第9課 秦統一中國一、教學思想本節課的設計以培養和發展學生的歷史學科核心素養為指導思想，培養學生的時空觀念，引導學生形成史料實證的意識，強化歷史理解和歷史解釋能力，培養學生樹立正確的歷史價值觀。在教學中，始終堅持史料教學，做到言之有理、言之有據，培養學生“史由證來，論從史出、史證一致”的歷史思維，使學生通過歷史學習逐步形成具有歷史學科特征的思維品質和關鍵能力。同時，堅持以輝山學校“153”課堂教學模式為基準，以學生為主體，教師點撥和引導學生，最大程度的在每個環節都充分調動學生在學習中的主動性和小組合作能力。二、教學內容（1）內容：本課為人民教育出版社中國歷史七年級上冊第9課秦統一中國，是第三單元“秦漢時期：統一多民族國家的建立和鞏固”的第一課時，本課共包括三個子目：秦滅六國、確立中央集權制度、鞏固統一的措施。中學歷史課程標準（2011）中要求“知道秦始皇和秦統一中國，了解秦代的中央集權制度和統一措施對中國歷史發展的影響”。戰國后期，秦國成為諸侯國中勢力最強的國家，具備了統一天下的基礎。秦國用10年時間滅了東方六國，完成了統一大業，建立秦朝。為了加強對全國的統治，秦朝確立了中央集權制度。在中央，確立皇權的至高無上，形成了完備的官僚機構，在地方推行郡縣制，中央牢牢控制地方。為了鞏固統一，秦朝采取了一系列鞏固統一的措施。（2）內容解析：秦朝時統一多民族國家的建立在整個中國古代史教學中起著承前起后的橋梁和紐帶作用，為后面幾課幾單元的學習奠定了基礎，因為秦的統一是中國歷史上第一次大范圍的統一，秦朝是中國歷史上一個封建王朝，秦統一本身及秦朝為鞏固大一統的局面、加強統治而采取的各方面措施必將對后世產生巨大影響。教學重點：貫穿本課的核心問題是“統一”，秦滅六國，完成軍事上的統一；確立中央集權制度，完成政治上的統一；鞏固統一的措施，完成了經濟、文化、交通等方面的統一，故而將確立中央集權制度和鞏固統一的措施確立為教學重點。三、目標（一）教學目標：知識與能力：知道秦朝的統一，了解秦朝建立的中央集權制度，了解鞏固統一的措施及其對鞏固國家統一的作用。探討秦統一的歷史意義，培養分析問題的能力，從而認識到秦始皇統一中國，開創了我國歷史的新局面，對我國多民族國家的形成和中華民族的發展做出了積極貢獻。學習識讀歷史地圖。過程與方法：學生交流討論為主，多次參與討論，并進行小組匯報。充分運用多媒體教學的優勢，通過展示統一文字統一貨幣秦朝疆域等歷史圖片以及研讀文字材料，獲取有效歷史信息，直觀感受歷史。情感態度價值觀：認識秦朝統一的歷史意義，認識到統一無論是在古代世界還是現代社會，都是大勢所趨。秦朝中央集權制度的確立，奠定了我國古代政治制度的基本模式。秦朝鞏固統一的措施，對我國統一多民族國家的形成產生了深遠影響，認識到我國是一個多民族的大家庭，培養學生民族平等的意識。（2） 目標解析：史料研讀、識圖、文字歸納等對于學生學習歷史而言非常重要，也是培養歷史學科核心素養的基本方法和途徑，所以本課的各個環節都注意呈現圖文材料，對學生進行滲透。同時，通過小組討論、合作探究等環節，鍛煉學生的歸納總結能力、語言表達能力、團隊協作能力等。四、教學問題診斷分析（1）教學難點：秦滅六國的背景、確立中央集權制度（2）歷史作為一門專門的學科出現于中學教學中，對七年學生而言是一種全新的體驗，他們雖然充滿好奇，但知識底蘊有限，能力有限，不能夠全面而深刻的理解問題，這就需要教師在教學中進行有效的引導。分析歷史事件有完整的思路，即分析事件的原因、經過、影響，秦朝是中國歷史上第一個統一的多民族的封建國家，在此前，并沒有涉及大一統政權的建立，那么秦為什么能夠滅六國、統一全國，對學生而言就難以理解，所以將秦滅六國的原因確立為難點。通過一環扣一環的問題，國家為什么要實現統一，為什么是秦實現全國統一而不是其他的諸侯國？秦滅六國有什么條件？使同學們認識到，秦能夠統一六國是歷史的必然。此外，秦滅六國只是完成了軍事上的統一，采用何種政治體制鞏固統一是秦面臨的首要問題，嬴政吸取歷史教訓，廢除分封制，確立中央集權制度，是中國歷史上的一創舉，在中國兩千多年的封建社會里一直沿用，而對中央集權制度的理解，也是一難點。五、教學支持條件分析（1）教學資源：多媒體課件、網絡資源、文獻材料、教師用書等。