歷史新人教版七上第六課動蕩的春秋時期教學設(shè)計一、學科知識綜述東周分為春秋戰(zhàn)國兩個階段。春秋時期，王室衰微，諸侯爭霸，分封制度漸趨瓦解。各諸侯國的變法推動了社會進步，思想文化出現(xiàn)了“百家爭鳴”的繁榮局面。（一）“春秋”名稱的由來和起訖年代 “春秋”時代因史書春秋而得名。魯國史官把當時的重大事件，按年、季、月、日記錄下來，一年分春、夏、秋、冬四季記錄，簡括起來就把這部編年史稱為“春秋”。由于它所記歷史時期的起止年代，大體上與一個客觀的歷史發(fā)展時期相當，因此史學家便把“春秋”的書名作為這個歷史時期的名稱。一般把周平王東遷的公元前7 7 0(周平王元年)年作為春秋時的開始，將公元前476年（周敬王四十四年）作為結(jié)束。（二）春秋時代鐵器時代的開端促成春秋時期社會變革的物質(zhì)因素，是社會生產(chǎn)力的發(fā)展。鐵器作為一種新的生產(chǎn)工具，為開發(fā)山林，擴大耕地，發(fā)展水利交通，促進社會生產(chǎn)創(chuàng)造了條件。同時，牛耕也被使用。鐵農(nóng)具和畜力的結(jié)合使墾田面積不斷擴大，公田之外的私田急劇增加，“田里不鬻”制度被破壞,井田制就在這一過程中日趨解體。井田制的瓦解也加速了分封制的解體。此時，階級關(guān)系也相應(yīng)的改變，封建依附關(guān)系開始產(chǎn)生,出現(xiàn)了國家剝削小自耕農(nóng)、地主剝削佃農(nóng)的封建生產(chǎn)關(guān)系的萌芽。諸侯國為適應(yīng)社會形勢的變化并增加財政收入，在賦稅制度上進行了一系列的改革，如晉國“作爰田”、魯國“初稅畝”等，都在一定程度上承認了土地私有，其結(jié)果是加速了奴隸制的瓦解和封建制的形成。農(nóng)業(yè)生產(chǎn)力的提高和鐵器的廣泛使用，大大推動了手工業(yè)的發(fā)展。新興的手工業(yè)有煮鹽、冶鐵、漆器制造等，青銅器制造在手工業(yè)中仍占重要地位。齊國以多“文采布帛”著名于世，楚墓中常出土一些精美的漆器，齊、燕兩國是重要的海鹽產(chǎn)地。 隨著農(nóng)業(yè)、手工業(yè)的發(fā)展，社會分工的壯大，商業(yè)也日趨活躍。春秋初期“工商食官”制度已不再適合社會發(fā)展的需要。春秋后期，金屬貨幣的廣為流通、城市和私商的普遍出現(xiàn)，反映了商品經(jīng)濟的長足發(fā)展。工商業(yè)領(lǐng)域業(yè)逐漸擺脫奴隸制的控制與束縛，封建關(guān)系的新因素也日漸增長。（因此在教學過程中要強調(diào)生產(chǎn)力變革）（三）王室衰微、禮崩樂壞的時代自西周滅亡，王綱解紐。西周在分封制和宗法制的基礎(chǔ)上形成的“封建親戚，以藩屏周”的格局，到春秋中期以后隨著井田制和宗法制的瓦解而逐步衰落。隨著春秋進入鐵器時代，生產(chǎn)工具的進步促使各國日益發(fā)展，分封制因缺乏強有力的監(jiān)管，使得強大起來的諸侯國離心力越來越大。各諸侯國不斷擴大自己的勢力和領(lǐng)土。平王東遷，周王原來的王畿之地遭到破壞，東遷后直轄的洛邑遠不及諸侯封地。周王室戰(zhàn)亂中也遭受重創(chuàng)，諸侯越來越關(guān)注自身的發(fā)展。因世代增加，周王室直接控制的土地、資源不斷變少，以宗法制為基礎(chǔ)的分封制已難以為繼。隨著諸侯對周天子的朝聘、貢獻大大減少，王室財政收入越來越拮據(jù)。周王室對諸侯及周邊少數(shù)民族的控制力也大大減弱。因此，“禮樂征伐自天子出”的時代已經(jīng)過去，社會呈現(xiàn)出諸侯爭霸、政由方伯的局面。