第三單元 9 從百草園到三味書屋精彩開篇詞童年是一首古老的歌謠，每個人都有難忘的童年，童年的小伙伴、童年的小秘密、童年的故事是我們記憶中的珍寶。可是，每個人都必須告別童年，成長為一個大人，當一個成人回顧童年時，他的心里會想些什么呢？學習目標1.學習抓住景物特征，層次井然、融情入景地描繪景物的寫法，培養觀察與表達能力。2.品味作者簡練生動、準確傳神的語言特色，增強語感。3.認識作者,了解其筆下多彩的童年生活,體會他在文章中表達的感情。4.培養熱愛大自然、熱愛自由生活、追求新知識的精神。教學過程第一課時一、新課導入提起魯迅，人們常常會想到他的嚴肅、莊重，但是打開他的童年之窗，我們會發現，那里卻是另外一道風景：燦爛的春光中有童真，無味的冬天也有童趣；自由的玩耍中充滿幻想，嚴肅的學習中也不乏快樂。讓我們一起走進魯迅的童年，探索一下他成長的足跡吧。二、自學指導(一)預習與交流1.朗讀課文，給下面加點的生字詞注音。確鑿(zo) 菜畦() 桑椹(shn)油蛉(lng) 斑蝥(mo) 纏絡(lo)攢(cun) 珊瑚(shn h) 斂(lin)腦髓(su) 人跡罕至(hn) 覓食()竹篩(shi) 秕谷(b) 系()書塾(sh) 淵博(yun) 蟋蟀(shui)宿儒(r) 蟬蛻(tu) 人聲鼎沸(dng)竇(du) 厥土(ju) 拗(o)倜儻(t tng) 金叵羅(p) 盔甲(ku)錫箔(x b)2.解釋文中重點詞語的意思。倜儻：灑脫，不拘束。拗：彎曲，彎轉。確鑿：確實。菜畦：菜地。輕捷：輕快，敏捷。相宜：適宜。方正：正派。博學：學問豐富。淵博：(學識)深而且廣。人跡罕至：少有人來。跡，足跡、腳印。罕，稀少。斂：收攏，收縮。人聲鼎沸：形容人聲喧鬧。沸，水開。系：打結。消釋：溶解。長吟：長聲鳴叫。機關：這里是秘密的意思。無從：沒有辦法。3.作者鏈接魯迅(1881-1936)是我國偉大的無產階級文學家、思想家和革命家。原名周樹人，字豫才，浙江紹興人。作品有小說集彷徨吶喊，散文集朝花夕拾，散文詩集野草。歷史小說集故事新編，雜文集熱風華蓋集華蓋集續編而已集三閑集二心集南腔北調集等。他的小說狂人日記是中國現代文學史上第一篇白話文小說。4.背景鏈接從百草園到三味書屋寫于1926年9月18日，當時魯迅先生正在廈門大學任教。這篇文章最早發表在莽原半月刊第十九期上，在文題下面寫了一個副標題為舊事重提之六。后來魯迅先生把它和舊事重提的其它九篇一起編入朝花夕拾這個散文集子中。這組散文是魯迅在生活中輾轉流徙，心情最苦悶的時候，為了“在紛擾中尋出一點閑靜來”，借舊時的美好事物，來排遣目前的苦悶。他是為尋一點“閑靜”，寄一些安慰而寫的，可以說朝花夕拾是作者少年時代的一曲戀歌。三、自學指導(二)合作與探究(一)整體感知聽錄音朗讀，并思考下列問題。1.本文題為“從百草園到三味書屋”，從這個題目我們可以得到哪些信息?【交流點撥】文題出現兩處地名“百草園”和“三味書屋”，這些都是作者童年生活、學習的場所。作者用“從到”的詞語把它們聯系在一起，由此，可以發現，課文大致分為兩個部分，反映了作者從童年的游戲、玩耍到長大讀書的成長過程。2.請你根據題目“從到”給文章劃分結構。【交流點撥】第一部分(18段)：回憶百草園的有趣生活。又可分四層：一層(1段)：總的介紹百草園情況。點出是“我的樂園”，充滿留戀之情。二層(2段)：寫熱天百草園充滿無限樂趣。三層(36段)：寫長媽媽講的美女蛇故事及“我”的感慨。四層(78段)：寫冬天百草園雪地捕鳥的樂趣。