快樂讀書吧：笑與淚，經歷與成長教材教學解讀本冊“快樂讀書吧”的主題是“笑與淚，經歷與成長”，引導學生閱讀與兒童成長相關的中外經典小說。這是對本冊“小說”單元的拓展和延伸。學生通過閱讀，可以走進書中主人公的生活，與主人公一起分享歡笑和喜悅，經歷磨難與痛苦，從中汲取成長的智慧和力量。該板塊由引言、“你讀過嗎”、小貼士和“相信你可以讀更多”四部分組成。引言以凝練的語言點明人的一生是成長之旅，并指出有的小說講述了成長的故事，故事的主人公就是孩子，以激發學生閱讀這類小說的興趣，開啟閱讀中的成長體驗。“你讀過嗎”和“相信你可以讀更多”，通過簡要介紹小說內容、展示精彩片段的方式，引導學生閱讀童年小英雄雨來愛的教育。這三本書都是講兒童生活的，貼近兒童的認知，而且情節生動、趣味性強，適合六年級學生閱讀。童年是蘇聯作家高爾基以自身經歷為素材創作的一部自傳體小說，講述了阿廖沙四歲到十一歲的童年生活。小英雄雨來是中國作家管樺的一部中篇小說，在抗日戰爭中，雨來不斷成長，完成了多項重要任務，最終如愿參加了游擊隊。愛的教育 是意大利作家亞米契斯的日記體小說，以一個四年級小男孩安利柯的成長為線索，講述了發生在他身邊的故事，滲透著父子之愛、同學之愛、師生之愛，以及對祖國、人民的愛。小貼士提示了本次讀書活動的閱讀要素。第一個小貼士提示學生有的小說人物眾多，理清人物關系能夠幫助我們更好地讀懂故事。第二個小貼士提示學生關注故事情節，以更好地感受人物形象。這是對本冊教材“小說”單元語文要素的鞏固，由課內閱讀自然銜接到課外閱讀。三本小說圍繞這兩個要素作了編排：童年側重通過關注人物的語言、動作、心理活動等體會人物形象；小英雄雨來重在通過抓住故事情節來把握人物形象；愛的教育 則引導學生通過理清人物關系更好地認識、了解每個人物。本次“快樂讀書吧”編排了整本書的小說閱讀，除了引導學生遷移運用小說閱讀的一些方法，還希望與初中有一個銜接，引導即將升入初中的六年級學生做好整本書閱讀的規劃，有計劃、有目的地閱讀。教學活動設計教學目標1能夠通過抓住關鍵事件編制阿廖沙童年生活大事記，體會阿廖沙的成長歷程。2能通過人物的語言、動作、心理活動，小說生動的故事情節，典型的環境描寫等感受人物形象。3激發閱讀童年小英雄雨來愛的教育的興趣，自主規劃、閱讀三本小說，了解小說內容。4能與同學交流閱讀心得，體會成長的快樂。重點難點教學重點1能夠通過抓住關鍵事件編制阿廖沙童年生活大事記，體會阿廖沙的成長歷程。2能通過人物的語言、動作、心理活動，小說生動的故事情節，典型的環境描寫等感受人物形象。教學難點激發學生閱讀童年小英雄雨來愛的教育的興趣。教學策略1課前充分閱讀，認識成長小說本次“快樂讀書吧”安排的讀書活動是整本小說閱讀，因此學生的閱讀活動在此次讀書交流活動開始之前就應該進行完成。本單元的主題是“小說人物形象”，分享的是作者作品成長的故事，通過感悟他們生活中的歡笑、喜悅和磨難、痛苦，培養學生勇敢地面對未來。因此，課前安排的閱讀活動，除了教材上建議的三本，還可以讓學生閱讀草房子等，讓學生在閱讀中對成長小說有一定程度的理解。2關注策略指導，明確閱讀方法為了落實教材小貼士提出的兩個閱讀方法，教材選擇的三本小說從不同角度體現了小說閱讀。教學時，應引導學生關注這部分內容，明確閱讀方法。以童年為例，這本小說人物比較多，但都是圍繞著主人公阿廖沙塑造的，為了理清這些人物關系，可以設計一個人物關系圖，供學生在閱讀的過程中記錄小說的主要人物、發生在這些人物身上的重要事情以及自己對這個人物的評價。3注重閱讀記錄，多種形式展示為了幫助學生讀后能有所得，并方便以后開展交流活動，教師應該提醒學生在閱讀的時候做好閱讀記錄。