（四）諸侯爭霸與民族融合的時代諸侯中鄭莊公大敗周桓王，突破了周天子的權(quán)威，一度形成鄭獨強的形勢。接著齊桓公打著“尊王攘夷”的口號首先稱霸；齊國地處海濱，從太公開始，就“通工商之業(yè)，便漁鹽之利”，齊桓公即位后，任用管仲為相，積極進行改革很快收到“通貨積財，富國強兵”的效果。繼齊之后晉文公城濮之戰(zhàn)勝屬蠻夷的楚，形成了晉國的霸業(yè)，自此晉楚開始了爭奪。到楚莊王勝晉，成為第三個霸主。晉滅狄后國勢恢復，晉楚于是長期相持，最終出現(xiàn)中原維持暫時和平的局面。隨著北方政局的緩和，南方蠻夷之國吳、越又先后稱霸。綜觀春秋大國爭霸，主要是晉楚之間的長期爭霸，到后期由南北爭霸變?yōu)榈胤絽?、越爭霸，這是春秋時代地方經(jīng)濟發(fā)展的結(jié)果。在各地方民族經(jīng)濟、文化融合的過程中，天下一體的中華民族意識已開始形成。盡管春秋時代爭霸戰(zhàn)爭不可避免的帶來了種種慘禍、災難和痛苦，但也為社會前進創(chuàng)造客觀條件。諸侯爭霸打破周天子天下共主的局面，新的經(jīng)濟方式、政治力量在爭霸中形成壯大，也促進了民族的大融合。2、 課標解讀（一）內(nèi)容要點：1.課標要求：春秋時期的諸侯爭霸戰(zhàn)爭，西周制度的逐漸瓦解。2.解讀：編排方式上，新課標采用“點線”結(jié)合的呈現(xiàn)方式，弱化學科專業(yè)程度較高的“主題式”呈現(xiàn)方式。舊教材是以政治、軍事、經(jīng)濟、文化為線索主題式編排。新教材則以時間為依據(jù)，分別講述春秋史與戰(zhàn)國史（除文化部分）。內(nèi)容上，突出史論結(jié)合、論從史出，提供了更加豐富可靠的史料內(nèi)容。新教材的主要內(nèi)容有：1、春秋時期經(jīng)濟發(fā)展在農(nóng)業(yè)、商業(yè)手、工業(yè)上的表現(xiàn)。提供了春秋鐵農(nóng)具的圖片，并在相關(guān)史事中用史書記載和考古發(fā)現(xiàn)共同佐證春秋開始使用鐵農(nóng)具這一客觀事實。2、政治上王室衰微、諸侯爭霸。講述了其原因和具體表現(xiàn)及影響，并提供了文字材料、地圖、出土文物圖片印證。就諸侯爭霸部分而言，內(nèi)容作了刪減，但個人認為可增強其趣味性。3、拓展了春秋時期兵種的發(fā)展，使本課內(nèi)容更加完整也開闊了學生眼界。教材處理：充分利用春秋典故和成語故事，增加知識容量，不照本宣科，通過歷史事件來看待、分析歷史問題；春秋時代是中華文化形成的關(guān)鍵時期，注意分析春秋時期各種變化的內(nèi)在邏輯聯(lián)系和歷史前后聯(lián)系；關(guān)于王室衰微原因和諸侯爭霸影響，課本解釋比較到位的和學生自學、討論能解決的老師就不再進行探究。（二）教學目標1.知識與能力：知道春秋時期經(jīng)濟發(fā)展在農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)的表現(xiàn)，了解春秋時期從經(jīng)濟發(fā)展到社會制度的深刻變化。知道春秋時期政治上王室衰微、諸侯爭霸斗爭及其影響。認識春秋時期是生產(chǎn)力飛躍進步、制度大變革、政治局面大動蕩的時代，培養(yǎng)學生透過現(xiàn)象看本質(zhì)的歷史認知能力。2.過程與方法：通過示意圖知道春秋與戰(zhàn)國分期；通過對鐵器牛耕出土文物圖片、春秋諸侯爭霸示意圖的認知，培養(yǎng)學生觀察、從圖片中獲取歷史信息的能力；通過晏子使楚、一箭之仇的故事和歷史小短劇楚莊王，讓學生知道春秋時期王室衰微、諸侯爭霸。對已有知識深入發(fā)掘，培養(yǎng)學生認識歷史現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)歷史問題的能力。