快樂讀書吧：很久很久以前一、教材分析四單元是神話單元，人文主題與語文要素主要都指主要向“想象”。本次“快樂讀書吧”以“很久很久以前”為主題，引導學生閱讀中外神話。快樂讀書吧是本單元的拓展和延伸，旨在讓學生更全面深入地了解神話、感受神話的神奇與魅力。閱讀，無章則散，無法則亂。“快樂讀書吧”的意義就在“得法于課內”，然后“得益于課外。”“快樂讀書吧”安排的讀書活動主要由學生在課外完成，但課外閱讀并不是讓學生完全隨心所欲，毫無要求地讀，教師不能放任自流。在開展閱讀活動之前，要特別激發學生的閱讀興趣，給予一定的指導，明確閱讀的方法和要求。閱讀過程中，要適時檢查，相機指導；學生讀完之后，還要組織學生開展交流活動，并適當引導學生進行更加豐富、深入的閱讀實踐。根據以上要求我們可以把快樂讀書吧分為三種課型。閱讀之前的導讀課，閱讀過程中的推進課，閱讀完成之后的分享課。二、學情分析針對本次推薦的神話書籍，結合同學們的實際情況，同學們在閱讀過程中可能會遇到以下兩個困難。神話中有很不常見的字，學生不認識。由于中國神話是較為零散的，所以故事之間大多沒什么密切聯系，很多都是單篇獨立存在的，這樣的故事讀起來沒太大的連貫性，而整本書內容又較多，學生不太能堅持讀下去。三、教學目標1.分享前期閱讀成果，感受神話的氣魄宏大，進一步產生閱讀神話故事的興趣。2.通過閱讀同一人物的多個故事，全面感受人物形象，初步學習以人物等方式來組合單元閱讀單篇故事合集的方法。3.按單元編排進一步修訂完善閱讀計劃，運用單元組合和人物關聯的方法繼續閱讀中國神話傳說。四、教學難點通過閱讀同一人物的多個故事，全面感受人物形象，初步學習以人物等方式來組合單元閱讀單篇故事合集的方法。五、教學設計（推進課）1.聚焦同一人物，習得組合方法（1）明確閱讀任務引入新課，齊讀課題。（2）共話人物女媧，探究單元組合由學生閱讀情況調查表引出神話人物女媧并板書“女媧”。師生交流女媧相關故事并談談女媧形象。學生全面感受女媧形象。（3）比較閱讀發現，理解單元組合看目錄，發現女媧相關故事都在同一單元，初步知道單元概念。對比不同版本書籍，發現編排的相同（都是單篇故事集）和不同（一本分了單元，另一本沒有分單元）。學生初步感受單元組合好處。學生再看目錄，發現不同的單元組合方式，師相機板書同一人物、同一主題、同一時代。師小結明確單元組合好處。2.運用組合方法，嘗試單元閱讀（1）明確小組合作任務和要求小組內選出已讀過單元中最感興趣的一位神話人物。運用單元組合的方式重讀他（她）的相關故事。組元合作完成小組匯報單。組長安排小組成員相應任務。（2）邀請小組匯報組長說匯報任務安排，教師板書神話人物名字學生依次匯報感興趣的神話人物相關內容。教師相機解決閱讀困難（字詞不認識，單個故事讀著讀著就放下，不能堅持讀下去）。師小結學生匯報情況。（3）觀察人物，發現關聯師根據學生匯報人物，詢問人物關聯。學生發現人物關聯教師板書人物關聯并小結所學方法：單元組合和人物關聯3.制作閱讀計劃，做好閱讀準備師：請拿出你們的閱讀記錄冊，進一步修訂和完善閱讀計劃，規劃好每一個單元的閱讀起止時間。同時，別忘了選擇一種你喜歡的形式，和同伴一起，合理分工，為下節匯報課做好準備。屆時我們將評選出更多的最美小讀者，期待你們的精彩表現！板書