9從百草園到三味書屋知識與技能了解作者兒時游戲與學習生活的經歷，感受作者對大自然的熱愛，對自由生活的追求和對知識的渴望。過程與方法1領會課文按空間順序安排材料的寫法。2學習課文細致觀察、抓住特點的寫法，學會具體、真切、生動地描寫事物。情感、態度與價值觀培養熱愛大自然，追求新鮮知識的童心。重點描述百草園的部分，學習寫景抓特點、按順序、多角度描寫的手法。難點感知課文，體會文章的主題。朗讀法、品評法。課文朗讀磁帶、多媒體課件。2課時每個人的童年，都是一片寬闊的原野，在這上面，你可以任意栽種世界上所有的花草，可以放飛所有的希望，可以播撒一年的幸福，可以蕩漾一生的笑意。童年是美好的，只要有一顆敏銳易感的心，童年的一切記憶都會深深地留在心中。今天我們學習從百草園到三味書屋，了解魯迅先生對童年的記憶。魯迅(18811936)，原名周樟壽，后改名周樹人，字豫才，浙江紹興人。偉大的無產階級文學家、思想家、革命家，中國現代文學的奠基人。他出生于破落的封建家庭，青年時代受進化論的影響，于1902年赴日本留學，原學醫，后從事文藝工作，企望以此來改變國民的精神。1918年5月，首次以“魯迅”為筆名發表了中國現代文學史上第一篇白話小說狂人日記，奠定了“新文學運動”的基石。1921年12月發表的中篇小說阿Q正傳，是中國現代文學史上杰出的作品之一。魯迅一生著作頗豐，代表作有小說集吶喊彷徨故事新編，散文詩集野草，散文集朝花夕拾，雜文集熱風華蓋集華蓋集續編等。1題解。從百草園到三味書屋是一篇回憶童年生活的優美散文。課題用“從到”兩個介詞點明了作者回憶童年生活的地點和范圍。2朝花夕拾朝花夕拾是一部散文集，共收集十篇文章，大部分都是回憶自己童年、少年時代生活的。本文選自朝花夕拾，是一篇回憶性散文，寫于1926年9月18日。1926年9月，魯迅到廈門大學任教，遭到頑固守舊分子的排擠。為了“在紛擾中尋出一點閑靜來”，魯迅只能借回憶舊時的美好事物來寄一絲安慰，排解一些苦悶；在這樣的思想狀態中，“回憶在心里出土了”，著文即以“朝花”的艷麗與單純，來安慰“夕拾”(即現時，此時)、“離奇和蕪雜”的思緒。本文便是在這種情況下寫成的。3關于三味書屋。三味書屋是魯迅先生幼年讀書的地方。他于12歲那年到這里上學。第二年秋后，因祖父下獄，少年魯迅離家去紹興農村皇甫莊、小皋埠避難，故學業中斷。1894年夏間回家，仍返三味書屋。這樣一直到大約1989年往南京水師學堂學習前半年才離開，首尾竟達六年1教師播放示范朗讀錄音，學生聽讀，了解課文大意。2教師選一男一女兩位同學讀課文，女同學讀百草園部分，男同學讀三味書屋部分。要求讀音響亮、抑揚頓挫、節奏分明，讀出形象感、情趣感。其余同學點評。3教師請學生談談初讀課文的感受：生1：本文寫魯迅先生的童年趣事。生2：本文寫作者童年時的游戲、玩樂和長大讀書的情形。生3：本文寫作者由童年的游戲、玩樂到長大讀書的過程。其余同學評價：第3位同學的表述較好。4教師順勢引導學生了解閱讀文章的一些技巧和步驟：從題目從百草園到三味書屋中，我們可以捕捉一些信息，“從到”表示這篇文章主要以空間的變換為記敘順序，大致包括兩大部分，并且暗示文章前后兩部分的內容。5學生快速閱讀課文，找出寫百草園到三味書屋兩部分的起止語句以及中間的過渡段。從開始“我家的后面有一個很大的園”到中間“來不及等它走到中間去”是寫百草園的部分；從“出門向東”到文章結尾“這東西早已沒有了罷”是寫三味書屋的部分；中間“我不知道為什么家里的人要將我送進書塾里去了”是兩部分之間的過渡段。1讀課文第1自然段。這段話交代了什么內容？交代了回憶百草園的緣由。2第1自然段說百草園“似乎確鑿只有一些野草，但那時卻是我的樂園”，這兩句話有沒有矛盾呢？沒有矛盾。前一句話是用大人的眼光來看。“確鑿只有”斷定其中不會有什么動人之處；“似乎”又對這斷定有所躊躇，這是表示是否記得清楚還不敢說。