閱讀記錄的方式包括讀書記錄卡、閱讀流程圖等，學生可以填寫自己的閱讀進度、讀到的故事內容、牽涉的人物等，根據自己每天的閱讀情況作記錄。在閱讀交流活動中，可以采用多種活動方式來開展，如展示和分享自己的閱讀記錄卡、制作人物資料卡、制作班級板報等，形式可以多樣化，在加深對這三本小說的認識時，還能讓學生體會到閱讀的快樂。課前準備1重點閱讀高爾基的小說童年，并做好閱讀記錄。2閱讀教材中推薦的其他兩本小說，以及其他關于成長類的小說。課時安排1課時教學過程板塊一名言導入，揭示主題1出示關于書籍的名言。內容提示書是人類進步的階梯。 高爾基讀一本好書，就是和許多高尚的人談話。歌德書籍是人類知識的總結。書籍是全世界的營養品。莎士比亞2導入：閱讀是人生中必不可少的活動之一，在閱讀中，我們不僅能夠開闊視野，積累語言、獲得更多知識，也可以在書中認識不同的人物。今天，我們的學習就是關于閱讀的快樂讀書吧。(同步板書和主題)3學生齊讀課題。4過渡：此次閱讀的主題是“笑與淚，經歷與成長”。我相信在我們童年的成長過程中，會有很多的歡笑與喜悅，也會有磨難和痛苦，關于這些或甜或苦的經歷，相信大家一定有很多話要說吧。5學生自由和指名的方式，讓學生分享自己童年中印象深刻的人或事。6過渡：無論是難過的事情，還是開心的事情，這些都是我們人生的寶貴經歷，而我們每一次的經歷就是一次成長，每一次的笑與淚，都在教我們勇敢向前。今天，我們閱讀的這幾部小說，都是關于主人公的成長故事，記錄了他們的笑與淚，經歷與成長。板塊二認識文體，感知人物1出示童年的部分插圖和高爾基的圖片，引出童年這本書。 2指名學生分享童年這部小說的創作背景。內容提示1908年到1910年間，列寧到高爾基所在的意大利卡普里島公寓做客，高爾基不止一次地向他講起自己的童年和少年的生活。有一次，列寧認為高爾基的經歷富有極好的教育意義，便建議高爾基將這一切都寫下來，于是就有了高爾基的自傳三部曲童年在人間我的大學。3過渡：童年是高爾基自傳三部曲中的第一部，介紹的是阿廖沙311歲童年的經歷；在人間則寫的是阿廖沙1116歲的經歷，我的大學寫的則是16歲以后的經歷。這種記敘主人公從幼年到成人，從天真無知到成熟的歷練過程的小說就是“成長小說”。4出示教材引言部分的內容，學生默讀并認識成長小說。5讓學生結合童年的閱讀經驗，嘗試理解什么是自傳體小說，教師適時指導。內容提示自傳體小說是在作者親身經歷的真人真事的基礎上，運用小說的藝術寫法和表達技巧經過虛構、想象、加工而成。6指名學生分享課前閱讀童年的發現，教師同步點撥明確童年一書的主要內容。內容提示童年講述了主人公阿廖沙三歲喪父之后，母親瓦爾瓦拉把他寄養在外祖父卡什林家。由于家業不景氣，外祖父變得專橫暴躁、自私、經常毒打孩子，曾經把阿廖沙打得失去知覺，大病一場。除了脾氣暴躁的外祖父，還有兩個為爭奪財產而整日吵架、打架的舅舅，他們讓阿廖沙經常恐懼不安。幸好，阿廖沙的外祖母慈祥、善良，如同一盞明燈，照亮了阿廖沙孤獨的心。7指名學生分享阿廖沙給自己的印象。8引導學生圍繞阿廖沙梳理小說的人物關系并形成關系圖。內容提示9引導學生抓住小說中的故事情節，環境描寫，人物語言、動作、心理活動等方面來闡述和概括人物的形象特點。內容提示阿廖沙：堅強勇敢、自信、不屈服于權貴、善惡分明房客“好事兒”：知識淵博、沉默寡言母親：堅強善良、淳樸美麗外祖母：善良樂觀、剛強能干外祖父：吝嗇貪婪、精明兇惡小茨岡：樂觀淳樸、爭強好勝、喜歡逞能板塊三編制大事記，梳理情節1引導學生分享自己的閱讀記錄卡和自己的收獲，教師適時指導。2四個人一個小組，讓學生結合自己的閱讀記錄，并對作品進行回顧，試著根據每一個章節出現的主要人物和主要事件，給每一個章節寫一個標題。