課型新授課主題戰國時期的社會變化教材分析本課主要學習三塊內容：戰國七雄、商鞅變法和都江堰。三塊內容之間因果相聯，各國的變法及興修水利都是為了富國強兵，適應戰國七雄兼并戰爭的需要。反過來，商鞅變法使秦國強大，都江堰水利工程的建設促進了經濟發展，最終秦取得優勢，統一全國。目標重構（分層描述）知識目標：1.掌握戰國七雄兼并戰爭的情況及其作用；2.理解商鞅變法主要內容及其歷史作用，封建制度的確立和我國封建社會的形成。延展目標：1.通過討論、引導培養學生探究學習及合作學習的能力。2.通過歷史故事，激發學生探究歷史的興趣，理解兼并戰爭的基本狀況，理解歷史由分裂逐步走向統一是歷史發展的趨勢。素養目標：(1)聞名世界的都江堰，說明我國勞動人民的高度智慧，說明我國古代的經濟、技術在當時世界上處于領先地位，激發學生的民族自豪感和愛國情感。(2)通過學習商鞅變法，激勵學生與時俱進、大膽創新、勇于實踐。教學重點、難點重點：商鞅變法的內容及歷史作用難點：商鞅變法與大變革時代之間的關系。學情分析（分層）（1） 本課的授課對象是初一學生,爭強好勝,對知識充滿好奇與渴望,又不愿被動接受（2）學生不喜歡死氣沉沉、干巴巴的歷史課，他們最想把歷史學活，能學以致用，能親身體會和參與，有血有肉、充滿智慧和歡樂的歷史課。教學資源準備學生做好前置性學習，準備好上課所有的課本、收集的資料等教師準備好教案PPT時間步驟目標教師活動（教師指令性語言，活動要求，分層活動安排，分層課堂指導方式）學生活動（互動形式：小組/對子/個人，活動內容）綠色評價（出示分層標準及工具）導入2分鐘第一環節8分鐘第二環節12分鐘第三環節15分鐘總結3分鐘侯課1世紀教ppt出示侯課要求課前線上作業展示準備1、 鈴聲響，坐姿正（坐姿標準：身正；神專；手平放桌上，1分）2、物品齊，（超標）積極預學或復習2分導入這是一段延續了250多年的動蕩時期，卻影響著中國兩千多年的歷史，這就是戰國。戰國時期的突出特點是變，它以風卷殘云之勢，變革著舊有的秩序，中原大地上，曾經星羅棋布的諸侯國，這個時候，變成了以七個大國為主的相互對峙，這是一個新時代開始前的變世，這是一個上接春秋，下啟秦漢的時代，戰國。它只有250多年的歷史，卻是中國歷史上的一個特殊時期，它的一個突出特點就是“變”，在這個時期，世道人心在變，政權在變，戰爭法則在變，歷史舞臺的主角也在變。聽老師講述，回答這是哪一個歷史時期課堂個人回答問題評價標準總分（3分）1. 積極舉手回答問題，聲音洪亮。1分2. 回答問題，答案基本正確，表述完整2分3. 回答調理清楚，有個人見解，表述規范，具有專業術語。3分得到三分為超標，其余為達標新課講授第一篇章：邦無定交易敵友，歲無寧日馳兵甲1.出示戰國七雄的歌詞，播放此音樂，通過品讀歌詞回答問題：（1）戰國七雄指的是哪幾個國家（2）戰國時期是怎樣的一種社會狀況？（3）請同學們結合課本完成下列表格主要戰役交戰國家典故影響提示：結合課本和課前預習第二篇章：竭盡全力助秦王，革新變法圖富強出示問題，觀看視頻大秦帝國片段，然后閱讀課本，并回答問題(1) 多媒體課件展示商鞅變法的背景：春秋以來，由于鐵農具和牛耕的使用和推廣，大量荒地被開墾出來，一些奴隸主將開墾出來的田地變成私產并出租。(2) 閱讀材料：一個奴隸主的煩惱回想一下，前面我們講過，奴隸主本身擁有誰分給的田地呢？“公田”有什么特點？鐵農具和牛耕的使用，使大量荒田被奴隸們開墾出來，而新開墾出來的荒田就變成了部分奴隸主“私田”。和“公田”相比，“私田”的產品不繳納給國君，奴隸主們擁有了更多田地。大量的勞動壓在了奴隸身上，奴隸生活更加悲慘。而這一時期，各國之間的戰爭也相當頻繁，奴隸們開始趁機逃亡。想一想，奴隸的逃亡對奴隸主會產生什么影響？面對部分奴隸出逃和奴隸無心勞動的情況，如果你是當時的奴隸主們，你會怎么辦？這也正是當時奴隸主的煩惱，我們同學可以討論，看誰可以解決他的煩惱？小組討論，教師引導(邊講邊圖示)：這樣看來，奴隸們的身份發生了變化，他們有了人身自由，以種田為生，所以這部分租種田地的奴隸和平民的身份也就轉變為什么？奴隸主轉變為什么？這就使舊的剝削方式被封建剝削方式所取代。原來的奴隸主轉化為封建地主，租種地主土地的人，變成農民。到了戰國時期，新興的地主階級為了確立封建統治，發展封建經濟，先后在各國掀起變法運動。其中，以秦國的商鞅變法效果最顯著。(3)商鞅變法內容讓學生概括商鞅變法內容。(4) 商鞅變法的影響角色辯論，召開聽證會：要求學生分小組，學生扮演新興封建地主階級、奴隸主舊貴族、國君、士兵、農民，要求學生從所扮演角色的立場出發，對商鞅變法的措施加以評論。