第10課 秦末農(nóng)民大起義教學(xué)設(shè)計(jì)一、 教學(xué)思想根據(jù)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)及新課程理念，結(jié)合我校“自主體驗(yàn)，面向未來(lái)的教學(xué)理念，歷史教學(xué)主要采取了教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)結(jié)構(gòu)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，是教師與學(xué)生共同發(fā)展和學(xué)習(xí)的。在本節(jié)課中，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)人，探究問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)人。在教學(xué)過(guò)程中，用情景作為線索，利用史料進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)中“史料實(shí)證”的意識(shí)。二、 教學(xué)內(nèi)容本課內(nèi)容為2016年人教版中國(guó)歷史7年級(jí)上冊(cè)第十課“秦末農(nóng)民大起義”，它是第三單元“秦漢時(shí)期：統(tǒng)一多民族國(guó)家的建立和鞏固”的第二課時(shí)。在中國(guó)歷史中，秦漢時(shí)期有著無(wú)法撼動(dòng)的地位，秦朝結(jié)束了長(zhǎng)期以來(lái)的分裂割據(jù)，建立了歷史上第一個(gè)封建國(guó)家，也是專制主義中央集權(quán)制度的誕生時(shí)期，漢朝是中國(guó)歷史上第一個(gè)持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)，出現(xiàn)大一統(tǒng)的治世局面的穩(wěn)定時(shí)期。秦漢時(shí)期的中國(guó)更是在世界上具有影響力的國(guó)家之一。秦朝建立于公元前221年，滅亡于公元前207年，僅存在15年，這是中國(guó)歷史上很短暫卻影響深遠(yuǎn)的王朝。秦朝的建立，在本單元第一課已進(jìn)行過(guò)學(xué)習(xí)，這套體系完備，涵蓋中央及地方的專制主義中央體系看似堅(jiān)不可摧，所執(zhí)掌的政權(quán)為何僅僅存在十幾年就走向滅亡？這就是本課所要探討的。本課教學(xué)重點(diǎn)為陳勝、吳廣起義。陳勝吳廣起義是中國(guó)歷史上第一次農(nóng)民大起義，對(duì)封建社會(huì)中，底層人民群眾具有激勵(lì)作用。學(xué)生學(xué)習(xí)本部分內(nèi)容之后，會(huì)對(duì)后面學(xué)習(xí)相關(guān)類型的歷史事件做出正確的價(jià)值判斷。三、 教學(xué)目標(biāo)（一） 知識(shí)與能力了解和掌握秦的暴政的主要表現(xiàn)，陳勝、吳廣起義以及秦朝滅亡的基本歷史知識(shí)，并了解楚漢之爭(zhēng)的簡(jiǎn)單情況。通過(guò)秦末農(nóng)民起義原因的分析，增強(qiáng)學(xué)生初步運(yùn)用歷史唯物主義觀點(diǎn)分析問(wèn)題的能力。通過(guò)對(duì)楚漢之爭(zhēng)具體史實(shí)的講述，分析秦亡前后項(xiàng)羽、劉邦所領(lǐng)導(dǎo)的戰(zhàn)爭(zhēng)性質(zhì)的變化，培養(yǎng)學(xué)生分析比較歷史問(wèn)題的能力。（二） 過(guò)程與方法指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)材料和相關(guān)史實(shí)的研究學(xué)習(xí)，獲取有效的歷史信息。