3小組合作討論，教師巡視指導。4小組派代表分享小組的交流結果，其他小組進行質疑或補充，教師適時指引和歸納，并讓學生在今后的閱讀中可以借助這種給章節寫小標題的方法來概括閱讀文本的主要內容。內容提示第一章：父親的去世。第二章：兇殘的外祖父。第三章：小茨岡的慘死。第四章：外祖母。第五章：苦難的身世。第六章：爭奪家產。5引導學生回顧和交流阿廖沙成長中的關鍵事件和高頻詞事件。6學生自由回答，教師進行歸納總結并適時指導，并讓學生在今后的閱讀中可以借助這種抓關鍵事件和高頻詞事件來梳理閱讀文本的情節。內容提示挨打：被外祖父打，幾乎每個章節都有這個情節。爭吵：家庭成員之間相互爭吵，尤其是為利益的爭吵。死亡：父親去世、母親去世，小茨岡慘死等。搬家：不停地搬家。改嫁：母親的改嫁。7引導學生抓住這些關鍵詞和關鍵事件的共同特點苦難。8總結：對于現在的我們來說，童年往往是一生中最難忘、最快樂的時光，但是貫穿在阿廖沙童年中的卻是“苦難”。不過，阿廖沙始終保持著對生活的信心和勇氣，于是苦難只是把阿廖沙變得更強大，促使阿廖沙成長。9讓學生談談自己成長中的關鍵事件。板塊四關注環境，體驗感動1抓住關鍵事件中的“搬家”，讓學生回顧小說中關于阿廖沙“搬家”的情節，找出阿廖沙搬家的歷程，繪制搬家地圖。2學生結合自己的閱讀經驗和小說，自行繪制，教師巡視指導。3學生自由分享自己的成果，教師適時指導并歸納板書，同時根據巡視中發現的問題指導。內容提示昏暗狹小的屋子染坊勃列沃伊大街的漂亮大宅子纜索街的可愛新宅冰冷的地下室繼父家里庫娜維諾的砂石街租住的小房間4讓學生找出每次搬家之后對家描述的語段，小組合作完成相關的任務。任務提示默讀阿廖沙每次搬家之后對家的描述的語段，體會阿廖沙眼中的“家”與自己的遭遇以及情緒中的密切關系。5小組合作完成，教師巡視指導。6小組派代表分享合作的成果，其他小組補充完善，教師適時指導。(1)引導學生分享找到每一次對家的描寫語段，讓學生用自己的話描述一下阿廖沙眼中的“家”。(2)引導學生通過對每一次搬家的原因的探討，體會阿廖沙眼中的“家”與自己的遭遇以及心中情緒的關系。內容提示面對一次次的搬家，面對家庭的不斷變故，阿廖沙對“家”的認識不僅僅是眼中所看到的，更是自己在成長過程中的認識。7總結：不僅僅是高爾基的童年里阿廖沙成長的故事深深地打動我們，還有其他作家筆下關于成長的故事也給我們留下了深刻的印象，發生在他們身上的故事情節讓我們記住了一個個性格各異的人物。孩子們，讓我們做個快樂的會讀書的人吧，從更多的作家作品中找到主人公成長的歡笑和喜悅、磨難和痛苦，感受小說傳達的真善美。教學反思總結1閱讀任務目標明確。本單元的“快樂讀書吧”是指導小說的閱讀，由于小說的篇幅較長，且為了讓學生閱讀后能夠有所得，因此，需要學生在課前就完成小說的閱讀，且需要學生邊讀邊記錄。所以，進行課前閱讀的時候，學生一定要明確閱讀的任務。可以采用閱讀積累卡的方式，即師生可以一起制作讀書記錄卡，讀書記錄卡可以包括書名、作者、主要人物、印象深刻的人物、積累的好詞句等，且最好由學生自己根據小說的內容來自己定。同時，還可以設置其他相關的閱讀任務，如畫出小說的思維導圖、梳理情節、弄清人物關系等，給出閱讀的角度，讓學生知道如何才能夠把小說讀懂、讀透。2創造充分的表達空間。此次教學是閱讀交流活動，是學生對自己的閱讀收獲進行分享與交流，教師同步指導學生小說閱讀的方法，以指導學生的課外閱讀。因此，在教學時，還需要創設更開放的空間，讓學生進行更多的表達和交流，交流的形式包括與同桌的討論、與小組的合作，全班的交流等，教師則需要尊重學生的閱讀體驗，根據學生的反饋來進行適時指導