第10課 秦末農民大起義一、 教材、學情分析1、教材分析：本課出自人教版（2016年）七年級上冊第三單元秦漢時期：統一多民族國家的建立和鞏固，上接秦朝的建立，下啟漢朝的建立。秦朝建立以后所實行的暴政，導致了秦末農民起義的爆發，之后建立的西漢王朝吸取教訓，使漢初經濟發展、社會安定。因此，本課應定位于揭露秦朝滅亡的原因并為后世提供經驗教訓。2、學情分析：初一的學生剛從小學升入七年級，表現為:好奇、好動、上進心強、學習的積極性高；但是不會聽講和自學、不會做筆記。他們剛接觸歷史學科不久，還不知如何處理材料和史實，對本課的理解有一定的難度。我立足引導學生理解論從史出，通過多種途徑感知歷史，形成歷史概念，認識時代特征和發展趨勢，培養學生從材料和相關史實中獲取有效歷史信息的能力，學會通過史實得出結論，使自己的觀點和材料相統一。二、教學目標1、通過學習秦的暴政和陳勝、吳廣起義等相關史實，知道秦朝的滅亡，了解楚漢之爭的簡單情況。學生通過資料學會歸納分析秦末農民大起義的必然性和偶然性。2、通過研讀材料和地圖，培養學生的時空素養和提取有效信息的能力。3、通過學習“王侯將相寧有種乎？”口號，使學生既理解革命的首創精神，也要辯證理解農民起義的局限性，形成正確的價值觀。4、通過楚漢之爭，劉邦的勝出，得出“得民心者得天下”的啟示。三、重點難點重點：陳勝、吳廣起義難點：陳勝、吳廣起義的原因四、教學方法情境創設法、圖片分析法、啟發式教學法五、教學過程1、導入設問：為什么戰爭結束，國家統一，老百姓的生活卻如此艱難？【設計意圖】以強烈的反差對比引起學生的好奇，引導學生思考“秦朝統治存在什么問題？”從而導入新課。2、講授知識點第一部分 秦的暴政指導學生閱讀課本，結合地圖冊P28頁左上方的圖片，逐一找出秦朝暴政的表現，引導學生得出結論：秦的暴政是秦末農民起義的根本原因。【設計意圖】自主學習，逐步提升閱讀能力，找出史料依據。第二部分 陳勝、吳廣起義（1）、設置問題，要求在視頻大澤鄉起義中找出相關內容。【設計意圖】通過視頻使學生能了解相關史實，提高學習興趣。（2）、指導學生結合地圖冊P28頁的陳勝、吳廣起義圖，回答之前提出的問題。【設計意圖】通過查閱地圖，培養學生看地圖的能力、知道地圖也是歷史佐證的一部分。（3）、引導學生思考問題：如果沒遇到大雨誤期，陳勝吳廣還會不會起義？如果他們不起義了，秦末農民戰爭還會爆發嗎？【設計意圖】以問促思，培養學生的唯物史觀。（4）、引導學生通過司馬遷的話和陳勝、吳廣起義的口號來分析怎么評價陳勝、吳廣起義，初步學會從多角度，多層次來分析問題。【設計意圖】進一步培養學生根據材料提取有效信息的能力。（5）、指導學生閱讀課本，結合地圖冊第29頁的劉邦項羽進軍路線圖，了解項羽的巨鹿之戰和劉邦進入咸陽的基本史實。【設計意圖】進一步培養學生識讀地圖的能力。（6）、引導學生思考秦滅亡的原因，得出結論：得民心者得天下。結合實際，臺風“海馬”過后汕頭市政府機關干部帶頭取消放假，全員參與，迅速行動，消除災痕，創造了“汕頭新速度”。理解汕頭市政府如何關注民生，深得百姓的好評。【設計意圖】培養學生提升通過現象分析問題、推出結論的能力。結合實際，拉近歷史與現實的距離，使學生對“得民心者得天下”有更深的體會。第三部分 楚漢之爭（1）、指導學生閱讀課本P49相關內容，查閱地圖冊P28和29，結合給出的圖和關鍵詞，講述楚漢之爭。【設計意圖】訓練學生根據材料和地圖提取有效信息的能力。（2）、設問，出示表格，引導學生思考秦末農民起義和楚漢之爭的性質是否相同？為什么？【設計意圖】通過分析戰爭性質的變化，提高學生透過現象認識本質的能力。（3）、指導學生閱讀課本P49相關內容，完成P50的材料研讀。【設計意圖】培養學生論從史出、從史實中找到支撐論點的能力。第四部分：課堂小結引導學生回顧本課學習的內容，鞏固知識點。第五部分：活動拓展評審秦始皇出示秦始皇和秦朝人民上法庭的圖片，請學生來為被告秦始皇寫一份辯詞或為原告秦朝人民寫一份訴狀。【設計意圖】回顧知識點，拓展學生的思維，培養學生辯證的觀點和唯物史觀。六、作業布置完成南方新課堂第10課的內容和第11課的預習。七、板書設計第10課 秦末農民大起義秦 秦末 的 農民 秦亡暴 大起義政 4