通過學生繪制思維導圖并講解培養(yǎng)學生合作探究、構(gòu)建知識體系、梳理歷史線索能力。3.情感態(tài)度與價值觀：通過生產(chǎn)力發(fā)展引起社會轉(zhuǎn)型，認識生產(chǎn)力發(fā)展是社會進步的根本動力，樹立唯物史觀。通過霸業(yè)興替的故事理解改革、人才與強國之間的關(guān)系。三、學情分析1.學生特點分析：本課教授對象為七年級學生，喜歡發(fā)表個人見解，喜歡聽故事。形象思維發(fā)達，邏輯思維較弱看事物只停留在表面，容易接受直觀的東西。生理上表現(xiàn)為好動，注意力易分散。為此，需要尋找多種教學手段來激發(fā)其興趣，積極采用形象生動，形式多樣的教學方法和學習方式，發(fā)揮學生能動性，讓學生去看去發(fā)現(xiàn)去交流。使課堂成為學生的課堂、老師是引領(lǐng)者、組織者。2.知識掌握：學生剛進中學，接觸歷史這一門新的學科不足一個月，歷史知識儲備不多，對歷史問題的認識也容易停留在表面。在學習春秋這段歷史之前大部分學生已知曉臥薪嘗膽、一鳴驚人等成語，老師就學生已有的知識為切入點，既能讓學生更易接受也可以調(diào)動學生的學習積極性，積極參與歷史教學活動。學生學習本節(jié)課的知識障礙，主要在于生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系的知識學生不易理解，所以教學中老師利用知識框圖對春秋時期以深入淺出的分析。3.動機和興趣上：明確的習目的，老師應(yīng)在課堂上利用趣味性強的教學手段，如課前五分鐘自由說歷史、小短劇、講故事、看視頻等方式充分調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)來自學生主體的最有力的動力。四、教法學法指導教法：講述法、問題啟示法、圖片展示法、文本分析法、學生自主學習、小組合作學習法等。學法指導：觀察圖片、閱讀文本、分組討論、材料分析等。五、教學準備教具準備：多媒體網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、投影儀。學生準備：預習課文，搜集春秋時期的成語、故事，準備課前五分鐘自由說歷史環(huán)節(jié)的內(nèi)容，小演員提前熟悉臺詞。6、 教學流程齊讀中國古代朝代歌：夏商與西周，東周分兩段。春秋和戰(zhàn)國，一統(tǒng)秦兩漢。三分魏蜀吳，二晉前后延。南北朝并立，隋唐五代傳。宋元明清后，皇朝至此完。（讀朝代歌是每節(jié)課的熱身。熟讀成誦之后可改變形式，兩人一組邊玩拍手游戲邊背）(1) 創(chuàng)設(shè)情境，導入新課1.課前五分鐘自由說歷史學生結(jié)合ppt講述成語故事臥薪嘗膽。講完后學生點評。（課前五分鐘，自由說歷史環(huán)節(jié)是我在歷史課堂上的一貫做法，目的是培養(yǎng)學生對歷史的興趣、歷史素養(yǎng)、表達能力等，希望對學生長遠發(fā)展有積極作用。就目前看收效較好，很多學生都躍躍欲試。每期展示之前有不少同學來辦公室找老師幫忙把關(guān)，讓我和他們有了更多相處的時間、交流的機會，也建立起良好的師生關(guān)系）2.教師順勢引入：這個故事發(fā)生在距今2500多年前的春秋時期。在這一時期大事迭起，英雄輩出，諸侯相爭?；仡櫞呵镞@段歷史它在中華文明的坐標中究竟有著怎樣的位置？我們又該如何看待諸侯爭霸戰(zhàn)爭呢？設(shè)計意圖：通過有趣的小故事，導入新課，激發(fā)學生學習興趣，同時進行情感教育，并帶著問題進入本課學習，激發(fā)學生求知欲。