7.熱輻射【教材分析】本課是熱傳遞單元的第三課，是繼“熱傳導”、“熱對流”之后，引導學生認識熱量的另外一種特殊傳遞方式熱輻射。教材通過四個活動幫助學生掌握熱輻射的概念：一是感知生活中熱輻射形式的存在，讓學生初步了解還有一種與熱傳導、熱對流不同的傳熱形式熱輻射，教材呈現了兩個常見的生活場景，可以根據實際情況選擇合適的場景進行模擬感受。二是制作“簡易太陽能灶”，讓學生通過動手制作進一步了解熱輻射受哪些條件影響，同時培養對工程技術的研究興趣。三是借助生活中常見工具讓學生理解很多情況下熱傳遞的方式并不是單一的，而是多種方式同時存在的。第四個活動是在活動三的基礎上，讓學生根據實際場景獨立分析三種傳熱方式有哪些異同，并借助思維導圖的形式呈現分析結果，這個活動既能讓學生在尋找相同與不同中加深對三種傳熱方式的理解，也能培養學生思維的邏輯性和深刻性。【主要概念】機械能、聲、光、電、熱、磁是能量的不同表現形式。【涉及課標】6.3熱可以改變物質的狀態，以不同方式傳遞，熱是人們常用的一種能量表現形式。6.3.3熱可以在物體內和物體間傳遞，通常熱從溫度高的物體傳向溫度低的物體。5-6年級：說出生活中常見的熱傳遞的現象，知道熱通常從溫度高的物體傳向溫度低的物體。舉例說明影響熱傳遞的主要因素，列舉它們在日常生活和生產中的應用。【學情分析】五年級學生對于熱的傳遞不僅有生活經驗，還有一定的認知基礎，在四年級學習了冷和熱知識，強調運用實驗觀察的方法，掌握溫度的概念，知道溫度變化可以使物體產生體積和形態的變化。因此對于熱學知識，在小學階段學生經歷了“進階”的學習過程。此外，通過本單元的學習能強化學生對“物質是運動的”這一核心觀點的理解，在前期從宏觀層面學習機械運動的基礎上，本單元學生借助一些表象來了解微觀運動，為初中學習分子熱運動提供了豐富的認知基礎。【教學目標】1.通過 “模擬小火爐”、“模擬真空環境”的熱的傳遞實驗，知道熱輻射是熱傳遞的一種方式。2.通過分析、比較傳導、對流、輻射，知道熱傳遞特點是熱從高溫傳向低溫。3.通過分析生活中具體事例，認識到日常工作生活中，傳導、對流、輻射一般是兩種或三種同時存在，對我們影響很大。4.通過學習熱輻射特點，愿意利用課后時間，嘗試設計制作簡易太陽灶。【重點與難點】重點通過生活感受和動手測量，了解熱輻射的傳遞形式和影響條件。難點能夠獨立分析某個場景中存在的熱傳遞方式。教學準備】教師真空罩、抽氣筒、數字溫度計、浴霸燈、燈罩、電烙鐵、電水壺、小型電暖氣學生模擬小火爐、粗無煙香、打火機、測溫槍（可以測物體溫度）、記錄單【教學過程】一、生活經驗導入（一）感知太陽的熱量傳到地球上的熱傳遞方式師：同學們，白天與晚上相比，什么時候的溫度高？生：白天師：什么原因使白天的溫度高？ 生：太陽師：我們把像太陽這樣產生熱量的物體叫做熱源。那太陽這個熱源將熱量傳遞到地球上，運用的是哪一種熱傳遞的方式？我們學過了傳導和對流兩種熱傳遞的方式，那太陽的熱量傳到地球的熱傳遞方式屬于哪一種呢？（畫圖地球與太陽）（二）小組內交流一下，完成實驗記錄單。分析傳導和對流的特點，初步感知熱輻射的熱傳遞方式傳導需要直接接觸；對流需要氣體和液體，受熱上升遇冷下降，并且都是不同時受熱的，都是從溫度高傳到溫度低。那太陽傳遞到地球的熱傳遞的方式即不屬于傳導也不屬于對流。（三）小組匯報，分析熱輻射的特點師：如果太陽到地球的熱傳遞的方式即不屬于傳導，也不屬于對流，那我們姑且稱它為第三種傳熱方式，那這種傳熱方式有什么特點？