14*走一步，再走一步知識與技能1初步學會分析記敘文章中的敘事論理及其詳略安排，學習描寫心理活動的方法。2了解課文中以小見大，以實寓虛的記敘方法。過程與方法通過品讀課文，感受“我”學會正確對待困難，在困難面前不餒不躁，一步一個腳印來沉著應付的心理。情感、態度與價值觀學習正確對待困難，在困難面前不餒不躁，一步一個腳印來沉著應付的精神。重點有感情地朗讀全文，把握記敘文的六要素，整體感知課文內容；體會文中所蘊含的生活哲理，能正確地面對困難和運用恰當的方式去戰勝困難。難點學習文中運用的伏筆和照應手法，感受文中的心理描寫和語言描寫，體會作者的思想感情。情境教學法、討論點撥法、合作探究法學生課文預習，自讀課文，圈點生字詞，勾畫出文中不理解的句子，提出疑難問題。老師多媒體課件。1課時1945年1月，在英格蘭的沃頓空軍基地，一個上尉飛行員接受了一項任務，駕駛沒有任何武器裝備和防護設施的蚊式雙引擎飛機深入到德軍本土執行偵察任務。他覺得幾乎無法完成任務，想象著飛機坐艙被炮彈擊中，自己鮮血飛濺，連跳傘的力氣都沒有。第二天，他駕機滑行在跑道上，他告誡自己，現在，只是起飛，飛起來就行。升到兩萬五千米高空時，他又告誡自己，現在所要做的，是在地面無線電的指導下，保持這個航向20分鐘，就可以到達荷蘭的素文島，這個，不難做到。就這樣，他不斷告誡自己，下面只是飛越荷蘭，這并不難，然后是飛臨德國，根本不需想更多的事。而且，還有后方的無線電支持。就這樣，一程又一程，這位上尉終于完成了任務。當他接受盟軍的獎勵時，他說，我之所以成為孤膽英雄，完全是因為我小時候一段經歷的啟示。今天，讓我們走進美國作家莫頓亨特的走一步，再走一步，了解他的這一段經歷。莫頓亨特，美國作家，心理學家，早年曾在空軍服役，莫頓亨特是一位擅長寫勵志類文章的作家。1朗讀課文。(1)朗讀要做到讀音準確；(2)朗讀要注意表達語氣；(3)朗讀時要體味作者的感受。2默讀課文，提取記敘的六要素。時間：一個酷熱的七月天地點：懸崖上人物：“我”，內德、杰里等小伙伴，父親起因：無聊、尋求新花樣來玩經過：冒險、遇險、脫險結果：順利脫險并悟出深刻的人生哲理1通讀全文，回答下面的問題。(1)從課文內容來看，課文題目“走一步，再走一步”是什么意思？聯系課文結尾的議論句來理解：無論遇到怎樣的危險和困難，只要把它分解開來，分解為一小步一小步，困難就不大了。(2)課文結尾“懸崖上的那一課”指什么？從懸崖上學到的經驗使自己終生受益：在困難面前不應該畏難怯步，而要冷靜地分析困難，化解困難，要就近起步，由易入手，循序漸進，堅持到底。這樣就可能積小勝為大勝，促使困難向勝利轉化。2默讀課文，畫出寫心理活動的語句，并歸納“我”的心理變化過程，然后加以分析。學生自主閱讀，作旁批，并在小組內交流，教師組織課堂交流，點評。(1)當“我”爬上懸崖以及被棄于懸崖，文章用了“猶豫不決” “我的心在瘦弱的胸腔中怦怦地跳動”“陣陣眩暈”“一股無名的力量好像正在逼迫我掉下去”“我聽見有人在哭泣，呻吟；我想知道那是誰，最后才意識到那就是我”“天旋地轉”等大量詞句刻畫主人公處于險境中的心理狀態。這里有委屈、羞辱、迷惘、悔意，以及強烈的恐懼感。(2)概括出爬下懸崖過程中的心理變化過程：“我”在父親的指點下，終于征服懸崖的過程中，作者詳寫了“我”的心理變化：最初是毫無信心(“我不行！我會摔死的”)，繼而是信心萌發(“這看起來我能做到”)，隨后是(“再一次，我做到了”)，這使“我”第一次清醒地意識到自己身上的潛在力量，從而激起了“一種巨大的成就感和類似驕傲的感覺”。最初毫無信心繼而信心萌發隨后信心大增最后巨大成就感3文中多次寫“我”哭泣，當“我”走下懸崖，“抽噎了一下”，與前面有什么不同？