第三篇章：稱雄當做首，變法古通：史記記載，秦孝公死后，太子即位。守舊的貴族誣告商鞅“謀反”，結果商鞅被處死。請大家議一議，商鞅變法是成功了，還是失敗了？為什么？學生找關鍵詞，結合所學，條理清晰的回答問題：戰國七雄指的是齊楚燕韓趙魏秦戰國時期動蕩不安、殺伐紛爭。著名的戰爭有桂棱之戰，馬棱之戰、長平之戰。(2)回答問題：桂陵之戰、馬陵之戰、長平之戰。典故：圍魏救趙、紙上談兵等。學生代表講述圍魏救趙、紙上談兵的故事。(3)思考并且回答問題。學生閱讀課本，勾畫關鍵詞句，整理答案設置兩名同學回答。識記和理解商鞅變法的背景。國家分給的“公田”；不可進行買賣，要向國家上繳一定勞動產品。沒人勞動，大量田地開始荒廢。要求變革。轉變為新興的封建地主、封建農民。學生回答：可以改善奴隸的生活地位，如給他們一定的土地，獲得一定的收獲，還可以擁有人身自由。對于奴隸主來講，把土地租給奴隸，緩和矛盾，調動積極性開墾的私田需要得到國君的認可。改革勢在必行。(3)概括商鞅變法的內容：國家承認土地私有，允許自由買賣。獎勵耕戰，生產糧食布帛多的人，可免除徭役；根據軍功大小授予爵位和田宅，廢除沒有軍功的舊貴族的特權。建立縣制，由國君直接派官吏治理。(4)封建地主階級組(學生代表)：我非常滿意。因為承認土地私有權，保證了我對的土地的占有，確保了我的利益。奴隸主舊貴族組：我非常不滿。按軍功授爵使我失去了我的世襲特權，嚴重損害了我的利益。農民組：我對改革表示歡迎，因為獎勵農耕，調動了我的生產積極性，有利于農業生產發展。同時，加強中央集權，有利于國家的安定，能讓我安定地生產生活。士兵組：獎勵軍功使得我只要能在戰場上殺敵立功，就能得到以前只有奴隸主貴族才能享有的爵位、官職。這壯大了我的實力，給了我掌握政權的機會。而且建立縣制加強了中央集權，有利于國家的統治安定。國君組：改革可以讓秦國富國強兵，實現寡人的霸業，正是國人所想要的。小組討論；教師引導得出結論：成功了。一場變革的成功或失敗的標準，不在于實施變法的人的生與死，而在于變法的目的是否達到。守舊貴族的反對，商鞅被處死，說明了守舊勢力的猖狂和統治者的昏庸。但商鞅雖死，變法還是獲得了成功。因為經過變法，秦國的經濟得到發展，軍隊戰斗力不斷加強，發展成為戰國后期最富強的封建國家。資料收集評價標準5分評價方法：檢核配分表方法如下：使用有效的資料收集方法 5 4 3 2 1有效地呈現資料 5 4 3 2 1清楚地說明問題 5 4 3 2 1得出一個適當的結論 5 4 3 2 1小組討論評分標準：1. 每位同學參與討論，傾聽別的同學的觀點1分2. 有記錄并整理組員的觀點2分3. 代表積極發言，內容完整，表現形式多樣3分3分為超標組其余為達標組評價標準：1. 表演者完成角色內容，順利出演1分2. 表演者進入角色，人物刻畫生動，得到同學掌聲2分3. 表演者細節刻畫突出，反應人物特點，符合歷史事實3分4. 觀眾認真觀看，給予表演者掌聲鼓勵2分5. 觀眾根據表演回答老師提出問題，調理清楚3分筆記評價標準：1. 能夠在課本上勾畫重要知識點1分2. 用不同顏色的筆標注筆記2分3. 整理老師的總結，記錄重要知識點與答題方法3分歷史知識點整理評價標準1.準確填滿表格1分2.自己設計表格，內容完整準確2分3.與以前知識相聯系，提出質疑問題3分總結這一節課我們學了戰國時期的社會變化，見證這段風云變換的歷史，歷史告訴們身處大變革的時代，只有不斷磨礪自己，適應歷史發展的潮流，劇本迎接困難的勇氣才可以不被時代所淘汰。相信同學們都可以挑戰自己，實現自我的價值。分層作業必做1、 完成本課的思維導圖選做2、對戰國時期你所感興趣的人物進行研究，寫成小論文的形式3.觀看這一時期的影視劇，試寫影評。板書設計 第7課戰國時期的社會變化鐵農具的廣泛使用牛耕的推廣興修水利工程，如都江堰春秋戰國時期生產力的迅速發展私 田 出 現封建剝削方式出現各國變法如：商鞅變法封 建 制 度 確 立教學反思商鞅變法一目是本課的重點，要讓學生清楚地理解和掌握秦國變法的背景及變法的內容、意義等實在不容易。特別是怎樣突出商鞅變法是順應了時代潮流？當時的潮流是什么？教材交代得很粗，這也大大加大了學生理解的難度。在教學過程中，充分相信學生的學習能力，讓學生自主、合作、探究學習，充分調動學生學習的主動性、積極性，通過創設歷史情景引發學生豐富的想象力，激發他們去思考。但是在具體的講課過程中還存在著一些問題，如問題設計的深度，情境教學的把握需要在以后的教學中精雕細琢，不斷學習和思考