第4課空氣有質量嗎(教材P3031)授課時間：______________累計____1____課時課題空氣有質量嗎課型新授課教學目標科學知識目標1.知道空氣具有一定的質量。2.知道質量是空氣的基本特征之一，并且可以被測量?？茖W探究目標1.能夠運用科學的方法測量空氣的質量。2.了解一些因素會影響稱量結果，產生誤差?？茖W態度目標1.發展進一步研究物體的興趣和愿望。2.形成尊重事實、實事求是的科學態度。科學、技術、社會與環境目標察覺到不同的測量方法會影響測量物體質量的準確程度。教學重難點重點：實驗探究空氣是否有質量。難點：通過實驗得出空氣有質量的結論。教學準備為學生準備：簡易天平、塑料小桶、打氣筒、球針、綠豆、皮球。教師準備：學生實驗材料一套，教學課件。流程教學設計二次備課聚焦1.提問：木頭有質量，水有質量，那么空氣有沒有質量呢？你們的理由是什么？(預設：空氣有質量，因為坐在高速行駛的汽車里，打開車窗，我們能感受到空氣在手里有一定的分量；空氣沒有質量，因為空氣抓不住。)2.揭題：大家對空氣有沒有質量提出了不同的觀點，如何驗證呢？我們今天就一起來探索空氣有沒有質量的問題。(板書：空氣有質量嗎)本環節可以檢測學生的前概念。學生可能會提出很多方法證實自己的猜想，后續課堂中可以在黑板上用簡圖記錄學生的實驗設計，并根據學生的匯報，引導學生討論哪種實驗方法比較適合。探索與研討探索：空氣是否有質量1.提問：我們可以用什么裝置來確定物體有質量呢？(預設：天平。)探索與研討2.追問：（教學提示：出示簡易天平、皮球和綠豆。）我們可以怎樣利用天平和這些材料來探究空氣是否有質量呢？（預設：可以在天平兩端分別放入皮球和綠豆，以增減綠豆數量的方式衡量皮球內空氣質量的變化。）3.引導：引導學生閱讀課本中的實驗操作，明確實驗步驟。4.提問：天平怎樣變化能判斷空氣有質量呢？（預設：用打氣筒往皮球中打入10筒空氣，再放回左端小桶里，若天平向左邊傾斜則表示空氣有質量，若天平仍然平衡則表示空氣沒有質量。）若天平傾斜了，怎樣讓天平再次平衡呢？（預設：向右端小桶中加綠豆，綠豆要一顆一顆地加，加得多了就取出，但是一定要記住數量。）5.布置任務：指導學生分組實驗，完成實驗幫助卡。探索與研討6.交流：指導學生組內討論。組內研討幫助卡主持人：實驗中發生了什么？和你們猜想的結果一樣嗎？學生1：在實驗中，給皮球打入10筒空氣后重新放入小桶，原本達到平衡狀態的天平向皮球一端傾斜，需要在另一端的小桶中加入若干綠豆，才能使天平恢復平衡，這說明空氣有質量。和我猜想的結果是一樣的。主持人：你們怎么根據實驗現象證實自己的猜想？學生2：給皮球充氣，天平會失去平衡，即增加空氣，充氣皮球的質量會增加，從而證實空氣是有質量的。主持人匯總大家的發言。7.研討匯報。集體匯報幫助卡主持人：請各小組代表依次匯報你們組的實驗發現。小組1: 我們組發現剛開始，天平兩端分別掛著放有充好氣的皮球和若干綠豆的小桶時，天平平衡，說明此時充好氣的皮球與綠豆的質量相等；當皮球被打入10筒空氣后，天平失去平衡，放皮球的一端降低，而裝綠豆的一端升高，這說明打入空氣后的皮球比綠豆的質量大，也就是說打入空氣后，充氣皮球的質量增加了，增加的質量就是打入的10筒空氣的質量。所以我們得出結論：空氣有質量。主持人：其他小組有什么疑問或補充嗎？小組2：我們有疑問。我們發現打氣筒兩次同樣是打進10筒空氣，但是為使天平再次達到平衡加的綠豆數量不一樣，每個小組加的綠豆數量也不全部一樣，這是為什么？主持人：請知道原因的小組代表為小組2解答。小組3：我們認為可能是每顆綠豆的大小和質量有差異。小組4：我們認為可能是兩次用打氣筒打入空氣的總量不同。主持人：謝謝大家的發言，匯報活動結束。 8.提問：大家能用小圓圈表示空氣微粒畫出該實驗現象的本質嗎？(教學提示：指導學生在3個代表皮球的空白圈內，用小圓圈表示空氣微粒進行填充。)探索與研討9.講解：根據圖示可知，打氣后，空氣微粒數量增多，每個微粒都是有質量的，所以每一次打氣后皮球的質量都比之前的大。10.小結：質量是所有物體都具有的一種基本屬性，空氣是一種物體，因此是有質量的。本環節選用綠豆作為衡量物的好處有很多，如綠豆易得且單體質量小，個體差異不大，方便學生通過增減數量對天平的平衡狀態進行觀察和控制。本環節除了要讓學生用科學、完整的語言描述自己看到的現象外，更要讓學生關注現象背后的原理質量是所有物體都具有的一種基本屬性?？諝庖彩且环N物體，因此具有質量。拓展與小結1.提問：如果將皮球里的空氣放出一部分后，再把皮球放回小桶中，天平會怎樣？(預設：將放氣后的皮球放回小桶，天平將向裝綠豆的小桶一端傾斜。)2.拓展：指導學生分組實驗，將皮球里的空氣放出一部分后，再將皮球放回小桶稱量。引導學生用微粒的觀念解釋現象。3.小結：增加空氣，質量增大；減少空氣，質量減小?？諝馐怯匈|量的，但是質量很小。這個拓展實驗實際上是反向驗證空氣是有質量的。打入空氣，充氣皮球的質量增大，放掉一部分空氣，充氣皮球的質量減小。板書設計教學反思空氣就在我們周圍，但學生一般不能直接感受到空氣的質量。相反，學生根據飄浮在空中的氣球，或者可以上升的氫氣球，會認為空氣沒有質量。質量是所有物體都具有的重要屬性之一，如果要讓學生認同空氣是一種物質，就必須對空氣是否有質量進行探究。由此，首先通過聚焦問題，提出猜想，了解學生的前概念，激發學生深入探索的興趣。再通過實驗探究空氣是否有質量，引導學生進一步認識和熟練使用天平，并在實驗中獲得事實證據，驗證自己的猜想。然后通過研討問題，培養學生運用符合邏輯的語言去描述實驗現象的能力，達成空氣有質量的共識。最后通過拓展活動，引導學生反向驗證空氣是有質量的，進一步加深認識，從而突出了本課的重點，突破了難點，達成了本課各項教學目標，提升了學生的科學素養。課后作業