第二部分(9段結束)：回憶在三味書屋讀書的經歷。可分五層：一層(9段)：是過渡段，告別百草園去書塾讀書。二層(1011段)：寫入學的情形。介紹了書屋和先生。三層(1216段)：寫不準提課外的問題。四層(1720段)：寫不準去后園玩。五層(2124段)：寫師生讀書的可笑情景和“我”趁先生讀書入神時畫畫兒。3.對文章所描述的內容，有下列三種理解，你是怎么理解的？【交流點撥】(1)嘲諷脫離實際的清末私塾教育，暴露封建社會對兒童身心健康的漠視、束縛、殘害。(2)真實的再現封建時代少年兒童入學前后的生活，表現了少年兒童熱愛大自然，探求各種知識的廣泛的生活興趣，表達了作者對生氣蓬勃的少年生活的懷念和追求。(3)表現了兒童熱愛大自然，喜歡自由快樂生活的心理，同時表現了作者對束縛兒童身心發展的封建教育的不滿。(這三種說法都有一定道理，學生無論贊成哪種說法，都要給予適當肯定。第一種說法，其根據是魯迅在不止一篇文章中批判過封建私塾教育的陳腐，扼殺兒童天性。即使在本文中，也寫到私塾生活的呆板、枯燥。第二種說法，是對第一種說法的修正，比第一種說法合理些。第三種說法，最易為現在的人們接受，似乎最為合理。)(二)深層探究1.本文寫“百草園”和“三味書屋”的兩部分之間是什么關系?表現了作者怎樣的思想感情?【交流點撥】對于這個問題，有三種不同的看法。一種看法認為，兩部分是對比關系，用百草園自由快樂的生活同三味書屋枯燥陳腐的生活相對比，一個是多么適合兒童心理，表現了兒童的廣泛的生活樂趣，一個是多么妨礙兒童身心的發展，表現了兒童對它的厭惡。另一種看法認為，兩部分是襯托關系，用自由歡樂的百草園生活來襯托枯燥無味的三味書屋生活，以批判封建教育制度對兒童的束縛和損害。還有一種看法認為，兩部分是和諧統一的關系，貫穿全文的，是甜美的歡樂的回憶，是對自然的愛和對知識的追求，是一顆天真調皮的童心，這是這篇散文的意境美和韻味美之所在。(對本文結構的不同理解，實際上表現了對文章主題思想的不同理解。對文章的主題思想，可以允許有不同理解，只要言之成理就行)2.為什么要寫美女蛇的故事?【交流點撥】美女蛇的故事本來與文中提到的百草園中的赤練蛇毫無關系，但作者卻由此生發聯想。對于為什么要寫這一內容，歷來看法不一。有的說是表現長媽媽的迷信思想，有的說是寄托善良制服邪惡的愿望，有的說是表現百草園里存在著惡毒的事物。教學時可以撇開這些不同的觀點，重點讓學生想一想：童年時候的魯迅對這個故事是不是很感興趣?是從哪些地方看出來的?這一聯想對作者闡述百草園是“我的樂園”是否有幫助?最后讓學生明白：不管別人的爭論如何，有一點可以看出，美女蛇的故事深深地吸引著“我”，使“我”得到一些教訓，悟出一些道理，同時也給百草園增添了更多的神秘色彩。3.童年時候的魯迅對本文所提到的先生是什么態度?【交流點撥】主要是敬慕先生，對他淵博的知識感到信服。同時也很愛他，因為學生雖然很調皮，很貪玩，但先生很少體罰他們，通常總不過是瞪瞪眼睛而已。四、板書設計賞美好景物百草園“樂園” 聽神奇傳說 熱愛自然、追求自由捕雪地之鳥詢問怪哉后園玩耍三味書屋 批判封建教育師生讀書課中偷樂五、拓展延伸童年就像珍藏在記憶深處的“桃花源”，有青山、綠水、幻想、冒險；有晚歸的牛羊，牧童的短笛，更有母親那一聲聲悠長的呼喚。童年，濃縮了一段令人回味留戀的歷史；童年，沉淀了一個美麗迷人的童話。童年的幻想多彩誘人，童年的故事說不完同學們能不能用這節課學到的方法，把童年的趣事說出來與大家分享。