采取情境教學(xué)的方法，拉近學(xué)生與歷史的距離。（三） 情感態(tài)度與價(jià)值觀通過(guò)秦的暴政，是學(xué)生認(rèn)識(shí)到，這是導(dǎo)致秦末農(nóng)民起義和秦朝滅亡的根本原因，理解得民心者得天下的道理。陳勝、吳廣起義的精神，在我國(guó)歷史上閃耀著永不磨滅的光輝，為后來(lái)的農(nóng)民反抗殘暴統(tǒng)治樹(shù)立了榜樣。四、教學(xué)問(wèn)題診斷教學(xué)難點(diǎn)：陳勝吳廣起義的原因分析：7年級(jí)學(xué)生剛剛接觸歷史這一學(xué)科，充滿著好奇心和新鮮感，同時(shí)也具備接受系統(tǒng)知識(shí)和理解分析問(wèn)題的能力，但對(duì)于還不夠深刻和全面，所以借助多媒體手段，引發(fā)學(xué)生興趣，通過(guò)學(xué)生史料探究認(rèn)識(shí)到，起義爆發(fā)的根本原因是秦的暴政。五、 教學(xué)支持條件分析教學(xué)資源：導(dǎo)學(xué)案、多媒體資料、自制ppt課件、古籍史料等學(xué)案中設(shè)計(jì)的知識(shí)預(yù)習(xí)、合作探究、檢測(cè)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，有利于學(xué)生更好掌握本課教學(xué)中用到的史料及問(wèn)題的探究，通過(guò)完成導(dǎo)學(xué)案達(dá)到讓學(xué)生參與的目的。同時(shí)通過(guò)檢測(cè)評(píng)價(jià)能夠更好地了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果，完成教學(xué)反思。多媒體資料可以幫助學(xué)生更直觀的理解，加深印象。在ppt中將史料呈現(xiàn)，利用史料引導(dǎo)學(xué)生逐步培養(yǎng)分析能力。六、 教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)（一） 導(dǎo)入部分出示陳勝墓，進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹：這是河南省著名重點(diǎn)文物保護(hù)單位、著名旅游景點(diǎn)，位于河南省永城市的陳勝墓。這里紀(jì)念的人叫做陳勝，他究竟有何重大的行為令后世銘記，相信通過(guò)這節(jié)課，大家會(huì)有結(jié)論。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)旅游景點(diǎn)，引入本課，認(rèn)識(shí)本節(jié)課的主要人物。（二） 處理前置作業(yè)學(xué)生閱讀教材，了解本課學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，將答案整理在學(xué)案中，小組合作進(jìn)行對(duì)照，得出正確答案，之后思考問(wèn)題：本節(jié)課我們會(huì)學(xué)習(xí)到哪些內(nèi)容？設(shè)計(jì)意圖：前置作業(yè)部分主要是采取填空的形式，令學(xué)生在課前對(duì)本課整體內(nèi)容有一個(gè)初步了解，通過(guò)小組對(duì)照掃除預(yù)習(xí)中的問(wèn)題，再對(duì)本課內(nèi)容進(jìn)行初步概括。（三） 授課環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)情境：通過(guò)預(yù)習(xí)，我們初步了解到本課所要學(xué)習(xí)的三個(gè)內(nèi)容：秦的暴政、陳勝吳廣起義和楚漢之爭(zhēng)。今天和我們一同學(xué)習(xí)的除了在座的各位，還有他阿平。他的人就像他的名字一樣，平常無(wú)奇，是一位生活在秦朝末年的農(nóng)民，但是他又和其他農(nóng)民有著不同的特質(zhì)，年少時(shí)喜歡讀書(shū)，希望能夠改變自身的命運(yùn)。