9竹節人教學導航教學目標1.會寫“凜、疙”等14個生字，正確讀寫“威風凜凜、疙瘩”等17個詞語。自主積累好詞好句。2.正確流利地朗讀課文，理解課文的故事情節。3.品味作者幽默的語言，梳理行文思路以及語言形式與情感表達的統一。4.感知竹節人游戲給作者童年生活帶來的歡樂。教學重點能理清課文的結構層次，把握文章的主要內容及主旨。教學難點仔細品味作者生動幽默的語言特點。教學準備教師多媒體課件學生自己喜歡的玩具教學課時2課時教學過程第一課時一、創設情境，揭示課題。1.多媒體出示竹節人的手工制品圖片：你見過這種手工制品嗎？知道怎么玩嗎？與同學分享。教師小結：竹節人是用竹制的毛筆桿做成的小人，是作者童年時風靡一時的玩具。2.現在很多人都不會玩這種玩具，為什么作者的童年時代和我們的童年時代存在差別？（指名回答）教師小結：同學們玩的主要是各類電子產品、各類或精致或高級的成品玩具。因為時代不同、物質條件不同，因此流行的東西也不一樣，但從中得到的樂趣卻是相似的。3.板書課題：竹節人。（齊讀課題）讀了課題你想了解些什么？二、初讀課文，整體感知。1.自由朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子。思考：課文主要寫了一件什么事？2.檢查預習。（課件出示）（1）梳理生字詞。讀一讀，認一認。豁開疙瘩跺腳橡皮雕刻沮喪趴下冰棍威風凜凜別出心裁技高一籌（2）從文中找出四字詞語，在小組內說一說這些詞語的意思，再交流匯報。（3）這篇課文主要寫了一件什么事？（這篇課文主要寫了“我”童年時期制作竹節人的過程以及竹節人給“我”帶來的快樂。）3.質疑：讀了課文，也了解了詞語的意思，你還有哪些疑問？4.理清文脈，了解文意。（1）再讀課文，根據課文的主要內容，想一想課文可以分為幾部分，簡要概括各部分的主要內容。（2）小組討論、交流，合作完成，然后派代表回答，其他小組補充說明。（3）根據小組匯報，分段并概括段意。第一部分（第12自然段）：概述“我們”當時迷上了竹節人。第二部分（第319自然段）：主要描述制竹節人、斗竹節人的過程與樂趣，體現“我們”對此深深著迷，表現了孩子們對竹節人游戲的喜愛與熱情。第三部分（第2029自然段）：主要寫老師沒收了竹節人，卻也偷偷在玩竹節人的趣事。三、選擇閱讀方法，深入理解課文。1.再讀課文，填寫下列表格。2.小組討論：為完成這三個學習任務，你將如何深入學習這篇課文？3.結合課后習題的要求，小組匯報結果。四、精讀課文，完成任務。1.選擇第一種閱讀方法：寫玩具制作指南，并教別人玩這種玩具。（1）快速讀全文，找到相關內容，再仔細讀。（2）出示表格，小組合作完成。（3）交流分享。2.結合表格，師生評議。五、布置作業。1.抄寫生字詞。2.細讀課文，作批注。第二課時一、談話導入。上節課我們梳理了課文的主要內容，了解了竹節人的制作方法，這節課我們繼續深入學習竹節人游戲給作者童年生活帶來的歡樂及作者幽默風趣的語言魅力。二、精講點撥，深入感悟。1.選擇第二種閱讀方法：探討文章的趣味性。（1）從哪些地方可以看出竹節人帶給作者和小伙伴們的快樂？舉例說明。（2）小組討論交流，派代表發言。（3）仔細閱讀第921自然段，根據學生的回答，教師小結（出示）：課下可以用不同形態的“竹節人”在破舊如古戰場的桌子上叱咤風云：例如竹節人沒頭沒腦地對打，不知疲倦，也永不倒下；當一個“斗士”的線被卡住時，“斗士”便顯出一副呆頭呆腦的傻樣子挺著肚子凈挨揍等。