【交流】小時候，我們干過許多“傻”事、“蠢”事、好笑的事，至今令我記憶猶新記得有一年的春天，媽媽給我買了一個風箏，十分漂亮，我愛不釋手。風箏成長方形，上面畫著一只鳳凰，翩翩起舞，姿態十分優雅。我高興得不得了，立刻拿著風箏來到公園放。進入公園，來到了一個寬闊的草坪上，我迫不及待地在風箏上固定好繩線，開始放風箏。我一手托著風箏，另一手握著風箏線。我向前方奮力地一跑，風箏直飛向天空。風箏越飛越高，我停下了腳步，心里像夏日的冰淇淋一樣，甜滋滋的。突然，一架飛機從我頭頂上越過，頓時，我的腦海里閃過一絲靈感，心想：飛機從機場飛走后，繞了世界一圈，又會飛回來的。那風箏呢？風箏飛走了以后，會不會再飛回來呢？我趁媽媽一不注意，拿出剪刀“咔嚓”一聲，把風箏一剪剪斷了。風箏隨著風越飛越高，不一會兒，就看不見了。我找了個地方坐下來休息，等了好久。咦？風箏怎么還沒有飛回來？我哭喪著臉把事情的來龍去脈向媽媽說了一遍。媽媽聽了，哭笑不得，說：“飛機是有人駕駛的，行動才能來去自如，可風箏”這件事已經過去了三五年了，但我時時會想起來，每次都會捧腹大笑。這件快樂的事，也讓我從中悟出了一個深刻的道理不了解和不認識的事，不要莽撞的去做。第二課時一、新課導入上節課我們了解了作者的思想感情，這節課我們主要掌握寫景、寫人的方法，進一步體會詞句的作用。二、自學指導合作與探究(一)分析人物三味書屋的先生是一位學問淵博的宿儒，但他對“怪哉”這蟲是怎么一回事，卻不作回答，而且臉上還帶怒色。先生有一條戒尺，但是不常用，有罰跪的規則，也不常用。你怎樣評價這位先生呢？【交流點撥】提問本是魯迅出于好奇和求知，但先生有此反應，是當時私塾制度所規定的。只要學生讀自己的書，不應多問不必要的問題，反映了先生的迂腐，也反映出這種教育制度不可取，會大大挫傷學生求知的主動性和積極性。壽鏡吾先生學識淵博，對學生要求嚴格，但他仍有和藹、開明的一面，對罰跪、戒尺等落后的教育方式持保留的態度，因而魯迅一直對他保持深深的敬意。(二)語言品析1.“連那最末次的相見也已經隔了七八年，其中似乎確鑿只有一些野草；但那時卻是我的樂園。”“似乎”表示對自己的印象不能完全肯定，“確鑿”則是完全肯定的語氣。有矛盾嗎？該怎樣理解這句話的意思？【交流點撥】“似乎”是因為不相見已隔了七八年，印象模糊，“確鑿”是因為童年生活快樂而難忘記。2.畫出捕鳥動詞，分析作用。【交流點撥】“掃，露，支，撒，系，牽，看，拉，罩”，準確、生動、真切地寫出捕鳥的全過程，使讀者如臨其境，同時也從捕鳥活動中寫出捕鳥時的興奮驚喜之情，不點樂園，卻樂在其中。3.仔細閱讀描寫百草園景物的一段話，并賞析其語言的妙處。【交流點撥】“木蓮有蓮房一般的果實”表現出木蓮果實的形態特點；“還可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攢成的小球”運用比喻的修辭手法，形象生動地表現了覆盆子形狀顏色的美麗。再如擬人句“油蛉在這里低唱,蟋蟀們在這里彈琴”，表現出昆蟲鳴聲的悅耳。這些修辭手法的運用使得文章的語言極富表現力。4.不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚；也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子(云雀)忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味。