8世說新語二則1知識與技能目標：能借助注釋和工具書理解基本內容。2過程與方法目標：通過小組合作，能閱讀淺易文言文，積累常見的文言詞匯。3情感態(tài)度與價值觀目標：了解古代聰穎機智少年的故事，學習古人誠實、守信等美德。重點字詞釋義，理解句子。講授法、練習法、探究學習法。課件。第1課時詠雪一、情景導入生成問題李白把天上的月亮比作“白玉盤”，可有人卻比作大餅，或許是因為饑餓的緣故吧，不過其中的審美情趣相差可就太遠了。今天，我們一起來學習世說新語中的詠雪，看看兩個孩子對于“雪”分別有著怎樣的比喻，誰的更有韻味？二、自學互研生成新知步驟一知識梳理夯實基礎1作者簡介劉義慶(403444)，彭城(今江蘇徐州)人，南朝宋文學家。宋宗室，襲封臨川王，曾任荊州刺史等官職，在政8年，政績頗佳。后任江州刺史，到任一年，因同情貶官王義康而觸怒文帝，責調回京。不久，以病告退，元嘉21年死于建康(今南京)。劉義慶自幼才華出眾，愛好文學。除世說新語外，還著有志怪小說幽明錄。2文體常識古代小說就是相對于非現(xiàn)代小說類的小說著作。它的特點：一是來自民間；二是內容龐雜，包羅萬象；三是形式短小；四是雅俗共賞。在寫法上一般都是直敘其事。胡應麟的少室山房筆叢將古代小說分為六類：志怪、傳奇、雜錄、叢談、辯訂、箴規(guī)。3作品簡介世說新語是我國魏晉南北朝時期筆記小說的代表作，由南朝宋劉義慶編撰。依內容可分為德行、言語、政事、文學等三十六類，每類收有若干則故事，全書共一千多則，每則文字長短不一，有的數(shù)行，有的三言兩語。內容主要是記載東漢后期到晉宋間一些名士的言談與逸事。4生難字詞(1)字音驟(zhu)絮(x)奕(y)謝道韞(yn)(2)詞義【兒女】子女，這里泛指小輩，包括侄兒侄女。【俄而】不久，一會兒。【驟】急。【欣然】高興地。【差可擬】大體可以相比。【未若】不如，不及。【因】趁、乘。步驟二整體感知走進文本1朗讀指導(1)教師朗讀。由于學生文言文知識不夠，誦讀可能有一定困難，所以，教師要一句一句教讀。教師教讀時，要求學生邊聽邊注意正音和停頓，把握感情基調，體會語感。(2)學生自由練習朗讀。要求把握人物對話的語氣、表情，注意節(jié)奏。(3)學生分角色朗讀。教師要加以指導，如停頓、語調等。重點突出“讀”的環(huán)節(jié)，力爭當堂朗誦。2整體感知用一句話概括課文內容。【交流點撥】謝太傅一家雪中賞景。三、合作探究生成能力步驟三精讀課文質疑問難1文章開頭一句話，短短十五字，交代了哪些內容？謝家聚會吟詩，為什么不選擇一個良辰佳日，卻選擇一個寒雪日？【交流點撥】文章開頭一句話“謝太傅寒雪日內集，與兒女講論文義”短短十五字，涵蓋了事件的時間、地點、人物及主體事件等豐富的內容。正因為“寒雪日”“俄而雪驟”，才能引出“詠雪”的事件。謝太傅平時公務繁忙，寒雪日才得以休息，但他仍然不忘對晚輩的家庭教育。古人看重的“四美”是良辰、美景、賞心、樂事。這里良辰、美景不可拘泥地理解為春和景明、綠草如茵，在雪花飛揚的寒冷天氣中，外出不便，聚會詠雪不正是賞心樂事嗎？文中“欣然”“大笑”“樂”等詞可見其融洽、歡快、輕松的氣氛。2“公大笑樂”該如何理解？謝太傅到底認為誰回答得最好？【交流點撥】對“公大笑樂”有不同的解釋：有人認為謝太傅對兩個答案都表示滿意；有人認為“笑”前喻，“樂”后喻；有人認為謝太傅為“柳絮”一喻而“笑樂”。3文章結尾交代了謝道韞的身份，有什么用意？【交流點撥】這是一個有力暗示，表明作者贊賞謝道韞的才氣并非因她的身份。