21 古詩詞三首教學導航教學目標1.認識3個生字，掌握多音字“更”的讀音，會寫6個生字，能說出詩中詞語的意思。2.正確流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。默寫楓橋夜泊。3.通過對詩句的誦讀感悟，想象詩句描繪的景象，體會詩詞中描繪的秋色和詩人抒發的感情。教學重難點通過對詩句的誦讀感悟，想象詩句描繪的景象，體會詩詞中描繪的秋色和詩人抒發的感情。教學準備學生搜集詩詞及作者的相關資料教師準備多媒體課件教學課時 2課時教學過程第一課時一、談話導入，理解詩題1.今天我們學一首新詩（板書：山居秋暝）請大家一起把題目讀一下。2.大家知道題目是什么意思嗎？（一個秋天的傍晚我住在山中。）3.簡介作者王維。指名介紹作者，教師適時補充。【王維，字摩詰。開元九年(721)進士。張九齡為宰相，提拔他為右拾遺，后轉為監察御史。安史之亂中，王維被叛軍所俘，授以偽職。長安、洛陽收復后，被降職，后又升為尚書右丞，世稱王右丞。王維早期有抱負和熱情，寫過一些昂揚奮發的詩篇。張九齡罷相后，他逐漸轉向消沉，篤信佛教，長期亦官亦隱，寫了大量山水田園詩，表現出逃避現實的消極傾向。蘇東坡贊他的山水詩：“味摩詰之詩，詩中有畫；觀摩詰之畫，畫中有詩。”王維也是一個畫家，他在詩中說：“宿世謬詞客，前身應畫師。”】二、初讀古詩，整體感知1.自由讀古詩，讀通順，讀流利。2.小組齊讀古詩、互評、互相正音。3.再自由讀詩，把不理解的詞語勾畫出來。4.學生反饋并質疑。（教師適時板書并回答學生的質疑）三、再讀古詩，交流學習1.再讀古詩，利用工具書和學習資料進行“小組學習”。（給學生充足的時間進行自主學習，交流討論。）2.反饋：你讀懂了什么？3.根據學生回答，教師適時小結出各詩句的意思。一場新雨過后，青山特別清朗，秋天的傍晚，天氣格外涼爽。明月透過松林灑落斑駁的靜影，清澈的泉水在巖石上叮咚流淌。竹林傳出歸家洗衣女的談笑聲，蓮葉擺動，漁人收起漁網，劃著船穿過荷塘順流而歸。任憑春天的芳菲隨時令消逝吧，我在秋色中，自可流連徜徉。4.全班齊讀此詩。5.請你再默讀詩句，找出詩中哪些景色是動態描寫，哪些是靜態描寫，在小組中交流。6.全班交流。四、想象畫面，體會情感1.教師配樂朗讀，學生閉目想象，感受景色之美。2.學生反饋，把所想象到的畫面說給大家聽。3.學生配樂朗讀，邊讀邊體會詩人的思想感情。4.體會到什么，迅速寫下來，與小組同學交流。5.全班交流所體會到的思想感情，教師加以引導。（詩人于詩情畫意中寄托自己的高潔情懷和對理想的追求。）五、感情朗讀，背誦古詩1.自由讀詩，帶著自由自在、無拘無束的思想感情朗讀。2.比賽讀詩，單個比、小組比、男女生比。（教師適當點撥，注意抑揚頓挫）3.伴樂，全班一起誦讀全詩。六、布置作業1.描紅、臨寫生字。2.背誦古詩山居秋暝。第二課時一、回顧內容，談話入題1.同學們，在李白的眼中，鄉愁是疑是地上霜的皎潔月光；在王安石的眼中，鄉愁是那一片吹綠了家鄉兩岸的徐徐春風。那么，在唐朝詩人張繼、清代詞人納蘭性德的眼中，鄉愁又是什么呢？今天，我們就來繼續學習第21課。2.板書：楓橋夜泊長相思二、初讀古詩，整體感受 1.讀一讀楓橋夜泊和長相思，要求正確、流利，用自己喜歡的方式弄清不懂的詞語。 2.指幾名學生讀，正音。 3.看看詩詞題目，你發現了什么？ 4.同樣是思鄉之情，但表達方式卻不相同。和你的同桌好好讀詩詞，看看作者是怎樣表達的？ 5.你感受最深的是什么？任選一首讀一讀。 三、品讀詩句，領悟感情 （一）楓橋夜泊1.請大家在詩句中找一找，你都看到了什么?聽到了什么?并用筆把它圈出來。（學生說，教師板書：月落、霜滿天、江楓、漁火、客船；烏啼、鐘聲）2. 