教師精心設(shè)計導入語讓學生對春秋時期有整體的認知。(二)自主學習，知識建構(gòu) 要求：結(jié)合以下幾個問題閱讀教材，抓住問題中的關(guān)鍵詞語，自主學習完成后，小組之間交流成果解決疑惑。1.春秋名稱的由來？東周的歷史分期。2.春秋時期經(jīng)濟快速發(fā)展，在農(nóng)業(yè)、手工業(yè)和商業(yè)發(fā)展的表現(xiàn)有哪些?3.諸侯爭霸是怎么回事呢？觀察春秋爭霸形勢圖，找出主要諸侯國。設(shè)計意圖：教給學生自主學習的方法，帶著問題閱讀教材，把握有效信息，并學會分析和總結(jié)歷史問題。(三)合作探究，解疑釋惑1. 解釋春秋一詞的由來，繪制東周分期簡圖。東周“春秋”時代因史書春秋而得名。春秋是記述魯國歷史的一部編年史著作，但后人所說的“春秋時代概念和春秋這部書的起訖年代并不相同，為敘事方便一般是把周平王東遷的公元前7 7 0(周平王元年)年作為開始，將公元前476年（周敬王四十四年）作為結(jié)束。 2.探究春秋時期經(jīng)濟發(fā)展的表現(xiàn)。（1）農(nóng)業(yè)：出示原始社會到春秋時期農(nóng)具對比圖片。使學生認識到春秋時期進入到鐵器時代。與青銅器相比，鐵農(nóng)具更加鋒利，促進了農(nóng)業(yè)的深耕細作。鐵農(nóng)具和牛耕的使用有利于開發(fā)山林、開墾荒地、發(fā)展水利交通，提高了人類改造自然和生產(chǎn)產(chǎn)品的能力，是春秋時期生產(chǎn)力水平提高的重要標志。設(shè)計意圖：培養(yǎng)學生觀察、從圖片中獲取歷史信息的能力。認識到鐵器牛耕出現(xiàn)的劃時代意義。用鐵農(nóng)具和青銅農(nóng)具對比過渡到手工業(yè)。鐵器和青銅器比有更大優(yōu)勢、鐵礦分布也較廣，那人類為何不先使用鐵器呢？因為當時春秋時期新興產(chǎn)業(yè)冶鐵業(yè)出現(xiàn)和發(fā)展使鐵器的使用成為可能。（2）手工業(yè)、商業(yè)：學生根據(jù)自學說出手工業(yè)和商業(yè)發(fā)展的表現(xiàn)，教師補充圖片、文字資料進行補充說明。設(shè)計意圖：讓學生認識到考古發(fā)現(xiàn)對歷史研究的重要性，利用晏子相關(guān)材料順勢引入諸侯爭霸。3、 探究春秋時期諸侯爭霸。（1） 學生講述晏子使楚的故事，教師由晏子使楚引出春秋諸侯爭霸圖，并進行解讀。把主要諸侯國的位置以及相關(guān)知識進行梳理。（2）學生表演歷史小短劇楚莊王-一鳴驚人、問鼎中原旁白：楚莊王是春秋時期楚國國君。關(guān)于楚莊王大家并不陌生，隨州的擂鼓墩就是因為楚莊王在此處擂鼓退兵而得名。一天，一位大臣對楚莊王說了這樣一段話。大臣：“大王，我有問題想請教您。山上有一只鳥，這只鳥三年來從沒有張開過翅膀。不飛翔也不鳴叫，大王您說這只鳥怪不怪?”楚莊王：“哼！你是在嘲諷本王三年來沒有什么作為吧！我來告訴你，這只鳥是在等自己變得更加強大！等它張開翅膀的時候，一定能一飛沖天；等它鳴叫 時，必會一鳴驚人！愛卿，你的苦心本王知道了，退下吧！?！迸园祝哼@就是一鳴驚人的來歷。幾年后，楚國強大起來。楚莊王為了爭奪霸權(quán)，率大軍北上，途中把軍隊駐扎在周天子統(tǒng)治境內(nèi)，向天子示威。 王孫滿：“我奉天子之命前來慰問軍士”楚莊王:“你是王孫滿吧！我來問你，周天子的鼎有多大?有多重?”王孫滿：“傳說古代夏禹鑄造九鼎，代表九州，作為國家權(quán)力的象征。周朝的國運還未完，鼎的輕重是不可以問的?！背f王：“你你哼！”（拂袖而去）旁白：從此以后，人們就將企圖奪取政權(quán)稱為“問鼎”?！皢柖χ性边@個典故,就是這樣來的。