12橋教學導航教學目標1.會寫“咆、哮”等8個生字，正確讀寫“咆哮、驚慌”等11個詞語。2.正確、流利、有感情地朗讀課文。3.積累課文中有特色的語言，了解課文布局謀篇、人物刻畫、環境描寫等方面的特點。教學重點在品讀課文中感受老支書如山的形象和無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神。教學難點理解“橋”的象征意義。教學準備教師多媒體課件學生摘抄本教學課時2課時教學過程第一課時一、創設情境，導入新課。有一個小村莊，曾有過一座窄窄的木橋，它陪著人們日出而作、日落而息，人們就這樣平靜地過了許多年。可是有一天黎明，突如其來的災難使人們面臨著滅頂之災。人們急需一座生命之橋。這究竟是一場什么災難呢?又是誰給他們搭起了這座生命之橋呢？同學們，今天我們就一起走進這篇課文橋，來聆聽一個動人心魄的故事。（板書：橋）二、初讀課文，感知大意。1.自由朗讀課文，想一想，文中的“橋”是一座怎樣的橋？2.小組交流，根據課文內容，教師相機層層點撥：窄窄的木橋不結實的木橋又窄又不結實的木橋教師引導：又窄又不結實的木橋，平日里或許只是山村里極不起眼的一座橋，可在洪水來臨時卻成了生命橋、救命橋、希望橋。三、再讀課文，感受環境描寫的作用。就是這樣一座又窄又不夠結實的木橋，成了洪水來臨時唯一的生命橋。當時的自然環境又是怎樣的呢？這些環境描寫的作用是什么呢？畫出描寫大雨、山洪和老漢的句子，選擇其中感受最深的句子作批注。1.小組交流討論：仔細閱讀課文，同時找出描寫大雨、山洪的句子，并想一想這樣的描寫有什么作用。課件出示：（1）黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。（文章一開始就把人們帶入一個險象環生的境地。黎明時分，人們還在沉睡，暴雨肆虐，令人沒有絲毫防備。“像潑。像倒”說明雨下得很大，雨勢兇猛，為下文山洪暴發做鋪墊。）（2）山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。（咆哮：形容水流奔騰轟鳴，也形容人暴怒喊叫。課文指洪水來勢兇猛，奔騰呼嘯。狂奔：迅猛地奔跑。本課形容洪水奔流而下，勢不可當。勢不可當：來勢迅猛，不可抵擋。這些詞都生動地寫出了水勢的迅猛。一個一群使洪水的來勢之兇猛一覽無遺。）（3）這兩段運用夸張、比喻的手法，生動形象地將洪水的迅猛、可怕表現出來。教師：這些句子讓我們感受到了山洪的可怕，還有哪些句子也寫出了山洪的可怕?2.課件出示：（1）近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。（“近一米高”體現出洪水的來勢洶洶。）（2）死亡在洪水的獰笑聲中逼近。（獰笑：兇惡地笑。本課是形容洪水的兇猛、可憎。“獰笑”是洪水狂妄的表現，它在將人們逼向絕路，同時“逼近”一詞更寫出了洪水正以不可阻擋之勢向人們靠近。）（3）水漸漸躥上來，放肆地舔著人們的腰。放肆：（言行）輕率任意，毫無顧忌。“舔”字寫出了洪水的貪婪。（4）這三句運用擬人的修辭手法，增強了表現力，把洪水的瘋狂、肆虐的魔鬼形象以及人們所處的危險環境一步步表現得淋漓盡致。3.教師小結：作者分別用夸張、比喻、擬人的修辭手法，寫出洪水的來勢兇猛和恐怖。特別是“跳舞、獰笑、放肆、舔”等詞讓我們有一種毛骨悚然的感覺，渲染了恐怖的氣氛。作者通過這些環境描寫，為下文寫人們的驚慌失措，老漢的臨危不亂、盡職盡責、大公無私，在對比中突出老漢這一優秀共產黨員的光輝形象做鋪墊。4.過渡：死神獰笑著向人們逼近，此時此刻，只有那座橋是生的唯一希望。人們你擁我擠、瘋了似的、跌跌撞撞地向木橋擁去。如果就這樣擁去，大家想一想，可能會出現哪些情況?面對瘋狂襲來的洪水，人們幾近瘋狂崩潰，幾乎失去了理智，試想，這樣又窄又不結實的木橋？（怎能受得了瘋狂地擁擠、踩踏）人們急需什么？（沉穩的組織者有序地疏散。）四、三讀課文，感受人們的“緊張”。1.當時人們是怎樣的反應？課件出示：（1）是誰驚慌地喊了一嗓子，一百多號人你擁我擠地往南跑。