（2）歷史的根本特征是過去性，是人類社會過去的全部事件活動，不能通過任何途徑使其重復出現，也因為七年級學生正處于感性思維向理性思維過渡階段，且仍以感性思維為主的這一特點，所以在教學中采用圖片、視頻等材料創設歷史情境，使學生在視覺上有更為直觀的體驗，以此來感知歷史，理解歷史現象，激發學習興趣。同時通過文獻材料等，培養學生的史料分析和理解能力，培養學生史料證實和歷史理解的歷史學科素養，發展歷史思維。六、教學過程設計（一）新課導入屏幕展示李白的古風一詩，教師提出要求：請同學們齊讀，在朗讀過程中思考詩中描繪的主人公是誰？教師設問：詩中描繪的主人公是哪位歷史人物？學生回答：秦王嬴政。教師：嬴政雄才大略，一生創造的許多宏偉、彪炳千秋的歷史功績，今天我們就走進他，一起領略他的風采。設計意圖通過出示并朗讀李白的古詩，感受嬴政威震六國，一統天下的雄姿和氣概，激起學生們進一步了解歷史人物的興趣。從而引出新課秦統一中國。（二）授課環節1、秦滅六國教師：秦為什么能夠統一全國呢？請同學們閱讀教材第42頁第一自然段，小組探究，歸納秦統一六國的原因。學生交流得出答案后進行組內分工匯報。教師總結：首先，民心所向。經過戰國時期長期征戰，給人民帶來極大的痛苦和災難，人民希望結束戰爭，過上安定的生活，渴望統一，統一是民心所向。其次，秦具備統一六國的實力。秦孝公時期，任用商鞅進行變法，使秦國實力迅速增強，超過東方六國，為統一全國奠定了物質基礎。最后，主觀因素上，秦王嬴政本人雄才大略，重用人才，如李斯、尉繚、韓非等。設計意圖秦統一六國是本課的難點，以小組為單位合作探究的方式突破難點，生生合作，互幫互助，培養合作探究能力、歸納總結能力和語言表達能力，教師再適當講解，在分析歷史原因的問題上，可從歷史因素、主觀因素、客觀因素等方面著手，拓展學生思路。教師：在具備充足條件后，秦王開始積極謀劃，展示史料賈誼過秦論，接下來了解嬴政“亡諸侯”“滅六國”的經過。設計意圖通過史料過渡，引出秦滅六國的經過，培養學生史料閱讀能力。教師：從公元前230年開始，嬴政發動總攻，請同學們觀察秦滅六國示意圖，說出秦滅六國的順序。設計意圖通過動圖演示，可以使學生直觀的感受秦滅六國的經過，伴隨著教師的演示，同學們說出秦滅六國的順序，能夠加深印象。同時培養學生讀圖、識圖的能力，建立基本的空間觀念，培養學生形成初步的時空觀念這一歷史核心素養。教師：經過10年征戰，終于在公元前221年完成了統一，建立了秦朝，請同學們在書上標記秦朝建立時間、都城。至此，“六王畢、四海一”，秦國的歷史結束了，秦朝的歷史開始了。那么，秦滅六國統一全國，是歷史的進步還是倒退？學生：是歷史的進步。教師：秦統一全國有什么歷史意義？請以小組為單位，合作探究，并做匯報。設計意圖根據教材內容，引導學生識記王朝建立的基本情況。設置問題，引發學生思考秦統一全國的歷史意義，認識到統一是歷史發展的主流，明確秦朝時我國歷史上第一個統一的多民族的封建國家的歷史地位。2、確立中央集權制度教師：秦滅六國，只是完成了軍事上的統一，采用何種政治體制來鞏固統一，成為秦面臨是首要問題。嬴政吸取歷史教訓，廢除分封制，創立了中央集權制度。下面我們學習本節課的重點中央集權制度的確立。課件展示問題，請同學們閱讀教材43頁內容，完成以下問題，然后進行小組分工匯報。問題1：國家最高統治者稱什么，有什么特點？學生匯報：最高統治者稱皇帝，皇權至高無上。教師拓展：嬴政自認為德蓋三皇，功過五帝，所以取三皇五帝當中“皇帝”二字作為國家最高統治者稱呼，自稱“始皇帝”，歷史上稱他為“秦始皇”。皇帝享有至高無上的權威，總攬全國一切軍政大權。為了確立皇帝的獨尊地位，還做了一些列規定。請同學朗讀教材44頁“相關史事”。問題2：中央設置哪三公？職責各是什么？學生匯報：中央設置丞相、太尉、御史大夫，分別負責行政、軍事、監察事務。問題3：地方推行什么制度，有什么意義？學生匯報：地方推行郡縣制，開創了伺候我國歷代地方行政的基本模式。教師拓展：關于在地方推行什么制度，朝廷爭論不休，一些大臣主張實行西周時期的分封制，但廷尉李斯卻不贊成。展示材料，使同學們認識到分封制的弊端，推行郡縣制的必然性。設計意圖通過設置問題，小組交流總結答案，配合教師的拓展講解，突出重點。同時采用史料教學，培養論從史出的認識。