4 能量世間萬物的運動都是能量在驅動，如我們必須從食物中獲取能量才能維持生命和進行活動，大自然中的綠色植物必須通過光合作用從陽光中獲取能量，動物靠吃植物或其他動物來取得能量維持生命，一切生物都依賴能量才能生存。本單元一共7課，通過引導學生回顧身邊的能量形式，從而展開對能量的認識和探討。第1課“各種形式的能量”，從學生熟悉的驅動汽車的能量引入，引導學生了解身邊的能量表現形式，使學生知道能量使物體發生了變化，形成對能量的初步感知，為下一課的學習做準備。第2課“調查家中使用的能量”，以學生熟悉的“家”為能量認知場景，通過調查、分析、統計等方法，以電能消耗為突破口，發現家中的各種能量表現形式、能量來源和能量轉換，并初步培養學生的節能意識。第36課“電和磁”“電能和磁能”“電磁鐵”“神奇的小電動機”，都是圍繞“電能和磁能的轉換”開展教學的，讓學生隨著人類發現電和磁的腳步，循序漸進地了解人類是如何發現電能和磁能可以轉換、轉換過程又受哪些因素影響以及生活中有哪些具體應用實例。第7課“能量從哪里來”，先引導學生了解自然界最大的能量來源太陽及其對生物體的意義，然后了解電能的來源和轉換，最后利用班級記錄表引導學生對本單元的知識進行整體回顧，完善“能量”概念的建構。六年級學生已經接觸過“能量”這個詞，并對能量有了一定的感性認識，知道任何物體工作都需要能量，如果沒有能量，自然界就不會有運動和變化，也不會有生命。但是，學生的頭腦里還沒有形成關于能量守恒和轉換的相關科學概念。因此，本單元的教學以“能量”為研究支點，以生活實例為研究載體，用“轉換”的觀念把聲、光、熱、電、磁等多種能量形式聯系在一起，逐漸認識、理解“能量不會消失，只會轉移或者從一種形式轉換成另一種形式”的自然規律。1遵循學生年齡和學習特點組織教學。由于能量看不見，只能觀察到能量產生的某種具體效應。因此，對于學生而言，能量是非常抽象的。在教學時，考慮到六年級學生仍然以具象化思維為主，不宜從抽象的定義出發來演繹各種能量形式及其相互轉換，應從學生生活中常見的事物出發，列舉貼近學生生活的案例，讓學生認識到能量是客觀存在的，而且有不同的表現形式，各種形式的能量可以相互轉換。2圍繞能量守恒和能量轉換組織教學。能量守恒和能量轉換滲透在本單元的每一課，在教學過程中，可以從引導學生調查、統計、分析身邊的能量表現形式入手，選擇學生感興趣、實踐性強的電和磁為主要研究對象，深入淺出地展開對能量的形式與轉換的探究和認識。另外，還可以聯系生活實際，從新能源開發和低碳環保的生活方式的角度加強學生對能量守恒和轉換的理解。第1課各種形式的能量(教材P5960)授課時間：______________累計____1____課時課題各種形式的能量課型新授課教學目標科學知識目標1.知道自然界存在聲、光、電、熱、磁等各種能量的表現形式。2.知道機械能可以使物體運動起來。科學探究目標通過觀察，尋找能量存在的證據。科學態度目標激發探索自然界不同形式能量的興趣。科學、技術、社會與環境目標體會到各種形式的能量與我們生活的世界有著密不可分的聯系。教學重難點重點：通過交流，認識自然界存在的各種能量表現形式。難點：通過觀察，發現物體變化時能量發生轉換的證據。教學準備為學生準備：學生活動手冊。教師準備：班級記錄表、教學課件。流程教學設計二次備課聚焦1.提問：(教學提示：出示本課首頁給汽車加油的圖片。)我們都知道汽車行駛需要燃燒汽油，汽油能給汽車提供什么呢？(預設：動力；能量。)2.講解：世間萬物的運動都是能量在驅動。汽油這種化學物質所能提供的能量，我們稱為化學能。3.提問：(教學提示：出示電動車、太陽能車、磁懸浮列車的圖片。)讓這些車運動起來的能量又是來自哪里呢？(預設：電能、太陽能、磁能。)4.揭題：能量雖然看不見，但卻是客觀存在的。化學能、電能、太陽能、磁能等都是可以讓車運動起來的能量形式。我們今天這節課就來認識各種形式的能量。(板書：各種形式的能量)【設計意圖】汽車是學生生活中常見的物體，通過對汽車驅動方式的討論，引出能量的不同表現形式，便于學生對“能量”概念的理解。探索與研討探索：各種形式的能量1.提問：除了上述能量形式，你們還知道在我們身邊存在哪些其他能量形式嗎？(預設：風能；熱能；聲能；)它們使物體發生了哪些變化呢？(預設：風能讓樹枝擺動；熱能使飯變熟；聲能使眼鏡變干凈；)探索與研討2.布置任務：指導學生分組討論，并將討論結果填寫在班級記錄表中。組內研討幫助卡主持人：我們身邊有哪些能量形式？它們使物體發生了哪些變化？學生1：我們身邊有電能，它使電風扇的葉片轉動、使電視機有聲音和動畫。學生2：我們身邊有光能，它使太陽能熱水器中的水變熱。主持人匯總大家的發言。3.研討匯報。