秦統一中國 教學設計1、 知識與能力：通過對本課的學習，使學生知道秦始皇統一中國的背景和過程，知道秦朝維護統一和集權的措施：郡縣制、三公九卿制，統一文字、貨幣和度量衡、修建道路。通過教師對秦朝在中國古代歷史上地位的介紹，使學生從歷史發展的進程中認識秦朝統一中國的意義，認識秦朝專制主義中央集權對中國歷史和文明的深遠影響。通過本課插圖中展示的文物圖片，使學生了解多種歷史呈現方式，并學會從中獲取相關歷史信息。2、 過程與方法：使學生學會從戰國末期特殊的歷史條件理解秦朝統一的背景和原因。教師引導學生分析秦朝鞏固統一和集權的措施，通過前后比較的思維過程，認識到這些措施的歷史進步性，進而認識歷史不斷向前發展的基本趨勢。使學生能夠運用動機與后果的概念。通過閱讀課文中的歷史地圖，使學生掌握秦朝后期的疆域范圍，從而形成一定的歷史空間概念。使學生在學習秦朝的統一與集權措施時，能夠結合課文提供的佐證史料，分析概括這些措施的歷史進步意義，從而掌握閱讀歷史教科書，運用史料具體分析歷史問題的方法。3、 情感態度與價值觀：通過對秦朝統一歷史作用的分析，使學生認識到，分裂往往會導致戰亂和紛爭，統一則帶來交流和和平，秦朝統一是民心所向，統一是歷史發展的必然趨勢。通過對秦朝開拓嶺南過程的了解，使學生認識到，中華民族大家庭的成員融入中華民族這個歷史共同體的時間有先有后，中華民族的形成是一個歷史過程。通過對秦朝統一和集權措施的學習，使學生認識到秦朝建立的專制主義中央集權制度對中國歷史與中華文明都產生了深遠影響。4、 學習目標：1、知道秦始皇，通過秦統一中國，探究秦統一中國原因2、通過秦鞏固政權，了解秦代的中央集權制度和統一措施3、探究秦中央集權制度和統一措施對中國歷史發展的影響。五、教學過程：（一）導入：在我們的學習、生活中，了解歷史的途徑有很多，但最真實的就是通過考古文物來還原歷史，1975年考古學家在一處墓穴中發現了兩封戰國時期的家書。（播放視頻）（視頻播放完畢，由視頻引入秦統一六國的大背景）兄弟倆思念著母親，但最終還是沒能回來，兩封家書也成為了母親和哥哥最珍貴的回憶。這個家庭只是戰國時期千千萬萬個家庭的縮影。戰國時期最頻繁的就是戰爭，每一場戰爭對于百姓來說都是一場災難。大家還記得長平之戰，秦國大將白起把趙國40多萬戰俘全部活埋，使無數家庭支離破碎，早日結束戰爭、實現和平成為了人們共同的心愿。他們的愿望能否實現呢？帶著這樣的疑問，讓我們共同走進秦統一中國。（展示本課題目）何為統一？漢典上有這樣的解釋：一是部分連成整體，使成為一體，二是一致的，沒有差別。我們在接下來的學習中，可以充分理解統一的含義。公元前246年，13歲的嬴政當上了秦國國君，從此秦國進入到了新的歷史時期。（2） 統于一（秦滅六國）：師： 大家先來看兩幅地圖，戰國初年的秦國和公元前221年的秦國在疆域上有何變化？（和學生一起說：變大了）是的，秦國從建國之日起就從來沒有停止過擴張。從公元前230年到公元前221年，秦國先后滅掉了韓趙魏楚燕齊六國，并南征百越、統一嶺南，北擊匈奴、修建長城，形成了東到東海、南到南海、西到隴西、北到長城的遼闊疆域，結束了自春秋戰國以來分裂割據局面，建立了我國歷史上第一個統一多民族國家秦朝。實現了疆域上的統一。（通過四張地圖，讓學生直觀的了解秦統一六國、擴充疆域、建立統一國家的過程）溫故知新：我們知道，秦人的先祖是給周天子養馬的，直到周平王時期才被封為諸侯，地位低下，一直被其他諸侯國所鄙視，所以秦人一直以來的夢想就是要出人頭地、成就大業，可在戰國初年，秦論大不如楚、論富不如齊、論戰斗力又不如魏，為什么秦國能最終滅掉六國統一全國呢？請大家根據已學知識和所發的補充材料來思考這個問題，誰能回答一下？生：略師：同學們回答的很到位，說明我們對已學知識掌握的很牢固，在同學們所提到的這些原因中，商鞅變法使秦國成為了戰國后期最強大的國家，無疑是秦能夠統一六國的最重要的基礎。（出示學生回答的秦統一原因，并著重出示商鞅變法圖片）（3） 定于一（統一與集權措施）：師：從崛起于西北高原到統一全國，秦人經歷了550多年的征戰，39歲的秦始皇終于完成了秦人的夢想。疆域實現了統一，但國家并不穩定。楚人說過“楚雖三戶，亡秦必楚”。趙國人還依稀記得被坑殺的40萬戰俘，面對各國遺民的仇視，秦始皇將如何鞏固統治，實現真正的統一呢？他想了很多辦法。