教師：展示秦朝的政治建制示意圖，由此圖可以看出，從皇帝到地方有一套完整的官僚體系。郡、縣等地方長官由朝廷任命，秦始皇通過郡縣制使地方權力集中到中央，實現了中央集權；又通過丞相、太尉、御史大夫將權力集中到皇帝一人手中，全國一切大事由皇帝裁決，實現了君主專制，這就是君主專制中央集權制度。展示材料，指出全國形成了“天下事無大小，皆決于上”，“海內為郡縣，法令由一統”的局面。設計意圖通過秦朝的政治建制示意圖展示秦朝的政治體制，清晰明了，幫助學生理解中央集權制度，突破難點。同時，培養學生識圖、看圖的能力以及運用史料的能力。3、鞏固統一的措施教師：中央集權制度的確立，只是完成了政治上的統一，而當時全國仍有許多領域存在不統一的現象。展示材料，體會秦統一以前的社會現狀，并播放熱播劇羋月傳中買藥片段，加深同學們對經濟、文化等不統一所帶來的不便的認識。設計意圖通過史料教學，培養學生對史料的理解能力，通過播放視頻，使同學們能夠更直觀的感知歷史，認識到經濟、文化等統一的必要性，從而引出秦始皇進一步鞏固統一的措施，學習目標明確，線索清晰。教師：秦始皇分別在文化、經濟、交通、軍事方面采取了哪些措施？有什么意義？請同學們閱讀44-45頁內容，給五分鐘的時間，各小組交流討論，然后匯報，將總結出的重點知識點進行勾畫。設計意圖以小組交流的方式討論秦鞏固統一的措施及意義，使學生自己完成并掌握重點內容，通過展示統一文字統一貨幣度量衡統一車軌秦征南越形勢圖秦長城圖等，培養學生讀圖、識圖的能力，引導學生形成史料證實的意識。教師設問：秦朝為抵御匈奴，修筑了軍事防御工事長城，它是否能阻擋少數民族的進攻？你認為在對待少數民族問題上應該采取什么政策？同學們可以暢所欲言。學生：短時間內能夠阻擋少數民族的進攻，但并不是長久之計。統治者應該采取開明的民族政策，和少數民族人民和平交往，互通有無，建立經濟貿易往來等等。設計意圖通過問題思考，使同學們認識到，在民族關系上，和平交往是主流，應該平等的對待少數民族，升華情感，樹立正確的歷史價值觀。教師：經過秦始皇的北進南下，秦朝的疆域不斷擴大，結合教材內容，請同學們擔任小小設計師，在自學報告上設計一幅圖，展示秦朝的疆域，并請一名同學到黑板進行設計展示。設計意圖鍛煉學生的動手、動腦能力，培養創造性思維。教師：展示秦朝疆域圖，同學們齊聲回答秦朝的疆域四至。并展示材料：“六合之內，皇帝之上。西涉流沙，南盡北戶。東有東海，北過大夏。人跡所至，無不臣者。”指出秦朝完成了國家的統一。設計意圖觀察秦朝疆域圖，建立空間地域觀念，培養學生的歷史學科素養。通過閱讀材料，培養學生論從史出的認知。（三）小結環節：教師：秦朝時我國歷史上第一個統一的多民族的封建國家，開創了在中國歷史上延續兩千多年的中央集權制度，采取的鞏固統一的措施，也對后世影響深遠，所以需要同學們重點掌握秦朝的中央集權制及鞏固統一的措施。設計意圖總結簡單明了，利用板書強調本節課的重點內容，形成知識體系。七、目標檢測設計（1）習題：共設置6道選擇題，以搶答的方式完成，每道題會給一定的審題時間，給出“開始”指令后作答。（2）試題分析：習題多選自沈北新區歷年期中、期末考試題當中涉及的秦朝內容，用以檢測學生對本節課知識的掌握程度，題目難易程度依次遞增。八、教學反思首先，通過古詩朗讀，體會秦王雄才大略，進行情景導入，簡單明了，目的明確。在授課環節，充分做到了將課堂還給學生，由學生交流、討論、匯報，最大程度的調動學生的積極性和參與的廣度。采用多種方法完成教學目標，如講授法、圖片展示發、問題設置發、材料分析法等，拓寬學生的歷史視野和思維，令學生身如其境，例如度量衡現在的使用，讓學生感悟到現實是歷史的延續，了解歷史是為了更好的創造美好的明天。但是，同時也存在問題，由于時間有限，學生作為課堂的主體，教師輔助，就會使教師拓展的時間較少，很難做到對知識點更深層次的挖掘。九、板書設計：一、秦滅六國1、原因2、經過：公元前230年至公元前221年。3、秦朝的建立：4、意義：二、確立中央集權制度1、中央：三公2、地方：郡縣制三、鞏固統一的措施1、文化：2、經濟：3、交通：4、軍事：四、秦朝的疆域：（學生繪制）十、教學資源教學資源：課件、羋月傳視頻、文獻資料、圖片學習成果：學生繪制的秦朝疆域示意圖。10