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)人物作為貫穿本課的線索，創(chuàng)設(shè)情境，拉近學(xué)生與歷史的距離1、 秦的暴政教師出示視頻短片：秦始皇于公元前221年建立了秦朝，他有著怎么樣的雄心抱負(fù)呢？出示史料引導(dǎo)學(xué)生找出答案：“德高三皇，功過(guò)五帝，“去泰著皇，采上古帝位號(hào)，號(hào)曰皇帝。 史記秦始皇本紀(jì)”“朕為始皇帝。后世以計(jì)數(shù)，二世三世至于萬(wàn)世，傳之無(wú)窮。” 史記秦始皇本紀(jì)”。學(xué)生根據(jù)史料，分析秦始皇的政治理想：創(chuàng)立皇帝名號(hào)、希望國(guó)家千秋萬(wàn)代，那么事實(shí)是否如此呢？設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)視頻和史料了解秦朝統(tǒng)治者的心態(tài)和理想抱負(fù)，與暴政導(dǎo)致速亡進(jìn)行對(duì)比合作探究：秦的統(tǒng)治，各小組以教師出示的史料為依據(jù)，總結(jié)秦朝統(tǒng)治的方面，得出秦末政策的特點(diǎn)。材料一：“男子力耕不足糧餉，女子紡績(jī)不足衣服”班固漢書(shū)食貨志材料二：“北筑長(zhǎng)城四十余萬(wàn)，南戍五嶺五十余萬(wàn)，驪山、阿房之役各七十余萬(wàn)” 馬端臨文獻(xiàn)通考材料三：“先黥（在人臉上刺字）、劓（用刀割掉鼻子）、斬左右趾（砍掉左右腳趾），笞殺之（用藤條或荊條將人活活打死），梟其首（斬首并將首級(jí)示眾），菹其骨（將尸骨搗爛），肉于市（在市場(chǎng)上將肉賣掉以供食用），其誹謗詈詛者又先斷其舌（有誹謗漫罵行為者，先割斷其舌），故謂之具五刑” 班固漢書(shū)刑法志根據(jù)材料一，引導(dǎo)學(xué)生判斷出秦末農(nóng)民生活的不易，由此得出賦稅沉重；秦朝的賦稅，主要有田租、口賦、雜賦三種。田租即為地稅，口賦是以人口為征收對(duì)象，雜賦是各色各目的臨時(shí)征派。這些賦稅加在一起，要占到農(nóng)民收獲物的三分之二。根據(jù)材料二，判斷出秦末徭役繁重，從事徭役人數(shù)眾多，徭役數(shù)目繁雜。根據(jù)材料三，得出秦末刑法殘酷；始皇為人專任獄吏，獄吏得親幸。上樂(lè)以刑殺為威。司馬遷史記秦始皇本紀(jì)秦簡(jiǎn)記載：“五人共同盜竊，贓物在一錢以上，斷去左足，并在臉上刺刻涂墨，判為刑徒?！鼻爻男谭埧岬搅钊税l(fā)指的程度，人們動(dòng)不動(dòng)就要受處罰，而且一人有罪，家族鄰居都要受牽連，每年被處以各類刑法的人多達(dá)100多萬(wàn)。當(dāng)時(shí)在秦國(guó)的市場(chǎng)，有一種奇怪的現(xiàn)象：鞋子沒(méi)有人買，拐杖卻是搶手貨。設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生的史料研讀能力。利用史料完成合作研究，合作完成文言文的解讀。教師補(bǔ)充秦朝統(tǒng)治的其他問(wèn)題：焚書(shū)坑儒和秦二世統(tǒng)治的殘暴，由此得出結(jié)論；秦朝統(tǒng)治的殘暴。通過(guò)合作探究以及教師補(bǔ)充，學(xué)生全方位掌握秦朝末年的政治統(tǒng)治，為秦末農(nóng)民起義做好鋪墊。2、 陳勝、吳廣起義情境：阿平看到了秦末的亂象，對(duì)秦朝的前途感到了擔(dān)憂，想要施展自己的抱負(fù)卻不知道該怎么辦。這時(shí)，他聽(tīng)聞到了這樣一件大事這件大事就是農(nóng)民大起義，領(lǐng)軍人物就是陳勝和吳廣“將軍（指陳勝）身被堅(jiān)執(zhí)銳，伐無(wú)道，誅暴秦，復(fù)立楚國(guó)之社稷，功宜為王” 史記自主學(xué)習(xí)：請(qǐng)根據(jù)事件五要素來(lái)寫(xiě)出陳勝吳廣起義。