（2）人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。“驚慌、你擁我擠、跌跌撞撞、擁”這些詞都寫出了人們在面對洪水、面對生命危險時的驚慌失措、奔跑混亂的場面。2.你能想象出男女老少驚慌失措的樣子嗎？（引導學生想象情勢危急時人們驚慌失措的場面。）3.如果你是其中的一員，你有什么感受？你會怎樣做？（轉換角色，體驗危機。）五、布置作業。1.抄寫生字詞。2.有感情地朗讀課文，把令你感動的句子用“”畫出來。第二課時一、開門見山，聚焦老漢。1.上節課，大家在教師的帶領下已經讀通了課文，并且感受到在那個黎明時分，面對突如其來的（山洪），人們（受驚了），一百多號村民毫無秩序地擁向那窄窄的（木橋），情況非常（危急）。幸好那年邁的老漢，那受全村人擁戴的黨支部書記早已站在窄窄的木橋前。讓我們穿越時空，看一看這位老漢在生死攸關之際作出的人生選擇，留下的感人事跡。2.課件出示：木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。學生接讀,思考：你從句子中讀出了什么？二、透視老漢，傾訴感動。1.潛心研讀，自讀感悟。（1）（課件出示）潛心靜讀，自讀感悟:老漢是怎樣的一個人？請你拿起筆，一邊默讀一邊思考，畫出令你感動的詞句。在最打動你心靈的地方寫上自己的感受或感動的原因。（2）學生默讀，圈畫、批注；教師巡視，相機指導、點撥。2.品讀感悟。（1）鎮定、冷靜、指揮有力的老漢（課件出示）木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。（擁戴：擁護推戴。正是因為全村人都擁護愛戴他，所以下文中他才能指揮全村人民有秩序地撤離。老漢先于村民來到木橋前，但他并沒有先跑，而是站在這里等村民們，我們可以體會到老漢心系群眾。）老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。(“他像一座山”說明他在人們心中的地位很高，像山一樣巍峨、穩重，能給人們安全感和信任感，是一座靠山，是生的希望。從“不說話、盯”中可以感受老漢沉著鎮靜、臨危不懼的形象。)人們停住腳，望著老漢。老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”（一個“望”字，表達出人們對老漢的信任和對生的希望。通過三個感嘆號與簡潔的語言發現：老漢的語氣急迫，凸顯了災情緊急，老漢的話不容置疑。）（2）為人民舍生忘死的老漢過渡：老漢的鎮定與果斷，讓原本亂作一團的鄉親們重新有序起來。（課件出示）“一百多人很快排成隊，依次從老漢身邊奔上木橋。”這里再次體現了人們對老漢的無比信任和老漢的德高望重。（3）嚴格要求自己的老漢過渡：老漢不僅是個鎮定、果斷、德高望重、讓人信賴的長者，更是一個面對困難，先人后己、舍生忘死的黨員先鋒。他是黨員，所以他要求黨員同志在危險面前，要先人后己，他是這樣要求自己的，也是這樣要求其他黨員同志的。（課件出示）老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。（用比喻的修辭手法，寫出了老漢很兇，很憤怒。）（4）愛親人勝過自己的老漢過渡：在老漢的指揮下，鄉親們得救了，最后只剩下了老漢和小伙子。孩子們，同學想知道老漢和小伙子的關系嗎？（課件出示）小伙子推了老漢一把，說：“你先走。”老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。交流：A.哪些字詞刺痛了你的眼睛？為什么？B.通過這些字詞，你讀懂老漢的心情了嗎？（他為什么這樣惱火、這樣焦急？這是一個怎樣的老漢？）誰能走進老漢的心里，讀出他焦急、惱火背后的一顆愛民之心？（引導學生抓住“吼、用力、推”等詞語，來體會老漢愛親人勝過自己的美好心靈。）（課件出示）“突然，那木橋也吞沒了他。”在最后的生存機會面前，老人把機會讓給了小伙子。可洪水最終還是吞沒了這座帶給鄉親們希望的生命橋，也吞沒了兩個人老漢和小伙子。（課件出示、教師配樂范讀）五天以后她丈夫和她兒子。