后一句是從小孩子的眼光來看的，作者回憶童年在百草園玩耍，一切都那么新奇有趣，確是兒童的樂園。所以不矛盾。3朗讀第2自然段，思考回答問題。(1)作者寫了百草園中的很多種動植物，它們分別是什么？寫了十四種動植物，它們分別是：皂莢樹、桑椹、菜花、何首烏、木蓮、覆盆子、草叢、蟬、黃蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥。(2)作者寫了百草園中什么景物呢？菜畦、石井欄。(3)作者在寫這些景物、動物、植物的時候，用了哪些詞語把它們寫得如此生動、美好呢？作者為什么把這些景物寫得那么具體、生動、真切？百草園為什么是“我那時的樂園”？(重點引導學生如何描寫景物。)既抓住事物的特點，又符合兒童的心理。石井欄之所以“光滑”，是因為井經過了長年累月的使用；之所以知道它“光滑”，是因為童年的魯迅多次好奇地摸過它。說黃蜂“肥胖”，不僅是它的體態較別的昆蟲肥大，而且體現了兒童特別的感覺。叫天子忽然間“直竄向云霄里去了”，也不單寫出這種鳥兒的機靈輕捷，還表現出兒童的羨意。至于寫油蛉“低唱”、蟋蟀“彈琴”，更是兒童特有的感受。不被大人看得上眼的百草園，卻有那么多有趣的事物供好奇心盛的孩子觀賞、玩耍并去探索它的奧秘。這當然是“我”的樂園了。這里的草木蟲鳥曾吸引了兒時的魯迅先生去觀察、玩味，引起了他的好奇心與求知欲。至今，這些景物還歷歷如在魯迅先生的眼前，他就用充滿感情的語言把它們描寫出來，以表現兒童生活的情趣，引起讀者感情上的共鳴。(4)作者怎樣描寫出百草園的可愛？魯迅先生用色彩絢麗的語言，生動地描繪了百草園的可愛。多角度寫景，色形聲味俱全，春夏秋景皆備。菜畦的“碧綠”、桑椹的“紫紅”、菜花和蜂的“黃”是寫顏色，“肥胖”、“高大”、“臃腫”、“像小珊瑚珠攢成的小球”是寫形狀，這兩者都從視覺上寫；鳴蟬的“長吟”、蟋蟀的“彈琴”，是從聽覺上寫；覆盆子“又酸又甜”寫的是味覺，這真叫有聲有色、有滋有味。這里實際上包括了春、夏、秋三個季節的景物，桑椹、菜花是春末的，蟬鳴在盛夏，蟋蟀到秋天才叫；這與下文寫到的冬天的百草園合起來成為完整的四季圖，可見作者構思的精妙。(5)作者用什么方法來把這百草園的可愛之景描繪得生動活潑而不顯得雜亂無章呢？寫景有序，層次井然，條理清晰，活潑多姿。先用兩句“不必說”寫百草園整體，再寫局部的“泥墻根一帶”，這是一種順序，第一個“不必說”由低到高寫靜物，第二個“不必說”由高到低寫動物，這又是一種順序。整體是從植物寫到動物，局部是從動物寫到植物，這又是一種順序。這幾種順序結合起來，使寫景不僅有序，而且活潑多姿。(6)作者為什么能把百草園的事物寫得這樣精彩？融情入景，景中有人，表現兒童好奇心重、熱愛大自然的性格特點。作者曾對百草園的景物進行過細致的觀察，并抓住了景物的特點進行描寫，還在描寫之中傾注了自己對百草園這個兒童樂園的熱愛之情。因此才把百草園的事物寫得這樣精彩。(7)本段還運用了什么修辭方法描寫百草園的事物？表現出了事物的什么特點？這段文字還運用了“比喻”“擬人”的修辭手法。比喻句：“木蓮有蓮房一般的果實”，表現出木蓮果實的形態特點；“如果不怕刺，還可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攢成的小球”，表現了覆盆子形狀顏色的美麗。擬人句：“油蛉在這里低唱”，“蟋蟀們在這里彈琴”，表現出這兩種昆蟲鳴聲的悅耳。4小結：第2自然段是文章第一部分的第二層，是寫景的精彩之處。它描寫了百草園的景物和作者童年生活的情趣。這段文字中處處表現了兒童好奇、求知的心理特征和對大自然的熱愛。那么我要強調一點就是請同學們注意作者寫景的基本原則和常用手法。5讀第36自然段。文章為什么要寫美女蛇的故事？美女蛇的故事很吸引孩子，給百草園增添了神秘色彩，豐富了百草園作為兒童樂園的情趣。