秦統(tǒng)一中國(guó)1 說教材1. 教材地位分析：秦一統(tǒng)中國(guó)一課是人教版歷史2016年版七年級(jí)上冊(cè)第三學(xué)習(xí)單元“秦漢時(shí)期：統(tǒng)一多民族國(guó)家的建立和鞏固”第一課的內(nèi)容，主要內(nèi)容是秦統(tǒng)一六國(guó)，建立起一套全新的中央集權(quán)的政治體制，并采取了一系列措施鞏固統(tǒng)一。秦的統(tǒng)一是諸侯長(zhǎng)期兼并割據(jù)、交戰(zhàn)融合的必然結(jié)果，秦統(tǒng)一后建立的中央集權(quán)制度和鞏固統(tǒng)一的措施又深刻影響著中國(guó)之后的歷史發(fā)展，我國(guó)大一統(tǒng)的文化基因也是由此肇始。故而本課的重要性不言而喻。2. 教學(xué)目標(biāo)：課標(biāo)要求：知道秦始皇和秦統(tǒng)一中國(guó)，了解秦代的中央集權(quán)制度和統(tǒng)一措施對(duì)中國(guó)歷史發(fā)展的影響。根據(jù)課標(biāo)要求、教材內(nèi)容和教學(xué)實(shí)際，我制定如下的三維教學(xué)目標(biāo)：（1）知識(shí)與能力：知道秦滅六國(guó)，一統(tǒng)天下的基本情況；了解秦開創(chuàng)的中央集權(quán)制度；知道秦鞏固統(tǒng)一而采取的措施及其影響。（2）過程與方法：以自學(xué)和分組討論的形式去整理和歸納出秦能夠統(tǒng)一天下的原因及秦鞏固統(tǒng)一的措施；通過讀秦朝形勢(shì)圖和秦朝的政治建制示意圖使學(xué)生理解秦朝疆域之遼闊和秦朝中央集權(quán)制度的運(yùn)轉(zhuǎn)模式，并由此培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力。（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀認(rèn)識(shí)到秦的統(tǒng)一是歷史的進(jìn)步，對(duì)秦統(tǒng)一的意義有一定認(rèn)識(shí)；認(rèn)識(shí)到秦所采取的鞏固統(tǒng)一的措施，對(duì)于中國(guó)的歷史發(fā)展、政治版圖、文化傳統(tǒng)都具有極為重大的影響。3. 教材重、難點(diǎn)：重點(diǎn)：秦所建立的中央集權(quán)制度；秦鞏固統(tǒng)一的措施及其影響。難點(diǎn)：秦所建立的中央集權(quán)制度。2、 說教法與學(xué)法1.學(xué)情分析：就教育心理學(xué)以及教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)來看，初一的學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)習(xí)抱有極強(qiáng)的好奇心，具有較高的學(xué)習(xí)熱情，對(duì)于教師組織的課堂活動(dòng)也有極強(qiáng)的參與意愿，因此，可以在本課設(shè)置一定的自學(xué)和討論環(huán)節(jié)；不過，初一的學(xué)生因?yàn)槟挲g偏小，感性思維較占優(yōu)勢(shì)，注意力集中時(shí)間短，因而教學(xué)過程要松弛有度，且教師要注意對(duì)學(xué)生情緒的觀察、引導(dǎo)。2.教學(xué)方法考慮到初中生的心理特點(diǎn)，初中歷史教學(xué)對(duì)于生動(dòng)和有趣有較高的要求，故而在本課中，我將運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)歷史情境，盡可能的使教學(xué)內(nèi)容形象生動(dòng)。其次，較之于幾乎完全依賴教師的小學(xué)課堂，中學(xué)階段，我們要逐漸培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力，本課部分內(nèi)容，邏輯清晰，線索明了，非常適合學(xué)生自學(xué)，這些部分，我將充分運(yùn)用地圖、示意圖、表格等方式，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、討論歸納總結(jié)，尊重學(xué)生的課堂主體地位。最后，本課部分內(nèi)容涉及到政治理論，學(xué)生很難獨(dú)立理解，這些部分，我將對(duì)學(xué)生進(jìn)行耐心的啟發(fā)和適時(shí)的指引，以幫助學(xué)生進(jìn)行認(rèn)識(shí)的深化和情感的升華。三、說教學(xué)過程鑒于本課內(nèi)容較多，理解難度較大，故設(shè)置兩個(gè)課時(shí)比較適宜，其中，“秦滅六國(guó)”、“中央集權(quán)制度的確立”兩個(gè)子目為第一課時(shí)；“鞏固統(tǒng)一的措施”和課后作業(yè)處理作為第二課時(shí)。1.