4兩個比喻哪個更好？為什么？【交流點撥】有兩種相反的意見：一種意見認為“撒鹽”一喻好，雪的顏色和下落之態(tài)都跟鹽比較接近；而柳絮呈灰白色，在風中往往上揚，甚至飛得很高很遠，跟雪的飄舞方式不同。寫物必須首先求得形似而后達于神似，形似是基礎，據(jù)此可知，前一喻好，后一喻不好。另一種意見認為“柳絮”一喻好，它給人以春天即將到來的感覺，正如英國大詩人雪萊所說，“冬天到了，春天還會遠嗎”(西風頌)，有深刻的意蘊；而“撒鹽”一喻所缺的恰恰是意蘊。“撒鹽空中”，干什么呢？誰也不知道。好的詩句要有意象，意象是物象和意蘊的統(tǒng)一。“柳絮”一喻好就好在有意象；“撒鹽”一喻僅有物象而無意蘊，所以說不好。四、當堂演練達成目標步驟四總結課文拓展延伸1總結課文詠雪講的是晉朝著名文學世家謝氏家族里的一個故事。通過謝家子弟詠雪一事，表現(xiàn)了謝道韞的文學才華和聰明機智。2拓展延伸說說還可以用哪些事物來比喻雪，舉出并積累幾句詠雪的名句。(1)北國風光，千里冰封，萬里雪飄。(毛澤東)(2)欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山。(李白)(3)窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。(杜甫)(4)忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。(岑參)五、課后反思查漏補缺“學”指教師的講解，“練”指學生的訓練，其中包括回答提問、提出問題。一節(jié)高效的好課，應把“學”與“練”相結合。所以在課文的朗讀環(huán)節(jié)花了10分鐘的練習時間，讀準字音讀順；讀準節(jié)奏讀懂。讓學生在誦讀中直觀感知文言特點，逐漸強化文言語感。本節(jié)課我及時調整了教學內容，明白選擇“教學內容”的重要性：“適宜的教學內容”是課堂成功的基石，課堂的教學藝術則是“催化劑”，這就跟寫作一樣，合適的材料、典型的故事永遠是好作文。 第2課時陳太丘與友期行一、情景導入生成問題同學們，我國古代流傳下來許多關于聰穎機智的少年兒童的故事，如：四歲畫畫的王冕、七歲作詩的曹植、十二歲做宰相的甘羅、讓梨的孔融、砸缸的司馬光等。今天再向大家介紹一位這樣的兒童，他就是陳太丘之子陳元方。(板書課題：陳太丘與友期行)二、自學互研生成新知步驟一知識梳理夯實基礎文言知識梳理1通假字尊君在不(同“否”)2古今異義(1)下車引之(古義：拉，牽拉；今義：領)(2)太丘舍去(古義：離開；今義：前往，到去)(3)與友期行(古義：約定；今義：日期)(4)相委而去(古義：舍棄；今義：把事交給別人去辦)3特殊句式(1)省略句待君久不至，已去。省略主語，應為“(家父)待君久不至，已去。”即公大兄無奕女，左將軍王凝之妻也。省略主語，應為“(謝道韞)即公大兄無奕女，左將軍王凝之妻也。”(2)感嘆句非人哉！(哉，表感嘆的語氣助詞。本句表示強烈憤怒的感情。)步驟二整體感知走進文本1讀通文意(1)自由朗讀課文。(2)按照翻譯文言文的方法，結合課下注釋疏通文意，并將不懂之處圈畫出來。(3)四人小組討論交流，解決自己未能解決的問題。(4)全班討論交流，解決小組未能解決的問題。2表演故事同學們，這節(jié)課我們將通過表演走進人物的內心。一位同學擔任旁白，一位同學飾演元方，一位同學飾演元方父親的朋友。規(guī)則：表情、動作到位；語言可以是白話，也可以是文言，但不能脫離課本。