6第7、8自然段是怎樣描寫捕鳥的？準確地運用了哪些動詞？為什么要寫捕鳥？先寫捕鳥的時間、條件、方法，然后寫捕鳥的收獲、經驗教訓。運用的動詞有“掃開”“露出”“支起”“撒”“系”“牽”“看”“拉”“罩”。寫捕鳥也是寫百草園給愛玩的兒童帶來的無窮樂趣。7第8自然段寫了一位什么樣的人物？這和百草園是“我”的樂園有什么關系？第8自然段寫了一位善良、沉靜、有豐富捕鳥經驗的農民閏土的父親。字里行間洋溢著對勞動人民智慧、經驗的欽佩之情。這層中，沒有明寫“百草園是我的樂園”，但“我”已經樂在其中了，捕鳥時的新奇、興奮，對閏土父親的欽佩，這些都是百草園生活中的組成部分，這樣就把“樂園”寫得實在、具體了。8讀第9自然段。“我”到底知不知道被送到私塾去的原因呢？你是從哪些詞語看出來的？不知道，從“也許是也許是也許是都無從知道”可以看出，三個“也許是”表示盡管猜測的原因很多，但一個也無法肯定。9“Ade，我們的蟋蟀們！Ade，我的覆盆子們和木蓮們！”這句話運用了什么修辭手法？表達了作者什么心理？運用了擬人的修辭手法，表達了“我”對百草園的依戀之情。課文第一部分寫百草園，作者抓住“我的樂園”來寫，行文充溢了生機和活力。“我”慢慢地長大了，“我”不得不離開“我的樂園”，心中充滿了依戀、無奈、迷茫；接著寫“我”被送進三味書屋，隨先生讀書。1三味書屋的陳設是怎樣的？字里行間流露了作者的什么感情？三味書屋的學習環境：“一扇黑油的竹門”，書房中間掛著一塊匾道：“三味書屋”，下面有“畫著一只很肥大的梅花鹿伏在古樹下”的畫。作者描寫剛到書屋時對里頭的陳設布置首先就充滿著新奇的情感，那“黑油的竹門”，“三味書屋”的大匾，“畫著一只很肥大的梅花鹿伏在古樹下”的畫幅，那孔子牌位、拜孔子和拜先生儀式，對未脫孩提稚氣的魯迅，充滿著一種不同于百草園戲耍的新鮮感。假如說，百草園是令人留戀的，那么進了三味書屋，則又使他的好奇心進入了一個新的天地。2“我”對先生的印象又如何呢？主要是敬慕先生，說他是“本城中極方正、質樸、博學的人”，對他淵博的知識感到信服。同時也很愛他，因為學生雖然很調皮、很貪玩，但先生很少體罰他們，通常總不過是瞪瞪眼睛而已。3由學生分角色讀課文第12自然段至末尾。一人讀“我”的語言，一人讀先生的語言，一人讀敘述部分。注意下面幾句話的讀法：(1)“仁遠乎哉我欲仁斯仁至矣”應讀作：“仁遠乎哉？我欲仁，斯仁至矣”，意思是：“仁這東西很遙遠嗎？我想得到仁，這仁就來了。”(2)“笑人齒缺曰狗竇大開”，應讀作：“笑人齒缺，曰狗竇大開”，意思是：“笑人家牙齒缺了，(那口)像個狗洞大開著。”(3)“上九潛龍勿用”，上九，即初九。意思是：惡勢力強大時，才高德重的“好人”就要隱居起來，暫時不出去做官，以免被害。(4)“厥土下上上錯厥貢苞茅橘柚”，應讀作：“厥土：下上、上錯。厥貢：苞茅、橘柚”。意思是：“那個地方的土地(分為九等，上上為第一等，下上為下等里的最上一級)，好壞交錯；那進貢的東西，有祭祀專用的一捆捆的茅草，還有橘、柚這類水果。”4魯迅先生兒時在三味書屋學習七年，文中描寫了讀書生活中的哪些樂趣？寫出了五個方面的樂趣：問“怪哉”蟲充滿好奇心；正午習字，晚上對課；逃課到小園中玩耍；師生一起朗讀時的情景；上課時偷偷在下面玩紙盔甲、畫畫兒。5怎么理解先生不回答“怪哉”蟲的問題？私塾先生通常要求學生讀他所指定的書，書外的問題是不予解答的，況且提問者又是一個剛入學不久的學生，如此“不務正業”，這大概是先生不作回答且有怒意的原因。6“他有一條戒尺。但是不常用，也有罰跪的規則，但也不常用”說明先生是一個什么樣的人？打戒尺、罰跪是私塾教育管理學生的方式。有戒尺，有罰跪規則而不常用，說明他對這種落后的教育方式持保留態度，也反映他對學生的開明思想。7作者寫三味書屋的生活，也寫了老先生壽鏡吾，壽鏡吾老先生是怎樣的一個人？