課前準(zhǔn)備：知識(shí)背景，或者說知識(shí)基礎(chǔ)，是學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的必要前提，鑒于初一的同學(xué)缺乏對(duì)秦國(guó)乃至秦朝缺乏基本的了解，所以我將提前一周在歷史晚自習(xí)上為同學(xué)們播放電影英雄、歷史紀(jì)錄片大秦帝國(guó)復(fù)活的軍團(tuán)片段，幫助同學(xué)們初步建立知識(shí)背景，激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，為教學(xué)的正式展開奠定良好基礎(chǔ)。2.新課教學(xué)（1）導(dǎo)入新課：在快速回顧關(guān)于戰(zhàn)國(guó)七雄和商鞅變法等內(nèi)容后，以電影英雄片段及劇情介紹正式導(dǎo)入新課：秦國(guó)為什么如此強(qiáng)大？（商鞅變法，這是秦國(guó)統(tǒng)一的實(shí)力基礎(chǔ)） 無名為何最終放棄了刺殺秦王？（天下大勢(shì)）由以上兩個(gè)問題，帶領(lǐng)學(xué)生開始新課。（2）新課講授：教學(xué)環(huán)節(jié)一：秦滅六國(guó)：解決問題：秦能夠統(tǒng)一六國(guó)的原因及過程。方式：學(xué)生自主學(xué)習(xí)歸納，教師提問引導(dǎo)。提問1：參考電影內(nèi)容，結(jié)合所學(xué)知識(shí)和本課內(nèi)容，請(qǐng)問同學(xué)們，為什么秦國(guó)會(huì)如此強(qiáng)大？由此引發(fā)學(xué)生思考秦能夠統(tǒng)一六國(guó)的原因。但學(xué)生的思考很可能單純的局限于秦的實(shí)力強(qiáng)大以及單純的強(qiáng)弱之別，而忽視了更為重要的整體歷史趨勢(shì)，所以，為了引導(dǎo)學(xué)生拓寬思維邊界，補(bǔ)充提問如下：提問2：為什么電影中刺客最終放棄了刺殺秦王？在此問題的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)注意到，除了秦國(guó)實(shí)力超群，當(dāng)時(shí)在經(jīng)歷了連年的戰(zhàn)爭(zhēng)后，民心對(duì)和平和統(tǒng)一的向往也是非常重要的原因，甚至是更為重要的原因在學(xué)生理解秦能夠統(tǒng)一六國(guó)的原因后，繼續(xù)鼓勵(lì)學(xué)生自主歸納秦統(tǒng)一六國(guó)過程和意義：公元前230年到公元前221年，秦國(guó)陸續(xù)攻滅韓、趙、魏、楚、燕、齊等國(guó)，完成統(tǒng)一大業(yè)。公元221年，秦朝建立了，定都咸陽(yáng)。（這里要適時(shí)強(qiáng)調(diào)秦國(guó)和秦朝的區(qū)別）秦的統(tǒng)一，結(jié)束了春秋戰(zhàn)國(guó)以來長(zhǎng)期爭(zhēng)戰(zhàn)混亂的局面，建立起我國(guó)歷史上第一個(gè)統(tǒng)一的多民族的封建國(guó)家。這里，可以用“標(biāo)新立異”來形容秦朝，因?yàn)榍爻_實(shí)不同于此前的夏商周，那么它特殊在哪里呢？我們進(jìn)入教學(xué)環(huán)節(jié)二。教學(xué)環(huán)節(jié)二：中央集權(quán)制度的確立解決問題：秦所建立的中央集權(quán)制度的構(gòu)成、分工、特點(diǎn)、影響方式：由點(diǎn)到線到網(wǎng)，用一個(gè)個(gè)分散的問題，幫助學(xué)生逐漸建立起對(duì)中央集權(quán)制度的整體認(rèn)識(shí)。秦朝在實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一后，深感不能重蹈周朝分封導(dǎo)致分裂的覆轍，也感到治理如此空前廣闊的土地的困難，于是，在制度創(chuàng)新上很是下了一番功夫。秦朝的制度，其大致可以分為中央政權(quán)機(jī)構(gòu)和地方行政制度兩個(gè)部分，主要的權(quán)力主體分別是中央的皇帝、三公和地方的郡縣長(zhǎng)官，理解三大權(quán)力主體在秦朝中央集權(quán)制度中扮演的角色和所處的地位是掌握秦朝中央集權(quán)制度的關(guān)鍵。我們首先來看秦朝的中央政權(quán)機(jī)構(gòu)，請(qǐng)大家首先思考以下兩個(gè)問題關(guān)于中央政權(quán)機(jī)構(gòu)提問1：“皇帝”這一稱號(hào)有著怎樣的含義呢？提問2：皇帝擁有怎樣的權(quán)力和地位呢？由這組問題引導(dǎo)學(xué)生去思考皇帝的地位和權(quán)力，理解到，皇帝是中央集權(quán)制度的核心。當(dāng)然，皇帝雖然是最高權(quán)力的擁有者，也不可能壟斷所有權(quán)力，在皇帝之下，中央政權(quán)機(jī)構(gòu)由丞相、御史大夫和太尉負(fù)責(zé)，他們分別掌管行政、監(jiān)察和軍事事務(wù)。關(guān)于三公的分工可以由學(xué)生自己找出。但是，這還不足以使學(xué)生真正理解秦朝中央政權(quán)機(jī)構(gòu)。所以，這里我補(bǔ)充提問：提問3：皇帝之下，讓丞相、御史大夫、太尉分別擁有不同的權(quán)力，有著怎樣的好處？