生：不需要物體（固液氣）也能傳遞熱；傳遞的方向是四面八方。設計意圖通過對太陽熱量傳遞到地球的分析，借助前兩課的已有概念，運用比較法和排除法，引導發現熱輻射這一傳熱方式的特點。二、設計實驗驗證熱輻射特點（一）小火爐實驗發現熱輻射現象，并能夠提出傳播介質的問題。1.引導學生通過實驗來驗證這一熱傳遞方式的特點。2.引出“模擬小火爐”實驗，建立實驗材料與太陽到地球這一傳熱方式的類比關系。出示實驗材料（模擬火爐、無煙香、打火機、額溫槍）。3.學生活動，教師巡視，關注學生的疑問。4.學生匯報，由學生來解答學生的疑問。學生匯報：上方的傳熱方式是對流，側面與底部是熱輻射預設學生疑問： 如果沒有空氣還能傳遞熱嗎？5.出示真空罩、抽氣筒、數字溫度計、浴霸燈等實驗材料，進行演示實驗。引導學生分析真空狀態下也可以向四周傳遞熱。6.引導學生發現熱輻射的特點，并板書、分析特點：向周圍、不借助物體，由溫度高傳向溫度低，同時傳熱。設計意圖本課側重于實驗設計，教師在組織實驗與反思中，改進實驗設計，引導學生關注這一模擬實驗的類比關系，促進了學生思維與觀念的發展。（二）揭示課題熱輻射我們稱這樣的熱傳遞方式為輻射。出示課題及定義內容像太陽這樣直接向周圍發射熱的方式，叫作熱輻射。熱輻射不需要依靠空氣、水等任何物質，即使在真空中也能進行。（三）分析三種傳熱方式的異同點1.這三種熱傳遞方式有什么不同點？又有哪些相同之處？2.梳理三種傳熱方式的異同點，選擇一種喜歡的方式（表格或者思維導圖）。設計意圖組織學生比較三種傳熱方式的異同點，通過表格或者思維導圖，有利于學生知識建構。三、熱輻射應用1.你會向周圍以熱輻射的方式傳遞熱嗎？ 師出示軍事用途、東快路多乘員車道拍照熱成像。2.你還知道哪些熱輻射的應用？ 師補充：早上學校體溫監測、額溫槍。設計意圖學生通過聯系生活的實際，尤其在抗擊疫情期間，額溫槍、電子測溫儀在學生生活出現的頻率極高，將本課所學與這些物品建立聯系，讓學生知道科學就在身邊，增強他們學科學、用科學的意識。3.播放奧運會采集圣火視頻，引導學生發現利用太陽灶可以引燃物體。4.展示一個簡易的太陽灶，布置作業設計制作一個簡易的太陽灶。5.我們地球上能源很緊張，日益枯竭，我們能利用太陽給我們熱輻射給我們做哪些事情？生：太陽能熱水器設計意圖由于課堂時間有限，將制作太陽灶的任務作為課后作業，將節省下來的時間，留給“小火爐”實驗，幫助學生更好的構建熱輻射這一概念。四、拓展應用1.出示視頻用太陽能做飯視頻，這里除了太陽的熱輻射之外，還有哪些熱傳遞方式？2.出示電烙鐵、電水壺、小型電暖氣等物體來進行分析分別都有哪些傳熱方式？你判斷的依據是什么？設計意圖通過具體物品的分析，知道熱傳遞往往是多種形式并存的，引導學生研究這些工具的工作原理，通過學生直觀的觀察感受，進一步鞏固對三種熱傳遞方式理解和區分，認識到在很多情況下，熱傳遞的三種方式同時存在。五、課堂總結1.通過本課的學習你都有哪些收獲呢？2.布置作業：別忘了回家要按照我們的設計圖制做一個太陽灶喲！3結束語：同學們，我們國家地大物博物產豐富，但是我們國家人口眾多，人均的物產資源相對來說還少，所以能不能更好的利用到太陽輻射到地球的熱量，或者說提高熱傳遞的效率，這將是我們未來將去面對的一個重大的課題，同學們，建設祖國的重擔交給你們了!【以我們國家現況來引起學生對能源危機的關注，讓學生能夠更加關注太陽能這一清潔能源，同時提高熱傳遞的效率，也為下一課進行鋪墊。【教學后記