這個典故也反映出當時諸侯爭霸的野心。設(shè)計意圖：再次激趣，讓學生愛上歷史。也使前一環(huán)節(jié)緊張、快節(jié)奏的氛圍得到緩解，同時為王室衰微的學習做鋪墊。（學生對歷史小短劇熱情高漲，爭先恐后的參加。未能參加演出的同學也出謀劃策，主動到學校聚集薈萃社團借用服裝，使表演更加生動有趣。但楚莊王的戲服拿去修了，楚莊王扮演者只得和大臣一樣的服裝，學生和我都覺得非常遺憾）（3） 讓學生知道春秋首霸齊桓公尊王攘夷的智慧，通過任用管仲為相體現(xiàn)出其個人魅力與政治雄心和野心。短片一箭之仇 尊王攘夷策略 會盟諸侯。（4） 通過成語故事中的現(xiàn)象找出春秋時期政治上的特征。現(xiàn)象王室衰微、諸侯混戰(zhàn)。設(shè)計意圖：用大量春秋時期成語故事和人物故事的素材來突破諸侯爭霸的探究既符合學生興趣點也把知識趣味化，清晰化。4、思維導圖歸納總結(jié)（1） 思維導圖梳理員給同學們展示自己的思維導圖并解讀。（學生輪流擔任思維導圖梳理員，一節(jié)課一組，一組3-4人合作完成。每月選出優(yōu)秀思維導圖，在教室軟木板上展覽）（2）教師展示內(nèi)容框圖，在學生梳理的基礎(chǔ)上進行深層解讀時闡明：（1）新的生產(chǎn)工具鐵器、牛耕是社會生產(chǎn)力發(fā)展水平的顯著標志（原始社會，石器奴隸社會，青銅器）。冶鐵業(yè)等新興產(chǎn)業(yè)、銅錢的使用、聚落形態(tài)城市的出現(xiàn)，不僅反映社會經(jīng)濟的重大發(fā)展更體現(xiàn)社會生產(chǎn)力的變革。（2）社會經(jīng)濟發(fā)展讓諸侯受益很大，也為諸侯爭霸提供經(jīng)濟條件。（3）王室衰微因由：周厲王國人暴動、周幽王烽火戲諸侯對周王室統(tǒng)治有很大沖擊。平王東遷洛邑為都，王畿之地不如諸侯領(lǐng)地，從新經(jīng)濟發(fā)展中受益有限。分封制瓦解使王室財政陷入困境。（4）這樣，我們看春秋爭霸，不僅看見社會動蕩、苦難，看見周天之天下共主秩序的崩塌，更看見新社會力量的成長。從經(jīng)濟到政治都在發(fā)生著深刻變化，故為“動蕩的春秋時代”，其實質(zhì)是社會開始轉(zhuǎn)型。正是在這個動蕩時代里孕育著新的生產(chǎn)方式和社會形態(tài)。新的政治領(lǐng)導力量（如秦等諸侯國）成長起來。也是中華文化（百家爭鳴）成長起來的第一個關(guān)鍵時代。(四)反饋拓展，總結(jié)收獲1、 通過對春秋霸業(yè)興替的探究，你有何啟示？設(shè)計意圖：通過霸業(yè)興替的探究，認理解改革、人才與強國之間的關(guān)系。學習刻苦自勵的精神2、鞏固訓練（1）春秋時期，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)力水平提高的標志是（ ）A.鐵制農(nóng)具和牛耕的使用 B.農(nóng)耕技術(shù)的進步C.水利工程的興修 D.農(nóng)產(chǎn)品產(chǎn)量的提高（2）關(guān)于春秋爭霸戰(zhàn)爭，下列說法錯誤的是（ ）A爭霸的背景是周王室的衰微 B爭霸的目的是為了維護周天子的威信C爭霸的實質(zhì)是為了獲取周天子過去的政治經(jīng)濟特權(quán)D爭霸的結(jié)果是給社會帶來種種災難，但也出現(xiàn)了一些疆域較大的國家（3） 春秋時期是我國奴隸社會的什么時期:( )A、形成 B、發(fā)展 C、鼎盛 D、瓦解3、拓展延伸推薦書籍：童書業(yè)春秋史；中華上下五千年。查成語故事：尊王攘夷 、退避三舍、老馬識途。觀看大型紀錄片中國通史春秋篇或自己感興趣的歷史時期