（五要素：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件和意義）設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)陳勝吳廣起義基本情況的了解師生共學(xué)：起義三部曲（原因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果）原因：如果陳勝、吳廣在前往漁陽(yáng)戍邊的途中，沒(méi)有遇雨，沒(méi)有誤期，秦末農(nóng)民起義還會(huì)爆發(fā)嗎？陳勝、吳廣起義與秦朝的施政有怎樣的關(guān)系？學(xué)生根據(jù)視頻分析：直接原因遇雨誤期，根本原因秦的暴政?！疤煜驴嗲鼐靡印笔酚涥惿媸兰以O(shè)計(jì)意圖：通過(guò)視頻和前一子目的學(xué)習(xí)，得出結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題思考的關(guān)聯(lián)性，通過(guò)連續(xù)性問(wèn)題得出結(jié)論。經(jīng)過(guò)：“壯士不死則已，死即舉大名耳，王侯將相寧有種乎？”“伐無(wú)道、誅暴秦” “斬木為兵，揭竿為旗”結(jié)果：雖然失敗，但是反秦浪潮并沒(méi)有因此平息。情境：阿平聽(tīng)到了陳勝、吳廣勇于反秦的光輝事跡，深受觸動(dòng)。他決心改變現(xiàn)狀，加入到反秦的斗爭(zhēng)之中。此時(shí)項(xiàng)羽和劉邦領(lǐng)導(dǎo)的軍隊(duì)逐漸壯大，阿平來(lái)到了項(xiàng)羽麾下，期待能有一番作為師生共學(xué)：巨鹿之戰(zhàn)和秦朝滅亡巨鹿之戰(zhàn)：公元前207年，項(xiàng)羽率兵救援 被困在巨鹿的起義軍。秦軍30萬(wàn)人，楚軍2萬(wàn)人。楚軍過(guò)了漳河水后。項(xiàng)羽令將士帶三天干糧，然后砸破鍋，鑿沉船，燒掉軍營(yíng)。最終將秦軍主力殲滅。這個(gè)故事有個(gè)成語(yǔ)，你知道嗎？（破釜沉舟）與此同時(shí)，劉邦進(jìn)入咸陽(yáng)，秦朝滅亡。 “與父老約，法三章耳；殺人者死，傷人及盜抵罪。余悉除去秦法。諸吏人皆案堵如故。凡吾所以來(lái)，為父老除害，非有所侵暴，無(wú)恐！” 史記高祖本紀(jì)設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)師生共學(xué)，了解巨鹿之戰(zhàn)及劉邦進(jìn)入咸陽(yáng)的情形，為下文楚漢之爭(zhēng)做鋪墊3、 楚漢之爭(zhēng)鴻門(mén)宴：項(xiàng)羽大破秦軍進(jìn)軍關(guān)中，實(shí)力雄厚，駐扎在鴻門(mén)。聽(tīng)說(shuō)劉邦先入咸陽(yáng)，非常惱火，決定發(fā)兵攻打劉邦。劉邦只得退出咸陽(yáng)，更說(shuō)愿讓項(xiàng)羽稱關(guān)中王。項(xiàng)羽設(shè)宴款待劉邦，他的謀士范增覺(jué)出劉邦必成大器，勸項(xiàng)羽誅除劉邦，在宴席上幾次示意，項(xiàng)羽都不予理會(huì)，范增召壯士項(xiàng)莊舞劍助興，意在殺死劉邦，后劉邦借口如廁逃離。項(xiàng)羽進(jìn)入咸陽(yáng)后，“項(xiàng)羽引兵西屠咸陽(yáng)，殺秦降王子?jì)?，燒秦宮室，火三月不滅；收其貨寶婦女而東。” 史記項(xiàng)羽本紀(jì)情境：阿平親眼看見(jiàn)了鴻門(mén)宴中的項(xiàng)羽和劉邦，項(xiàng)羽在咸陽(yáng)城中的所作所為，不禁心中有了判斷。于是，他決心跟隨劉邦項(xiàng)羽和劉邦開(kāi)始了長(zhǎng)達(dá)四年的戰(zhàn)爭(zhēng)，史稱楚漢之爭(zhēng)。