(“不必說也不必說單是”中哪個內容是強調的重點)【交流點撥】“單是”以后的內容是作者強調的重點。5.也許是因為拔何首烏毀了泥墻罷，也許是因為將磚頭拋到間壁的梁家去了罷，也許是因為站在石井欄上跳了下來罷句中連用三個“也許”有什么表達效果？【交流點撥】句中連用三個“也許”表猜測，表達出作者深刻眷戀百草園和被迫離開時無奈與依依惜別的深情。(三)寫作手法探究1.作者為表達主題，運用了什么寫作手法？【交流點撥】運用了對比的寫作手法，把百草園的“樂”與“三味書屋”的乏味形成鮮明的對比。2.本文的景物描寫很成功，請你結合文章內容作具體分析。【交流點撥】(1)抓住事物特點，符合兒童心理。石井欄“光滑”表明長年累月被摸過，說明少年魯迅多次好奇地摸。“直竄”寫出鳥兒的機靈輕捷和兒童羨慕不已的心理。(2)多角度寫景，形聲色味俱全，春夏秋冬齊備。視覺聽覺觸覺味覺皆有；桑椹、菜花在春末，蟬鳴在盛夏，蟋蟀到秋后才叫，與后文冬季合成四季圖，構思極精巧。(3)融情入景，景中有人，表現兒童好奇、熱愛大自然的性格特點。(4)寫景有序，層次井然，條理分明，活潑多姿。本文采取了由整體到局部，由遠及近、由高到低、從靜到動、先夏后冬的順序，對百草園的景物作了有層次的描述。先寫遠遠望見的、粗線條的景物，如菜畦、皂莢樹、鳴蟬，再寫身邊、腳下、眼前的景物，如斑蝥、何首烏根、覆盆子果實；先寫靜止的，如石井欄，再寫動態的，如叫天子；先寫生機勃勃的夏季，再寫別有情趣的冬季。(5)從修辭手法的角度看：有比喻：(覆盆子)像小珊瑚珠攢成的小球；有擬人：油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴。寫出孩子心中奇妙的想象和特殊的感受。3.朗讀美女蛇一段，學生復述，分析作用。【交流點撥】運用了聯想手法，增添神秘氣氛，豐富了百草園作為兒童樂園的樂趣。三、板書設計整體概貌(略寫)景 低 春季 不必說 (碧綠)菜畦 色 (光滑)石井欄 形 靜(高大)皂莢 樹 形 (紫紅)桑葚 色 景 高 夏季 鳴蟬(長吟) 聲 (肥胖)黃蜂(伏) 形 動(輕捷)叫天子(直竄) 形 景 高 秋季 油蛉（低唱）蟋蟀（彈琴） 聲 動 蜈蚣、斑蝥(噴煙)木蓮果實(蓮房般) 形分寫局部(詳寫) 何首烏根(臃腫) 形 靜景 低覆盆子(小珊瑚珠) 形（又酸又甜)葉冬季 雪地捕鳥：掃，露，支，撒，系，牽，看，拉，罩對比神秘色彩：美女蛇的故事(聯想)百草園“樂園” 三味書屋：壓抑、單調、枯燥、古板四、拓展延伸1.文章描繪百草園，用了“不必說也不必說單是”，把這些詞語去掉讀一讀，跟原文對比，體會作者為什么要這樣寫。并試著模仿這樣的句式寫一段話。【交流】不必說翠綠的青山，蒼勁的松柏，浮動的白云，湛藍的天空，也不必說夜鶯在婉轉的歌唱，麻雀在喳喳的嬉戲，美麗的蝴蝶在風中舞動，單是一株不起眼的小草就足以令人心曠神怡，它是那么嫩綠,那么堅強,迎著凜冽的寒風昂然挺立。2.雪地捕鳥這段文字總共不到70個字，卻連用9個表達動作的詞，把雪地捕鳥的系列活動生動而有層次地表現了出來。每句話都寫得實實在在，沒有可有可無的字句，試寫一段文字，表現系列動作，注意用詞準確，不超過100字。【交流】他彎著腰，在他的前后不停地拍著籃球。他的兩眼滴溜溜地轉動，一直在尋找“突圍”的機會。突然他加快了腳步，一會兒左拐，一會兒右拐，沖過了兩層防線，他終于來到籃下，一個虎跳，轉身投籃，籃球在空中劃過一道美麗的弧線后，不偏不倚地落在筐內