表面都是哭泣，其實截然兩樣：前面是恐懼和傷心，后者有復雜情感，有歷險的余悸，有脫險的欣喜，有對父親的感激，更有一種全新的感覺“我有了一種巨大的成就感和類似驕傲的感覺。”4分析人物。(鼓勵學生個性化解讀)(1)父親為什么不直接孩子抱下來？從中看出這是一位怎樣的父親？如果是母親來的話，她又會怎樣做？你能想象一下嗎？父親角度：這是一位真正愛自己孩子的父親，他不像別的父親，爬山石架把兒子抱下來，而是讓作者自己走一步，再走一步地下去。這是為鍛煉孩子的勇氣和毅力。如果他對孩子百依百順，那只會讓他更加嬌氣，一生一世都軟弱無能。這是一位明智、教子有方的父親。父親完全可以憑自己的實力抱孩子下來，但他不這樣做，而是引導孩子憑自己的努力一步步地克服自己。其實，父親這樣做是想給孩子一份經驗，一次鍛煉，一個成就感，一份不怕任何困難的勇氣。這是父愛的一種明智的體現，是真正的父愛。母親角度：母親一直告誡我不要冒險。在母親的庇護下，“我”變得非常懦弱。如果杰里通知的是母親的話，可能她會聲嘶力竭地叫我別動，叫一大幫人來，之后母親可能不允許我跨出家門半步。(2)杰里算是“我”真正的朋友嗎？他為什么拋下我還是和大家一起走了？杰里感到左右為難，一邊是最要好的朋友，一邊是更多的朋友。杰里也不想被嘲笑，不想失去這幾個玩耍的朋友。所以杰里雖然“看起來很擔心”，但還是和大家一起走了。天越來越黑了，見“我”沒回來，杰里的良心不安了，便告訴了“我”父親，尋求大人幫助，把“我”從危險的邊緣救了回來，杰里還是“我”真正的朋友。(3)其他四個小孩子的行為你欣賞嗎？如果你是其中的一位，你會怎么做？(各抒已見)5本文哪些內容詳寫？哪些內容略寫？這樣安排有什么好處？開頭的說明和末尾的點題是略寫。當中攀爬懸崖和爬下懸崖的回憶是詳寫。在寫攀爬懸崖過程中，詳寫“我”的動作和心理活動，其他小朋友的活動則略寫。寫“我”爬懸崖的過程詳寫，好友杰里回家領父親來的過程則略去不寫。以后則詳寫“我”怎樣在父親的指導下爬下懸崖。本文寫作上詳略得當，重點突出，主次分明，文章寫的是一次攀爬懸崖的過程，寄寓的是怎樣去對待困難和克服困難的道理。可見，凡是能充分表現中心的材料詳寫。本文這種用親身經歷的一件小事說明道理的記敘方法是一種以小見大、以實寓虛的寫法。6“走一步，再走一步”這種在困難面前不畏懼、分析困難、化解困難、積小勝為大勝的勇氣和方法對于我們學習具有什么指導意義？舉例說明。(言之成理即可)本文記敘“我”小時候走下懸崖的故事，告訴我們：在困難面前不應該畏難怯步，而要冷靜地分析困難，化解困難，要就近起步，由易入手，循序漸進，堅持到底。這樣就可能積小勝為大勝，促使困難向勝利轉化。1敘事技巧嫻熟。本文在敘事中注意前后照應，注意設下伏筆，使得文章記敘周密。“我”的病弱在文中前后照應。文中幾處提到杰里，筆筆都有匠心，杰里叫我“別做膽小鬼”、不放心都為下文埋下伏筆。本文采用倒敘的筆法，簡潔地交代了事情發生的時間和起因。結束回憶也用筆干脆利落，這樣一起一收與正文渾然一體。2描寫準確恰當。本文成功地運用了語言、動作、心理描寫和景物描寫。文中人物的語言準確地反映出人物各自的性格。如“我”的膽怯、父親的耐心細致，都在文中有恰到好處的描寫。“我”的動作、心理使得整個事件真實而生動地展現在讀者面前。景物描寫起交代、渲染、襯托作用，突出了中心。3小中見大，哲理深刻。這篇文章雖然語言平白，但仍耐人品讀。就選材而言，這無疑是“以小見大”的典范。本課的教學，正如本文的題目一樣，讓學生走一步，再走一步，逐漸學會欣賞課文。因此，我讓學生先自主學習，再進行小組合作探究，路讓學生自己走，一步一步地走，目的是讓學生養成良好的研究性學習的好習慣，提高學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力