21*女媧造人1知識與技能目標：了解神州特點及起源。2過程與方法目標：培養學生理解能力，復述故事情節，體會本文聯想與想象手法的運用，激發學生探求未知領域的欲望。3情感態度與價值觀目標：體會本文中所洋溢的對人類誕生的喜悅。激發和訓練學生的想象力。復述法、討論法與點撥法相結合。課件。一、情景導入生成問題大家喜歡神話嗎？(喜歡)你們熟悉的神話故事都有哪些？(學生回答)這些故事是不是真有其事？(不是)明明知道這些是不存在的，可我們聽起來還是津津有味，為什么？(故事有趣、神奇，有神秘色彩，想象奇特)確實如此，神話故事中有豐富的想象、奇妙的情節、瑰麗的色彩以及奔放的情感，它表現了“人類童年時代的天真”，具有永久的魅力。今天就讓我們一起走進奇妙的神話世界去感受女媧造人的神奇。二、自學互研生成新知步驟一知識梳理夯實基礎1作者簡介袁珂(19162001)，四川新都人，神話學家。1950年，他的第一部神話專著中國古代神話出版，這是我國第一部較系統的漢民族古代神話專著。2文體常識神話是遠古時代的人民，對其所接觸的自然現象、社會現象，通過想象進行解釋的集體口頭創作。3生難字詞(1)字音開辟(p)女媧(w)莽莽榛榛(zhn )揉(ru)掘起(ju) 摻和(chn)(2)詞義【生氣蓬勃】富有朝氣，充滿活力。蓬勃，旺盛的樣子。【力不暇供】沒有足夠的力量來完成這項工作。【疲倦不堪】形容疲乏到難以忍受的地步。堪，忍受。步驟二整體感知走進文本自由朗讀課文，感知故事情節，思考問題。1請你用口頭語言，再現這個生動有趣的故事。【交流點撥】選擇自己喜歡的情節講述，盡量投入感情，表述連貫，力求生動。2將課文與課后風俗通中的短文比較閱讀。你更喜歡哪一篇？為什么？哪些情節最能體現作者的想象力？【交流點撥】我喜歡課文袁珂的女媧造人。風俗通中的短文雖想象大膽，但情節較簡單，是故事的骨架。袁珂的女媧造人在此基礎上，想象更豐富，情節更具體，使得故事血肉豐滿。更能體現作者的想象力的情節如：女媧造人的動機、造人的過程、人類誕生后的喜悅感、女媧的喜怒哀樂等。三、合作探究生成能力步驟三質疑問難深層探究1女媧為什么要創造人類？【交流點撥】天地開辟以后，天上有了太陽、月亮和星星，地上有了山川草木，甚至有了鳥獸蟲魚了，可是單單沒有人類。這世間，無論怎樣說吧，總不免顯得有些荒涼寂寞。有一天，大神女媧行走在這片莽莽榛榛的原野上，看看周圍的景象，感到非常孤獨。她覺得在這天地之間，應該添一點兒什么東西進去，讓它生氣蓬勃起來才好。她忽然靈機一動：世間各種各樣的生物都有了，單單沒有像自己一樣的生物，那為什么不創造一種像自己的生物來加入到世間呢？2女媧是怎樣創造出人類的？【交流點撥】女媧先是用黃泥摻和了水，在手里揉團成第一個娃娃樣的小東西，放到地面上時，泥捏的小家伙便活了起來，女媧給他取名為“人”。為了讓人布滿大地，女媧工作了很久，直到疲倦不堪。后來，女媧想出一個絕妙的創造人類的方法，她從崖壁上拉下一條枯藤，伸入一個泥潭里，攪混了渾黃的泥漿，然后提起枯藤，向四處揮灑。只見泥點濺落的地方，出現了許多小人兒。藤條不停地揮灑，不久，大地上就布滿了人類的蹤跡。最后，為了讓人類能綿延不絕，女媧把人分為男女，讓他們自己去創造后代，至此，人類就世代綿延下來了。3女媧造出來的人是什么樣的？【交流點撥】女媧造出來的人聰明而美麗，他們能說會走，喊女媧為“媽媽”，他們的身體雖然小，但相貌和舉止有些像神，和飛的鳥、爬的獸都不同，看起來似乎有一種管理宇宙的非凡氣概。他們分為男女，可以自己創造后代。步驟四人物賞析體驗情感1人物賞析美好的故事不能淺嘗輒止，讓我們來共同探討這則神話中想象的焦點女媧。請你結合文中想象的情節，體會女媧的形象，完成句式：女媧是一個________。【交流點撥】神：一天變化七十二次、揉黃泥造人、揮灑泥漿造人具有“神”的非凡能力和神奇方法。人：寂寞孤獨、自豪欣慰、忙碌疲倦勤勞、慈祥、聰明、活潑、情感豐富。具有“人”的心理、情感、活動。2體驗情感跳讀課文，畫出文中表現對人類誕生的喜悅心情的句子，討論交流一下自己的感受。【交流點撥】對人類誕生的喜悅感充溢在整篇文章中，這也是本課體現合理豐富想象力的地方。對課文中有關語句，教師可以從兩方面提示，一是女媧在造出人之后，不由得滿心歡喜，眉開眼笑，這生命是她一手創造出來的，她的笑，體現了對人類創造成功的喜悅感。二是這種喜悅感，還體現在人類自身對獲得生命的歡呼，如人類落地后開口就喊“媽媽”；許多小人的歡呼跳躍等。而學生對這種喜悅感的感受則可引導學生扣住“喜”來談，如有了人類，大自然才有了生氣，蓬勃起來；有了人類，女媧不再寂寞、孤獨；有了人類，世間也就有了溫馨，有了愛，更重要的是，有了創造也可以從另外角度引導學生感受，如人類生命的可貴，人類生命與自然的關系，要珍愛生命等。四、當堂演練達成目標步驟五總結課文拓展延伸1總結課文本文詳細敘述了女媧造人的具體過程，表現了遠古時代人們對人類自身起源的好奇、探索，以及在當時的社會條件下所作出的極富想象力的解釋。2拓展延伸課外收集并閱讀精衛填海后羿射日嫦娥奔月等神話傳說。五、課后反思查漏補缺本節課沒有真正做到以學生為主體的課改理念。幾個教學環節皆在我主觀引導下進行。尤其當下課鈴響起，而學生課本劇的表演正濃，我卻因為下課而打斷學生的表演。后來雖然又讓學生繼續表演，但已影響了學生的情緒。其次是課堂評價不到位。如有學生提出“女媧到哪去了？”這個問題時，學生的回答豐富多彩，對以神話形式解答的學生，我沒能給予肯定，只對一位回答“女媧在我們每一個人心中”的學生極其贊賞。這個評價說明我教育有不足之處，對問題的認識較窄。