由此引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到，中央集權(quán)制下中央主要官員的分工合作制度，較之之前是很大的進(jìn)步，同時(shí)這也有利于加強(qiáng)皇帝的獨(dú)尊地位，皇帝在中央政權(quán)機(jī)構(gòu)中處于核心地位。關(guān)于地方行政制度學(xué)生不難找到秦朝在地方實(shí)行的是郡縣制，這不同于西周以來的分封制，為了幫助學(xué)生理解郡縣制的特點(diǎn)，可以通過以下問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)：提問1：郡縣制下，地方長(zhǎng)官怎么稱呼？提問2：郡縣制下，地方長(zhǎng)官怎么產(chǎn)生？通過以上提問使學(xué)生對(duì)郡縣制的構(gòu)成和運(yùn)轉(zhuǎn)有一定認(rèn)識(shí)，并可引導(dǎo)學(xué)生將其與分封制進(jìn)行對(duì)比。為了進(jìn)一步使學(xué)生認(rèn)識(shí)到郡縣制下中央對(duì)地方的控制程度遠(yuǎn)強(qiáng)于分封制，可補(bǔ)充提問：提問3：郡縣制下，縣以下地方如何管理？由此學(xué)生認(rèn)識(shí)到，郡縣制下，皇帝可以直接管理到縣，而縣以下，通過戶籍制度、保甲制度、連坐法等也間接為中央政府所控制。以上提問使學(xué)生對(duì)郡縣制有了較為直觀的理解：相較于分封制，郡縣制對(duì)地方實(shí)現(xiàn)了更有力的控制與管理。在對(duì)皇帝、中央機(jī)構(gòu)分工、郡縣制度均有一定了解的情況下，要求學(xué)生結(jié)合教材44頁(yè)秦朝的政治建制示意圖嘗試對(duì)秦朝建立的這套中央集權(quán)制度進(jìn)行整體的描述和理解。在學(xué)生自我理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充和強(qiáng)化。教學(xué)環(huán)節(jié)三：鞏固統(tǒng)一的措施解決問題：秦鞏固統(tǒng)一而采取的措施及其影響方式：關(guān)于具體措施，學(xué)生自學(xué)后自行歸納，教師只作必要補(bǔ)充；關(guān)于這些措施的影響，教師通過古今對(duì)比，中外對(duì)比的方式，使學(xué)生理解這些措施的意義和重要性。關(guān)于措施本身：學(xué)生自行歸納總結(jié)，這一點(diǎn)不難，可以采取小組討論合作的方式，較為快速且完整的找出所有鞏固統(tǒng)一的措施，包括政治、文字、貨幣、度量衡、交通、軍事、思想等。學(xué)生不難找出措施本身，但關(guān)于這些措施與鞏固統(tǒng)一的關(guān)系，學(xué)生就未必能理解了，這就需要教師的引導(dǎo)與啟發(fā)。教師可以通過古今對(duì)比或中外對(duì)比的方法論證秦始皇這些鞏固統(tǒng)一的措施對(duì)于統(tǒng)一多民族國(guó)家的形成、發(fā)展和保持是非常必要的，正是在秦始皇建立的這些制度和采取的這些措施的幫助下，一個(gè)強(qiáng)大的國(guó)家屹立于亞洲東部大陸上。此處應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材43頁(yè)秦朝形勢(shì)圖感受秦朝疆域的遼闊，并通過古今對(duì)比的方式使學(xué)生認(rèn)識(shí)到秦朝對(duì)中國(guó)歷史發(fā)展的深遠(yuǎn)影響。（3）課堂練習(xí)：因?yàn)楸菊n內(nèi)容較多，剩余時(shí)間不多，加之教材后面的題目對(duì)于掌握本課內(nèi)容很有用，因而不再補(bǔ)充自編題，而是直接用來處理教材后面的課后活動(dòng)題。其中課后活動(dòng)一，將周朝和秦朝的政治制度進(jìn)行對(duì)比，既幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固了本課所學(xué)知識(shí)，也是對(duì)上個(gè)學(xué)習(xí)單元所學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)鞏固。課后活動(dòng)二，要求我們理解統(tǒng)一文字的重要性，可以今日粵語書面語言和普通話書面語言的對(duì)比來使大家認(rèn)識(shí)到文字不統(tǒng)一的危害。課后活動(dòng)三其實(shí)是在幫學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)秦朝的中央集權(quán)制度，即權(quán)力的高度集中，皇帝可以直接任免地方的郡縣長(zhǎng)官，這是權(quán)力高度集中的一個(gè)生動(dòng)反映。4、 板書設(shè)計(jì)1、 秦滅六國(guó)：原因、過程、意義2、 中央集權(quán)制度1. 皇帝2. 中央政權(quán)制度：分工、特點(diǎn)、意義3. 地方行政制度：內(nèi)容、意義3、 鞏固統(tǒng)一的措施1.政治：中央集權(quán)制度2.文化：統(tǒng)一文字、焚書坑儒3.經(jīng)濟(jì)：統(tǒng)一貨幣、度量衡、完善水陸交通4.軍事：修長(zhǎng)城，反擊匈奴5.秦的疆域