你知道他們的關系了嗎？（父親和兒子）小結：從“吼、少廢話、快走、用力推、似乎要喊什么”等可以看出老漢是愛兒子的，他希望把活下去的機會留給兒子。這一揪又一推，飽含了老支書對鄉親們的愛、對兒子的愛。3.小說中的老支書到底是一個怎樣的人物形象？小組討論，指名回答。4.教師小結：在支部書記的眼里，黨員必須讓位于普通群眾，在生死危急關頭，群眾第一，黨員第二。作為黨員，必須舍自己為群眾。于是，出現了支部書記把藏在群眾隊伍中想蒙混過關的黨員兒子，也毫不留情地一把揪了出來的情景。正是支部書記那以身作則、鐵面無私的公正立場，才使全體村民心服口服，最后安全有序地通過木橋，脫離危險。5.從老漢出現的情節中，你找到幾處描寫環境的語句？這些句子對塑造人物形象有怎樣的作用？在老漢出現的情節里，其中的“沒腿深的水”“清瘦的臉上淌著雨水”“水漸漸躥上來，放肆地舔著人們的腰”“木橋開始發抖，開始痛苦地呻吟”無一不是為了渲染一步步加劇的危險氛圍，而在這樣危險的環境中，老漢的鎮定、無私、舍己為人就顯得那么重要和可貴，烘托了老漢的光輝形象。而“突然，那木橋轟的一聲塌了”就像弦突然繃斷一樣，生的門關閉，人們的心一下子沉了下去，老漢和小伙子最后的希望破滅了。“一片白茫茫的世界”把老漢淹沒了，而老漢光輝的形象卻像一座豐碑矗立在人們的心中。“五天后，洪水退了”，這時人們才知道老漢和小伙子的關系。老漢的光輝形象達到頂峰。至此，環境描寫也完成了渲染氣氛、烘托人物形象的使命。三、拓展文本，情感升華。過渡：老漢是黨支書，他愛民；老漢是父親，他愛兒子。但在生死攸關之際，他無私地選擇了大家。為了村里一百多號人的安全，他失去了兒子，也失去了生命，留下的只是一片白茫茫的世界。1.（課件出示）教師范讀：五天以后她丈夫和她兒子。老太太會對她的丈夫和她的兒子說些什么呢？請你閉上眼睛想一想，同桌相互交流，指名說。2.指名讀課文。3.創設情境，想象畫面。4.傾訴心聲。如果老漢能聽見老太太的訴說，他會怎么想呢？5.有感情地朗讀。（1）看到這一幅幅畫面，聽到這一聲聲訴說，你有怎樣的感受？（2）有感情地朗讀最后四個自然段。6.課文為什么結尾才道出老漢和小伙子的關系？同桌互議，指名答。教師小結：課文結尾交代老漢和小伙子的關系，這雖讓人感到在“意料之外”，但聯系前文仔細想想，又覺得在“情理之中”，這樣安排結構、設置懸念，能達到震撼人心的效果。四、再度釋“橋”，領悟深意。1.此刻，山澗溪流上，再也沒有了那座窄窄的木橋，可我們卻分明看到有一座橋穩穩地架在了人們的心中，它熠熠生輝，它堅不可摧。你看到了嗎？這是一座什么橋？課文為什么以“橋”為題？2.啟發：在老漢架起這座生命橋時，還有哪些人作出了貢獻？（1）（課件出示）1998年抗洪救災視頻、2008年汶川大地震救援場面。（2）小組交流：理解這是一座黨員和群眾之間的連心橋。3.小結：一座橋有一座橋的故事，窄窄的木橋被洪水沖走了，但是全村百姓的心里卻建起了另一座橋，那就是老漢和兒子用生命筑起的生命橋，是我黨以老支書為代表的優秀共產黨員密切聯系群眾的橋，這座橋將永遠留在全村老百姓的心中。五、激情總結，引領生活。作者筆下的老漢，感動了鄉親們，也感動了每一個讀者。相信同學們在今后的生活中，會用高尚的心靈、美好的言行，架起一座座愛心橋、友誼橋、成功橋六、布置作業。1.有感情地讀課文，把故事講給家長聽。2.小練筆：祭奠的這一天，全村的老老少少都來了，整個村莊都嗚咽了。老支書的墓前，齊刷刷地跪了一片。悲痛欲絕的鄉親們會說些什么？請你身臨其境地想一想，寫下鄉親們的肺腑之言。板書設計教學反思成功之處：學生通過研讀人物的語言、動作、神態等描寫，結合洪水肆虐的環境描寫，以及人們此地的不同表現體會主人公的崇高精神，學習的積極性和主動性很高。不足之處：由于學生閱歷淺，對共產黨員在危險與困難面前體現出來的無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神難以深入理解。教學建議：多讀一些環境描寫突出、情節曲折的小說，品味其在塑造人物形象方面的作用，體會其中蘊含的思想感情，了解作者的寫作意圖，幫助學生領會課文的內容