先生則以他的品行“方正、質樸、博學”以及對學生的寬容獲得了少年魯迅的崇敬。文章是這樣描寫先生的：他對學生和藹，在開始嚴厲，后來就好起來，不失開明，如沒有孔子牌位的拜孔子和拜先生儀式。學生溜出花園去玩，并不是不可以，只是去的人“太多”、“太久”，就不行了。他不屑于回答“何曰怪哉”之類的怪題也無可挑剔；從不輕易體罰學生，在學生不聽話時，戒尺和罰跪“不常用”，“普通總不過瞪幾眼，大聲道：讀書！”。他有點舊書生的迂腐，他在念書時，“總是微笑起來，而且將頭仰起，搖著，向后面拗過去，拗過去”。非常投入的一種聲情并茂的朗讀習慣，這并沒有給學生帶來一點厭惡感，更沒有在作者幼小的心靈中留下恐懼的陰影。8第二部分表現出三味書屋學習生活的什么特點？和百草園中的情趣盎然構成了什么關系？兩部分是和諧統一的關系，貫穿全文的，是甜美的歡樂的回憶，是對自然的愛和對知識的追求，是一顆天真調皮的童心，這是這篇散文的意境美和韻味美之所在。百草園和三味書屋是魯迅童年生活過的兩個地方。閱讀時抓住地點的變化可將全文分為兩部分，每部分又可按時間和事情的不同分為幾層：第一部分(第18自然段)：回憶百草園的有趣生活。又可分四層：一層(第1自然段)：總的介紹百草園情況。點出是“我的樂園”，充滿留戀之情。二層(第2自然段)：描繪百草園春、夏、秋三季的景色。三層(第36自然段)：寫長媽媽講的美女蛇故事及“我”的感慨。四層(第78自然段)：寫冬天百草園雪地捕鳥的樂趣。第二部分(第924自然段)：回憶在三味書屋讀書的經歷。可分五層：一層(第9自然段)：是過渡段，告別百草園去私塾讀書。二層(第1011自然段)：寫入學的情形。介紹了書屋和先生。三層(第1216自然段)：寫不準提課外的問題。四層(第1723自然段)：描寫三味書屋后園游戲以及師生共同讀書的情景。五層(第24自然段)：寫課堂上“我”趁先生讀書入神時“畫畫兒”。本文采取了由遠及近、由高到低、從靜到動、先夏后冬的順序，對百草園的景物作了有層次的描述。先寫遠遠望見的、粗線條的景物，如菜畦、皂莢樹、鳴蟬，再寫身邊、腳下、眼前的景物，如斑蝥、何首烏根、覆盆子果實；先寫靜止的，如石井，再寫動態的，如叫天子；先寫生機勃勃的春、夏、秋季，再寫別有情趣的冬季。又如作者對捕鳥經過的記敘，雖然僅僅用了兩個句子共100個字，但寫得很細致、很有層次。第一句，簡潔交代了冬季捕鳥的條件。第二句，著重寫捕鳥經過。這之中，又是先寫捕前必要的準備，寫了捕鳥的環境和確保來鳥落網的準備，強調要先露出一塊地面再撒些秕谷；支棒要短；竹篩大而多孔；繩長，人遠遠牽著，看鳥雀下來后再猛然一拉。最后說明，只要掌握以下要領，罩住鳥是不成問題的。這一小段記敘，描述有序而嚴格，絕不能任意調換。語文課程標準有這樣一句話：“溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社會等教育資源，增加學生語文實踐的機會。”我認為，不僅要“溝通課堂內外”，就閱讀教學而言，更主要的是要溝通讀者(學生)和作者的心靈(心理)。作者和讀者，所處時代、環境，個人的經歷、性情等各有不同，這給學生的閱讀理解造成了障礙。閱讀教學首先就是要找到這個相通的地方。從兒童心理、從為什么要寫的角度讓學生理解，似乎要省力些。語文教師要牢固地樹立資源開發意識。資源開發的途徑是多樣的。學生的學習成果(包括錯誤)是極其寶貴的資源。讓學生把自己的作文與名家的文章作比較，即能激發學生興趣，更是有效的學習方式。即時開發學生身上的語文學習資源、利用好學生學習成果資源，是一門學問和一種藝術。語文永遠是感性的。“增加學生的語文實踐機會”，就是增加學生感性體驗的機會。“走出教室”是實踐，在教室讀書和寫作同樣是語文實踐。從“百草園”的“玩樂”到“三味書屋”的“讀書”是成長，愿我們的語文學習也能茁壯成長