4.七色光【教材分析】本課是蘇教版新版科學教材五年級上冊第一單元第 4 課內容。在前面三課對“光”的生成、傳播、遇到不同物質時行進方向改變等光現象的認識基礎上，本課將關注點放在了對光本體性質的認識上。以太陽光為載體，通過科學實踐活動幫助學生認識作為能量形式之一的光的種類及層次性，潛移默化地幫助學生建立對光譜的初步認知，為以后進一步學習光現象打下良好的基礎。在學生對雨后彩虹有部分感性認識的基礎上，通過利用不同方法制造“彩虹”，了解彩虹形成的特征與性質，進而知道太陽光是由多種色光混合而成的。教學內容圍繞著對太陽光是由多種色光組成這一現象的觀察了解展開，主要由三個部分組成：第一部分，指導學生分別利用鏡子、水霧、三棱鏡來制造“彩虹”，體驗、了解太陽光可以分解為幾種不同顏色的光，進而知道雨后彩虹的形成與陽光的關系。第二部分，根據科學史中科學家牛頓對色散現象研究的過程描述，認識白光由紅、橙、黃、綠、藍、靛、紫七種顏色的光組成，了解牛頓對光學研究的貢獻。第三部分，分別使用手電筒、分色圓盤陀螺觀察幾種不同色光混合時顏色發生的變化，了解、體會色散現象的逆過程。【主要概念】光是能量的一種表現形式。太陽光是由多種色光混合而成的復合光。【涉及課標】6.2.3太陽光包含不同顏色的光。描述太陽光穿過三棱鏡后形成的彩色光帶，知道太陽光中包含有不同顏色的光。【學情分析】學生在生活中見過彩虹現象，也知道彩虹有七種顏色，大多屬于無意識狀態的觀察，比較感興趣，也很好奇，但對彩虹的七種顏色和太陽光的關系不清楚，無法將兩者建立起聯系。本課就是要通過讓學生用不同的方法制造彩虹，在科學實踐活動中來發現“太陽光由七種顏色混合而成”這一奧秘。同時再通過將不同的色光混合成白光的活動從反面進一步驗證之前的結論。無論是制造彩虹實踐活動還是色光的混合實驗，對于學生來說都有一定的挑戰，需要教師一定的指導， 在實驗和操作前后，要引導學生對活動進行思考，發展其思維能力。【教學目標】1. 會用多種方法制造彩虹，能在共同現象中發現陽光能分解成多種顏色的光。2. 通過科學史的學習，了解牛頓發現“白光由紅、橙、黃、綠、藍、靛、紫七種顏色的光組成”的過程。3. 會用手電筒做色光混合實驗，從反面進一步了解白光是由多種色光組成的。【教學重難點】重點通過制造彩虹和色光混合實驗認識白光由多種顏色的光組成。難點使用不同的方法制造“彩虹”。【教學準備】教師噴霧器，彩虹視頻，牛頓研究光的色散現象的視頻，PPT。學生鏡子，水槽，三棱鏡，白面板，三只彩光手電筒、記錄單。【教學過程】一、創設情境，引出研究話題（7 分鐘）1.談話：同學們，前段時間，我們南京下了一場大雨，雨過天晴，天空中出現了一種非常美麗的現象，都成網紅了，你們想不想看看？ 2.播放彩虹視頻，學生觀看。3. 提問：是什么現象啊？（彩虹）4. 追問：你還在哪里見過彩虹呀？（學生說自己的經歷，副板書：時間、地點、樣子）5. 再問：今天這個時候能看到彩虹嗎？（不能）現在想不想看到彩虹？（想）老師現在就可以制造出彩虹，你們相信嗎？（相信）你們覺得需要什么呢？（陽光、水等）6. 講述：好，下面，張老師就帶著大家到室外去現場制造彩虹，出示課件現場站位照片：張老師站在前面噴水霧，同學們沿著半圓形站在后面觀察，聽明白了嗎？7. 師生到室外制造彩虹。8. 提問：大家都看到了嗎？（可能有的站位角度不同，看不到，讓看不到的同學和看到的同學互換位置，再觀察）現在看到了嗎？（看到了）追問：看不到的原因是什么？（引出角度）設計意圖：學生在生活中或多或少都見過彩虹現象，通過播放真實的視頻調動起原有的生活經驗和回憶，從而激發學生的研究興趣，聚焦到對彩虹的顏色組成和樣子的描述，并到室外去進行“實戰”造彩虹，引發學生對彩虹出現條件的思考，為后面研究彩虹的奧秘打下基礎。二、制造“彩虹”，初步發現白光可以分解成多種不同顏色的光（20 分鐘）1. 回到教室，談話：彩虹漂亮嗎？是什么樣子的啊？（副板書：紅、橙、黃、綠學生說多少就寫多少）2. 提問：你們想不想也制造出這樣漂亮的彩虹呢？（想）不過，張老師也沒有那么多水管，再說，噴那么多水也浪費啊！我為大家準備了一些其他材料，一起來認識下，看看怎么來造彩虹？3. 出示課件，介紹操作方法：方法一：出示材料：鏡子、裝有水的水槽、石塊、白色面板。