集體匯報幫助卡主持人：請各小組代表依次匯報你們組的討論結果。小組1：我們發現我們身邊有聲能、光能、電能、熱能、磁能等各種能量形式，它們能使物體發生變化，如電能使電風扇的葉片轉動、使電視機有聲音和動畫，熱能使菜燒熟了等。主持人：其他小組對小組1的匯報內容有疑問或補充嗎？小組2：我們有補充。我們發現物體發生變化時，能量的形式也發生了變化，如燈泡發光時，電能轉換成了光能和熱能。主持人：大家同意小組2的補充嗎？其他小組：同意。主持人：謝謝大家的發言，匯報活動結束。4.講解：物體發生變化的時候，往往伴隨著能量的轉換與轉移，也就是能量從一種形式轉換為另一種形式或從一個物體轉移到另一個物體。在我們所觀察到的這些現象中，盡管能量的表現形式各有不同，但它們都可以轉化為一種新的能量形式機械能。機械能可以使物體運動起來。【設計意圖】此環節讓學生聯系生活實際，通過小組交流，共同回憶生活中諸多的能量存在形式以及能量帶來的變化，加深他們對能量的理解。探索與研討研討：能量與變化的關系1.布置任務：(教學提示：出示教材上的公園場景圖。)引導學生觀察，找一找公園里存在著哪些能量形式，并說一說這些能量存在的證據。(預設：公園里存在著風能，證據是風箏在空中飛翔；公園里存在著太陽能，證據是天上有太陽；公園里存在著機械能，證據是有人在劃船、跳舞、跑步；公園里存在著電能，證據是摩天輪在轉動，音響和耳機在播放音樂；)2.小結：公園里存在的能量形式有太陽能、熱能、生物能、風能、電能、聲能、水能、機械能等，能量存在的證據有太陽會發光、發熱，植物進行光合作用制造養料，風箏在天上迎風起飛，電池給音響供電發出聲音，摩天輪在轉動，人劃著船在水中向前行駛等。3.談話：由此可見，物體的變化與能量有關。例如太陽能為植物的生長提供了能量，風為風箏的飛翔提供了能量，電給音響播放音樂提供了能量，電給摩天輪的轉動提供了能量，人握船槳在水中劃動給船的運動提供了能量等。【設計意圖】對公園場景中存在的能量形式的討論，是一個再次回到生活、聯系生活、應用知識的過程，通過這種形式，引導學生理解物體變化時，總有各種各樣的能量在起作用，而且伴隨著能量形式的轉換。拓展與小結1.小結：自然界存在化學能、電能、太陽能(光能)、磁能、聲能、熱能、機械能等不同形式的能量，它們能使物體發生一定的變化，在變化的過程中，會伴隨著能量的轉換與轉移。2.拓展：出示家用電器記錄表。要求學生課后調查家里使用最多的10種用電器，查看并記錄用電器說明書或銘牌上標注的功率、容量等信息。和家人一起估算這些用電器每天使用的時長，了解家里的用電狀況。【設計意圖】電能是學生平時接觸得最多的一種能量形式，他們熟悉卻不一定關注。通過調查家用電器，讓學生對電能有一個更具象的認識，也為下一課“調查家中使用的能量”做好鋪墊。拓展與小結4.1各種形式的能量能量的形式：化學能、電能、太陽能(光能)、磁能、聲能、熱能、機械能等能量的作用：使物體發生變化教學反思學生在之前的生活及學習中對能量已經有了一定的感性認識，他們知道燈泡發光是電提供了能量，汽車運動是汽油提供了能量，也知道人需要從食物中獲取能量。他們可能還知道一些和能量有關的詞匯，如電能、水能、光能、風能等。由于能量不可見，只能觀察到其產生的某種具體效應，因此對學生而言，能量又是抽象的。所以，在指導學生活動時，可以適時提醒學生注意那些特別容易被忽略的能量形式，如出示超聲波清洗眼鏡、磁懸浮列車等圖片，讓學生補充記錄聲能與磁能等能量形式，使學生在交流中逐步完善對各種能量形式的認識。班級記錄表的第三列“物體發生的變化”把無形的、看不見的能量化為看得見的變化，如電使風扇葉片轉動，超聲波使附著在鏡片上的細小污物脫落等，使學生更容易理解物體的變化與能量之間的聯系。課后作業課時訓練P44第二、三題。二、判斷題。2.易錯題太陽能車不需要能量就能動起來。()3.在公園里鍛煉的成成所用的能量主要來自食物中儲存的化學能。() 三、選擇題。1.鋸木頭時，鋸條來回運動，此時鋸條擁有()。A.機械能 B電能 C光能2.原創題2021年1月13日，全球第一臺高溫超導磁懸浮列車在中國問世，設計時速高達620千米。讓磁懸浮列車運動起來的能量是()。A.化學能 B電能 C磁能3.如圖所示是風力發電裝置，其中能使風車轉動的能量是()。A.電能 B.風能 C.太陽能4.下列對于能量讓身邊的物體發生變化的說法，錯誤的是()。A.磁鐵通過磁能可以吸引鐵釘，使鐵釘運動起來B.教室里的投影儀通過電能可以發光C.人不需要通過能量就可以劃動船槳使船在水中行駛5.下列關于能量的說法，錯誤的是()。A.人在沉睡時不消耗能量B.任何物體工作都需要能量C.聲音具有能量參考答案二、2.3. 三、1.A2.C3.B4.C5.A