在這場(chǎng)拉鋸戰(zhàn)中，產(chǎn)生了許多膾炙人口的故事，為后世所流傳的詩(shī)歌和成語(yǔ)也有很多。如：垓下曲“力拔山兮氣蓋世，時(shí)不利兮騅不逝，騅不逝兮可奈何， 虞兮虞兮可奈何”；夏日絕句“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄。至今思項(xiàng)羽，不肯過(guò)江東?！弊罱K楚漢爭(zhēng)霸的結(jié)果可想而知情境：阿平成為了劉邦的謀士，運(yùn)用自己年少讀書(shū)得到的知識(shí)，協(xié)助劉邦取得了楚漢之爭(zhēng)的勝利師生共學(xué)：劉邦、項(xiàng)羽先后進(jìn)行了秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)和楚漢戰(zhàn)爭(zhēng)。這兩次戰(zhàn)爭(zhēng)的性質(zhì)是否相同？從秦朝滅亡和項(xiàng)羽爭(zhēng)奪帝位失敗的共同原因中，你總結(jié)出什么歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)呢？設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)連續(xù)問(wèn)題升華主題，結(jié)合課堂內(nèi)容，對(duì)比劉邦項(xiàng)羽的政策，使學(xué)生產(chǎn)生思考，得出“得民心者的天下”。（四） 總結(jié)今天，我們通過(guò)一個(gè)秦末農(nóng)民阿平的故事，了解了秦朝末年的情況。由于秦朝殘暴的統(tǒng)治，激起了人民的強(qiáng)烈反抗，從陳勝、吳廣到劉邦、項(xiàng)羽，終于推翻了秦王朝的統(tǒng)治。從項(xiàng)羽以少勝多戰(zhàn)勝秦軍，到在有利的局勢(shì)下最終失敗，我們看到了“民心所向“的重要性，最終楚漢之爭(zhēng)的勝利者劉邦建立了新的王朝，成為了漢高祖，而阿平也終于實(shí)現(xiàn)了自己的年少夢(mèng)想。相信通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，同學(xué)們一定會(huì)有很多收獲很多啟示，民心向背永遠(yuǎn)是成功的關(guān)鍵，自身的堅(jiān)持和努力也一定會(huì)有所回報(bào)。七、 板書(shū)設(shè)計(jì) 賦稅沉重徭役繁重秦的暴政 刑法嚴(yán)酷 陳勝吳廣起義 楚漢之爭(zhēng)焚書(shū)坑儒秦二世統(tǒng)治殘暴八、 檢測(cè)設(shè)計(jì)1、“王侯將相寧有種乎？”這一豪邁之言出自于哪位歷史人物（ ） A.秦始皇 B.陳勝 C.吳廣 D.劉邦2、秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)風(fēng)起云涌，將下列事件按時(shí)間先后排序，正確的是（ ） 秦朝滅亡 陳勝吳廣起義 項(xiàng)羽劉邦領(lǐng)導(dǎo)農(nóng)民軍斗爭(zhēng)A. B. C. D.3、成語(yǔ)是我國(guó)語(yǔ)言文化的精華，很多成語(yǔ)都來(lái)源于歷史故事。將下列成語(yǔ)前的序號(hào)與相關(guān)的歷史故事前的字母符號(hào)連接，正確的一組是（ ） 破釜沉舟 斬木為兵，揭竿為旗 項(xiàng)莊舞劍，意在沛公 楚河漢界a、陳勝吳廣起義 b、巨鹿之戰(zhàn) c、楚漢之爭(zhēng) d、鴻門(mén)宴A. -b -a -d -c B. -b -a -c -dC. -a -b -d -c D. -b -d -a -c4、觀察下列圖片，回答問(wèn)題（1）圖片內(nèi)容主要反映了哪一歷史事件？（2） 以信息點(diǎn)的方式寫(xiě)出你推斷的依據(jù)。信息點(diǎn)一： 信息點(diǎn)二：信息點(diǎn)三