出示步驟：（1） 讓水槽中的水保持平靜，斜著插入一面鏡子，用石塊抵住，不讓鏡子滑入水中，在水槽前豎直放一張白色面板；（2） 讓鏡子朝向太陽，不斷調整鏡子的角度，使陽光反射到白色面板上，直到看見“彩虹”方法二：出示材料：三棱鏡（第一次見到，要簡單介紹一下）。出示步驟：（1）將三棱鏡豎直立在地面上，讓陽光能照射到三棱鏡上； （2）不斷調整三棱鏡的角度，使透過三棱鏡的陽光投射到白面板上，直到看見“彩虹”；友情提醒：完成實驗記錄單，兩種方法都完成后，整理器材回教室，準備匯報。4.學生分組到室外制造彩虹，教師適時做指導，并拍下制造成功的彩虹。5. 學生回教室，進行交流匯報。（根據學生的匯報，教師出示拍到的彩虹）6. 講述：大家可真了不起，都能制造出五顏六色的彩虹了。（課件出示照片）提問：彩虹由哪幾種顏色組成啊？（板貼：紅、橙、黃、綠、藍、靛、紫）這七種顏色我們也稱作七色光。（板貼課題）7. 追問：我們通過怎樣的方法讓陽光變成彩虹的呀？（根據學生的回答板貼：水霧、插入水中的鏡子、三棱鏡）8. 小結：我們通過向空中噴水霧、將鏡子插入水中、轉動三棱鏡的方法都能把陽光分成了紅、橙、黃、綠、藍、靛、紫七種顏色。（板書： 通過、分成）設計意圖：學生自己是不能獨立想到如何設計實驗來制造彩虹的， 需要教師必要的介紹和指導，但也不能重操作輕思維，只是體驗性的操作活動，因此需要學生在制作的過程中及時記錄自己的操作和發現，引發學生對活動進行深度的思考，在不同的實驗方法獲得相同現象的過程中，體會到科學規律的存在。三、觀看牛頓與七色光的科學史故事視頻，進一步明晰白光可以分解成多種不同顏色的光（5 分鐘）1. 談話：其實我們剛才所做的活動，早在 300 多年前，偉大的科學家牛頓就已經做過類似的活動了，讓我們一起來觀看一段牛頓和七色光的故事吧！2. 學生觀看視頻。3. 小結：牛頓用三棱鏡可以將陽光分解成紅、橙、黃、綠、藍、靛、紫七種顏色的光，用實驗證明陽光是由多種色光組成的。同學們，你們也很了不起哦！用不同的方法也把陽光分成了七種顏色。其實我們在雨過天晴能看到彩虹，就是因為空中的小水滴就像一個個三棱鏡， 把陽光分解成了七色光。設計意圖：將科學史以視頻動畫的形式呈現，更能調動學生的興趣， 讓學生了解牛頓發現陽光是由多種顏色的光組成的研究過程，和自己的探究做比較，發現有相似之處，激發學生的自豪感和自信心，同時也滲透堅持不懈的科學研究精神。四、做色光的混合實驗，從反面驗證白光是由各種顏色的光組成的（7 分鐘）1. 談話：同學們有沒有注意到，牛頓在做實驗的過程中，他還試著將白光通過三棱鏡分解成的七色光再合成了白光，大家想不想也來試試，看看不同的色光混合到一起又會有怎樣的變化呢？（想）2. 介紹實驗方法：張老師這里有三種顏色光的手電筒，在黑板上演示照出：紅光、綠光、藍光。如果把它們重疊到一起，PPT 展示：紅光和綠光重疊，紅光和藍光重疊，綠光和藍光重疊，紅光、綠光和藍光一起重疊，重疊的部分還會是原來的顏色嗎？會是怎樣的顏色呢？想不想試試？3. 小組領取材料，開展觀察記錄活動，教師及時拍下學生做出的光的混合照片。4. 匯報交流發現，展現學生做的結果。（補充：紅、綠、藍三種顏色的光就可以混合成白光，我們也稱它們為“光的三原色”）5. 小結：白光不僅可以分解成不同顏色的光，不同顏色的光也可以混合成其他顏色的光或者合成白光。設計意圖：本環節只讓學生做用手電筒做色光混合的實驗，有兩點考慮：一是兩個混合實驗活動是同質的，課堂容量有限，時間是個問題；二是手電筒彩光的混合和前面光的分解能相互對應，更容易讓學生理解接受，而圓盤的快速轉動，學生不太能容易理解，并且實驗現象容易產生誤差。記錄單的填寫讓學生的觀察更有序，有利于作比較， 發現規律。五、總結鞏固，拓展延伸（1 分鐘）談話：同學們，今天我們一起制造了彩虹，研究了彩虹，你們有什么新的收獲？2. 學生談收獲感受。3. 課外拓展：看似簡單的陽光能分解成七色光，那看起來很艷麗的色光是否能再分解呢？課后大家可以繼續研究。設計意圖：本課的學習顛覆了學生的原有認知，他們的腦海中一定會產生這樣的問題：顏色豐富的色光是不是也是由其它的光組合而成的呢？產生了新的問題，從而又開啟了新的研究，始終保持一顆好奇心，讓科學探究繼續下去，這才是科學的本質所在。【教學后記