(jìn)行史料分析、聆聽教師講解。學(xué)生觀察地圖和時(shí)間軸，認(rèn)真聆聽教師講解。學(xué)生閱讀材料，提煉自己的觀點(diǎn)，小組合作、討論，由代表匯總、展示小組的觀點(diǎn)。學(xué)生觀察圖片，聆聽教師講解。學(xué)生進(jìn)行史料分析、聆聽教師講解。學(xué)生完成板書，回顧本課知識(shí)點(diǎn)。創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生興趣、調(diào)動(dòng)探究的積極性和主動(dòng)性。學(xué)生學(xué)會(huì)從教材研讀中獲取新知。學(xué)生學(xué)會(huì)從教師講解中獲取新知，構(gòu)建時(shí)空觀念。學(xué)生聯(lián)系舊知，理性分析回答。學(xué)生鍛煉研讀史料，建構(gòu)時(shí)空觀念，學(xué)習(xí)論從史出、史論結(jié)合的史料實(shí)證能力。學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系回顧舊知分析、解決問題，進(jìn)行自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，提升認(rèn)知。學(xué)生學(xué)會(huì)從史料解讀和教師講解中獲取新知。學(xué)生學(xué)習(xí)從論從史出、史論結(jié)合的史料實(shí)證能力。學(xué)生鍛煉從史料和圖片中獲取歷史信息的能力。學(xué)生學(xué)會(huì)從教材研讀中獲取新知。學(xué)生學(xué)會(huì)從教師講解中獲取新知。學(xué)生分析史料獲取知識(shí)，提升認(rèn)知。學(xué)生分析問題、得出結(jié)論，學(xué)習(xí)新知，提升認(rèn)知。學(xué)生分析史料獲取知識(shí)，提升認(rèn)知。學(xué)生提取舊知，學(xué)會(huì)從圖片獲取歷史信息的能力。學(xué)生學(xué)會(huì)從圖片和教師講解中獲取新知。學(xué)生學(xué)會(huì)從教材研讀中獲取新知，鍛煉地圖填充能力，構(gòu)建時(shí)空觀念。學(xué)生獲取知識(shí)，提升認(rèn)知。學(xué)生學(xué)會(huì)從地圖、時(shí)間軸和教師講解中獲取新知。學(xué)生學(xué)會(huì)研讀史料，論從史出的歷史學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，提升認(rèn)知。學(xué)生學(xué)會(huì)從圖片和教師講解中獲取新知。學(xué)生研讀史料，提升認(rèn)知。學(xué)生學(xué)會(huì)建構(gòu)板書，從而總結(jié)、鞏固新知，提升理性認(rèn)識(shí)。1分鐘2分鐘2分鐘2分鐘2分鐘4分鐘3分鐘1分鐘4分鐘1分鐘1分鐘1分鐘1分鐘1分鐘1分鐘1分鐘3分鐘2分鐘3分鐘1分鐘1分鐘3分鐘板書設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方式：診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)量規(guī)：評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重（%）表現(xiàn)描述及賦值評(píng)價(jià)方式分?jǐn)?shù)匯總自評(píng)互評(píng)師評(píng)態(tài)度50%能夠認(rèn)真、正確地完成問題。03發(fā)言50%1. 能夠清楚地與同學(xué)交流觀點(diǎn)和建議。022. 能夠積極參與小組討論，踴躍成為小組發(fā)言人。023.課上能夠主動(dòng)舉手回答問題，清楚表達(dá)觀點(diǎn)和看法。02等級(jí)說明：綜合評(píng)價(jià)結(jié)果共分三個(gè)等級(jí)，分別為：8-10分及以上，為“優(yōu)秀”；6-8分，為“良好”；5分以下，為“加油”。教學(xué)反思本設(shè)計(jì)較為新穎，把西晉興亡和北方游牧民族的內(nèi)遷有機(jī)融為一體，有助于學(xué)生從整體上理解本課內(nèi)容。此教學(xué)設(shè)計(jì)存在不少閃光點(diǎn)。第一，關(guān)注學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，培養(yǎng)時(shí)空觀念素養(yǎng)。從學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，用動(dòng)態(tài)地圖構(gòu)建人、事、物三者之間的關(guān)系。本課首先出示“漢末軍閥割據(jù)圖”和“三國鼎立形勢(shì)圖”導(dǎo)入新課，幫助學(xué)生明確本課的時(shí)空位置。尤其在講解西晉建立和統(tǒng)一全國、北方游牧民族內(nèi)遷的路線和分布、東晉十六國時(shí)，充分利用動(dòng)態(tài)地圖和時(shí)間軸有機(jī)結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生手腦結(jié)合落實(shí)學(xué)案，達(dá)成教學(xué)目的。第二，創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)史料實(shí)證意識(shí)。在講解西晉衰亡的原因，北方游牧民族內(nèi)遷的影響時(shí)，通過不同史料的展示、挖掘，重視圖文史料的理性分析，由表及里、由此及彼，注重對(duì)學(xué)生理性認(rèn)識(shí)的培養(yǎng)，關(guān)注歷史學(xué)科素養(yǎng)的滲透，也體現(xiàn)出歷史學(xué)科的特點(diǎn)。第三，采取問題探究和自主學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)方式，突出學(xué)生的主體地位。教師給出明確的任務(wù)要求和時(shí)間限制，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與度和積極性。教師重在發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，借助圖文史料，引導(dǎo)學(xué)生分析、認(rèn)識(shí)歷史，得出自我的歷史認(rèn)識(shí)。“雙主”教學(xué)模式得到比較充分的體現(xiàn)。第四，評(píng)價(jià)量規(guī)和板書設(shè)計(jì)富有特色。評(píng)價(jià)過程注重診斷性和形成性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)主體多元化涉及學(xué)生本人、小組和教師，激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，教師敢于突破常規(guī)，嘗試結(jié)構(gòu)化板書設(shè)計(jì)，知識(shí)全面，重點(diǎn)突出，結(jié)構(gòu)合理，富有啟發(fā)性。此外，教師在教學(xué)過程中要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂的參與度和積極性，多輔導(dǎo)歷史學(xué)習(xí)薄弱的學(xué)生，多傾聽他們的聲音。在學(xué)生板書填充環(huán)節(jié)，教師要注意把握時(shí)間，給學(xué)生充足的時(shí)間補(bǔ)充歷史筆記，落實(shí)歷史知識(shí)點(diǎn)