合作探究：請大家結合課本53-54頁的大小字部分，找出鞏固統治的措施（政治、經濟、文化、交通）并合作探究措施產生的影響分別是什么？（3分鐘）三分鐘后。哪個小組能首先和大家分享你們的討論成果？生：每個小組派代表發言，說秦始皇鞏固統治的措施并闡述措施帶來的影響，小組間可互相補充，實現互評，老師根據學生的回答適當引導。師：同學們非常準確的找到了鞏固統治的措施，并分析了措施帶來的影響。根據我們下發的補充材料，還發現秦始皇鞏固統治的措施有焚書坑儒一項，秦始皇通過這種極端的方式對人們的思想進行控制，摧殘了文化、人才，所帶來的惡果是顯而易見的。通過本環節各組展示，充分體現了小組的合作精神和對歷史的分析能力。而在秦始皇頒布的眾多措施中，政治措施是本課難點，老師會進行進一步解讀。秦始皇自命為“皇帝”除了想表達自己“功高三皇，德過五帝”，更重要的是要突出自己權利的至高無上。對國家所有事務擁有絕對的控制權，不受任何法律約束，皇位是皇權的載體，要世代沿襲，所以自稱為“始皇帝”，想傳至二世、三世直至萬世。擴大了中央機構，設三公九卿制，三公協助皇帝處理政務，九卿接受皇帝下達的命令，“協助”和“接受”體現了皇帝擁有決策權。地方沿用秦國時期的郡縣制，郡守、縣令由朝廷任命，執行朝廷的政策法令。郡縣制的推行，奠定了我國后世封建王朝地方機構的基本模式。不論是中央還是地方官員均由皇帝任命不得世襲。地方政府絕對服從于中央，這就叫中央集權，皇帝對任何事務都有絕對控制權，一切事務由皇帝一人決定，這就叫專制，如秦始皇命人修建驪山墓、修建阿房宮，勞民傷財，這都是專制的體現，也成為了秦二世而亡的重要原因之一。皇帝制、三公九卿制、郡縣制共同組成了秦朝的專制主義中央集權制度，也叫君主專制中央集權制度。專制主義中央集權制度有力的保障了經濟、文化、交通等措施的推行，而經濟、文化、交通等方面的統一又加強了中央集權。至此，秦朝實現了全面的統一。（4） 一傳兩千年（秦統一對后世的影響）：公元前210年，秦始皇在巡游途中駕崩，秦始皇在他30歲時，用10年時間統一全國，又用12年時間治理國家，他作為第一個統一帝國的皇帝，他的諸多措施影響了中國幾千年。中央集權制度奠定了2000多年的基本政治框架。統一貨幣，秦代圜錢作為中國古代貨幣形態，一直沿用2000年，直到清朝滅亡。統一度量衡，雖然是為了國家便于征稅、監督官吏，但客觀上促進了經濟的發展，秦時期的“畝”的步數沿用至今。統一度量衡也成為了國家權力的象征。文字的統一是集權措施中最重要的一項。中國地域廣闊、方言各異，但我們的文字是統一的，文字統一，文化就不會分裂，文化不分裂，人們就有國家認同感、民族凝聚力，也正是有了統一的漢字，我們的中華文明才得以傳承下來。自秦起，統一的意識已扎根到每個人的心里，統一有利于國家的穩定、人民生活的富足、文化的繁榮，統一也成為了中華民族長期以來的共識，我們也會在統一之路上不斷的追求！（5） 總結本課內容、構建思維導圖：下面我們對本課知識進行小結，請大家根據桌上提供的本課主要知識點圖片利用線段進行設計，構建本節課的思維導圖。哪個小組能上講臺來構建你們組的思維導圖？（學生構建思維導圖，對本課知識進行回顧）總結：每個小組都構建了思維導圖，思維不一樣，構建的具體形式就不一樣。也希望我們在以后的歷史學習中能學著運用思維導圖的方法來對歷史知識進行及時復習，培養我們的發散性思維。（6） 教學反思：本節課充分利用視頻和補充材料，幫助學生對秦的統一有了一個直觀的了解，通過精美的課件展示，用動畫的方式幫助學生明白秦朝鞏固統治措施之間的關系，也突出了政治措施是本課難點這一項。在整節課中充分發揮了學生的主動性，真正以學生為主體，采取小組討論、單人回答、組間互評等多種方式來融入歷史課堂。在營造的歷史氛圍中讓學生去充分感受歷史，了解歷史，有助于培養學生的歷史素養。時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷等歷史核心素養都在本節課有所體現，學生有所收獲。在升華部分突出“統一”的重要意義，與現實緊密相連，本課知識的鞏固通過思維導圖的形式實現，學生在學列思維導圖的過程中加深對本課的認識，進而牢固的掌握本課知識并有助于培養學生的發散性思維。整節課也有不足之處，如沒有應用更多的原始史料，在過渡語方面稍顯啰嗦等。以后在新的歷史教學中會加以改進