我們分兩組展開競賽。三、合作探究生成能力步驟三精讀課文質疑問難1友人為什么“怒”？元方是怎樣反駁“友人”的？【交流點撥】友人認為陳太丘不等就走，是失約的表現(xiàn)。元方反駁抓住兩點：一為“無信”，二為“無禮”。首先指出“友人”失約在先，是不守信用；其次指出友人不知反省，反而出言不遜，惡意攻訐，是沒有禮貌。2.從元方的回答可以看出他是個什么樣的小孩？【交流點撥】懂禮識儀，聰明機靈。3我們應該如何評價文中的三個人物陳太丘、友人和元方的行為？請從文中找出依據(jù)。【交流點撥】陳太丘：太丘舍去。對不守信的人不能姑息，讓他記住教訓，承擔后果。友人：去后乃至；尊君在不；怒；非人哉；慚；下車引之。無信無禮，缺乏修養(yǎng)，然知錯能改。元方：(家君)待君久不至。君與家君期日中。日中不至，則是無信；對子罵父，則是無禮。入門不顧。守信識禮，聰明機靈。4元方“入門不顧”是否失禮？說說你的看法。【交流點撥】不失禮。客人得知太丘已離去，不反省自己的過失，反而是怒責太丘，語言粗野，不堪入耳；小元方則針鋒相對，指出對方“無信”“無禮”，義正而詞嚴。所以，這一則故事的核心是“無信”“無禮”，宣揚的是正直不阿、為人正派的品格。失禮。因為“友”畢竟是與父親平輩，不應不尊重長輩。應該始終有禮貌，不能對客人置之不理，要給人以改錯的機會，允許人家道歉。5教師肯定同學們的看法，接著告訴同學們做人要有誠信，誠實守信是中華民族的傳統(tǒng)美德。【交流點撥】教師認為，小元方不失禮，正如同學們所說童言無忌，那是愛父親的表現(xiàn)等等！并且，誠實守信是中華民族的傳統(tǒng)美德。哲人的“人而無信，不知其可也”，民間的“一言既出，駟馬難追”，都極言誠信的重要。幾千年來，“一諾千金”的佳話不絕于史，廣為流傳。而作為學生我們要在這種情形之下擺正立場，重信守諾，把誠實守信的美德發(fā)揚光大。四、當堂演練達成目標步驟四總結課文拓展延伸1總結課文陳太丘與友期行講述了七歲兒童陳元方的故事，表現(xiàn)出陳元方年紀雖小卻明白事理、落落大方的優(yōu)秀品質。同時從另一側面告誡人們，辦事要講誠信，為人要方正，否則會失去朋友。2拓展延伸(1)有人認為客人已經(jīng)認錯，元方就應該原諒他，而他居然“入門不顧”，弄得客人尷尬之極，無地自容，這的確有些失禮。你是否同意這個看法？【交流點撥】不同意。元方當時才七歲，他能用自己的聰明才智從容不迫地反駁一個成年人，使對方明理，并贏得對方的嘆服，維護了父親的名譽，這已屬不易。我們不能對一個七歲的孩子求全責備。同意。父親的友人已經(jīng)表示了歉意，應該給人改正過錯的機會。人沒有一生都不犯錯誤的，只要改正，就是好的，不能總是抓住別人的“小辮子”不放。(2)有關誠信的名言。言不信者，行不果。(墨子)民無信不立。(孔子)當信用消失的時候，肉體就沒有生命。(大仲馬)如果要別人誠信，首先自己要誠信。(莎士比亞)人背信則名不達。(劉向)五、課后反思查漏補缺本節(jié)課以孩子們喜聞樂見的形式編排課本劇，極大地調動了學生學習的積極性。將語文學習與生活實踐相結合，將聽、說、讀、寫相結合，注重學生語文素養(yǎng)的整體提高。當然，還有一少部分學生未能參與到課堂教學活動當中，分析其原因：對課文內容沒有讀懂，一些句子不會翻譯。鑒于這一點，在文言文教學中，除了向學生講清重點詞句外，還要講一講翻譯的方法比如：增、補、刪、換、調等，將方法的點撥貫穿在文言文教學當中，使學生學以致用，提高文言文閱讀的能力。