課上趁老師不注意也和伙伴們大戰一場。作者沒有怎么描寫“我們”專心入迷的表情，而是通過側面烘托，一是“攢著觀戰”的細節、“跺腳拍手”“咋咋呼呼”的細節，二是聽不見上課鈴聲，要等老師來才知道上課的事實，既表現出“我們”對斗竹節人的入迷和竹節人給我們帶來的快樂，又給人豐富的聯想。（4）教師小結。2.選擇第三種閱讀方法：講一個有關老師的故事。（1）快速瀏覽課文，找到相關自然段，關注老師沒收玩具、玩玩具的內容，重點梳理故事的起因、經過、結果。（2）小組合作完成表格。（3）中心問題：為什么要寫老師與竹節人這一部分？它和主題的關系是什么？可以刪掉嗎？為什么？（4）教師小結：這部分內容更深入地表現了“我們”對這個材料簡易的玩具喜愛、癡迷，才會在上課的時候忍不住去玩；其次，竹節人受到老師的青睞，側面烘托出這個游戲的有趣，表達了“我們”內心的喜悅、滿足與自豪；最后，它使得“我”在對這個游戲的回憶中加入了可愛可親的老師，竹節人和老師共同構成了“我”對童年的美好回憶，深化了文章的主旨。三、細讀課文，品味語言。1.學生圈畫、標注出文中寫得好的詞語、句子和精彩段落。（1）推敲幽默的語言。（課件出示）不消說，費了許多功夫做出來的，建立了赫赫偉績，鏖戰猶酣的兩個竹節人被一把抓去。“赫赫偉績”“鏖戰猶酣”是大詞小用，語言幽默，表現游戲時間之長、次數之多，突出這個游戲的吸引力與樂趣，進一步表現了作者童年時期對竹節人游戲的喜愛之情。（2）感受理解語言的言外之意。2.小組合作，找出相關句子，仔細推敲，進一步體會語言的魅力。課件出示：（1）我們小時候的玩具，都是自己做的，也只能自己做。只要有一個人做了一件新鮮玩意，大家看了有趣，很快就能風靡全班，以至全校。 “都是”說明“我們”小時候物質條件并不是很好，玩具要自己做，而不像現在，可以很方便地買到各種成品玩具；“只能”有點兒心酸，也帶點兒調侃意味，只有自己動手才有的玩。“只要”“很快”“以至”也說明了當時的物質條件不發達，沒有多種多樣五花八門的玩具可供選擇，所以一旦有有趣的玩具出現，很快就會吸引一大批人來玩。（2）那一段時間，媽媽怪我總是把毛筆弄丟，而校門口賣毛筆的老頭則生意特別好。而現在，這些裂縫正好用來玩竹節人。我們的毛筆都用來做竹節人了，因為做得多，所以毛筆就“丟”得多，賣毛筆的老頭生意當然就好了。兩相對比，顯示出“我”的竊喜與得意。第一個“而”表轉折，寫出“我”的竊喜和得意，表現了兒童的頑皮與可愛；第二個“而”是對前文的轉折，雖然課桌破舊，卻正好可以用來玩竹節人，體現了“我”的竊喜、得意與滿足。（3）教室里的課桌破舊得看不出年紀，桌面上是一道道豁開的裂縫，像黃河長江，一不小心，鉛筆就從裂縫里掉下去了。這句話運用了比喻和夸張的修辭手法，作者想要表達這個豁口很大，也通過大詞小用來極力表現課桌的破舊，有幽默的效果。（4）仔細想來，那個發明這竹節人的家伙，準也是坐這種課桌長大的。對游戲發明者的猜測充滿了童趣，表達了孩子們對這種玩法的喜愛。四、總結全文。學生總結學完本課后的感受及收獲。五、布置作業。1.積累幽默語句。2.寫一篇回憶童年的小隨筆。板書設計教學反思成功之處：本課采用“閱讀策略”進行教學，學生參與的積極性比較高。小組討論、交流，培養了學生學習的濃厚興趣，提高了學習語文的能力。不足之處：授課中，“閱讀策略”的教學預測性不是很理想，需要加強。教學建議：教師在授課中的引導很重要，及時傳遞鼓勵性語言，能不斷挖掘學生主動學習的潛力，提升學生的學習興趣