初讀古詩，感受畫面美。（1）教師范讀古詩，指導節拍。月落/烏啼/霜滿天，江楓/漁火/對愁眠。姑蘇/城外/寒山寺，夜半/鐘聲/到客船。（2）教師：作者選取這些事物進行描寫，有的寫出了其動態美，有的突出了靜態美，一起來體會一下吧！（3）學生根據節奏朗讀這首詩。（4）動態美：月落烏啼鐘聲到客船靜態美：江楓漁火寒山寺（5）齊讀古詩。3.分析詩歌，學習第一句。（1）教師：下面就讓我們一起走進那個寒冷的夜晚吧。誰能結合圖片來說說這句詩的意思？（學生回答）（2）教師質疑：同學們，老師有一個疑問，霜不應該是在地上嗎？ 所以李白才有“床前明月光, 疑是地上霜”這樣的詩句。張繼怎么說“霜滿天”呢？你們是怎樣理解的？（學生回答）教師：同學們，你們知道嗎？其實關于這個“霜滿天”，不同的人有不同的看法。（教師講解）（3）這幾種說法都有一定的道理。可是不管從哪種角度來理解，我們都能感受到這個深夜的寒冷、詩人的孤獨，對嗎？（4）指導朗讀。教師：同學們，你能讀出夜的寒冷、詩人的孤寂嗎？（指名讀、齊讀）4.學習第二句。（1）教師：張繼看著月亮漸漸地升起，又漸漸地落下。天地之間，一片幽暗。在這片幽暗之中，張繼又看到了什么？誰來說說看？ （學生回答）預設：找一個詞來形容一下那是怎樣的漁火。（2）同學們，你是怎么理解這個“對”字的？（有人認為是張繼面對著江楓漁火難以入眠；還有人認為詩人因為心里憂愁，所以他眼里的景物也是憂愁的，這句詩把江楓和漁火擬人化了，它們也是憂愁的，所以相對無眠。（3）指導朗讀：同學們，你能帶上自己的理解來讀讀這句詩嗎？5.學習第三、四句。（1）教師：在這個孤獨而寂寞的夜晚, 詩人輾轉反側, 無法入眠, 月亮西沉, 烏啼聲聲, 江楓凋零, 漁火點點，多么凄清、多么孤寂的畫面啊。此時，他又聽到了什么？學生說。（2）指導朗讀。6.小結體會，以歌抒情。（1）同學們，當你心中有愁悶的時候，你用什么辦法表達?(學生匯報)教師：漫漫長夜，漂泊他鄉，沒有親朋好友的相陪做伴，沒有妻兒的噓寒問暖，張繼只能用詩來訴說自己的失意落寞。(教師引讀)（2）詩人不僅用“月落”“烏啼”“霜滿天”“江楓”“漁火”這幾種景物營造出了一種凄涼的氣氛，更是直接用“愁”字表達出自己的感情，借景物來抒發感情就叫作借景抒情，情和景交匯融合在一起就叫作情景交融。景物的搭配與人物的心情達到了高度的融合，于是這首詩就成為了后世的典范。你們知道嗎？這首詩還被后人改寫成了一首歌，讓我們一起來聽聽吧。（播放歌曲，學生欣賞）（3）教師小結：同學們, 在張繼之前，沒有人這樣寫過鐘聲；在張繼之后, 盡管有很多人寫過鐘聲，但難以這樣扣人心弦，感人肺腑。這正是楓橋夜泊這首詩能夠流傳千古的秘密所在。讓我們再次滿懷深情地走近這首千古絕唱。（齊讀）（二）長相思1.教師簡介，“長相思”既是這首詞的題目，也是詞牌名。你還知道哪些詞牌名呢？2.“長相思”分為上闋和下闋兩個部分，內容多為思念家鄉或者思念親人。3.簡介作者納蘭性德。4.小組交流：這首詞主要在講什么？詞人身在哪里？心又在哪里？5.小組展示上闋。（1）請一個同學讀詞的上闋。作者身在何方？（學生：在榆關）（2）簡單介紹山海關。（3）那山海關是他們最終的目的地嗎？你是從哪個詞語知道的？（那畔）（4）是啊，山一程，水一程，你從“一程、一程”中體會到了什么？我們可以用哪些詞語來形容？（萬水千山、跋山涉水、山高水長）在這萬水千山的長途跋涉中，他們可能遇到什么困難？（路陡，山高，水深）（5）誰能用自己的話說說詞的上闋的意思？（6）指導朗讀：注意要讀出行軍的艱難來。教師：是啊，行軍多難啊！同學們，現在，你們就是和納蘭性德一起艱難行軍的將士們，來，把上闋讀一讀。（指名讀、齊讀）6.小組展示下闋。教師：是啊，夜深了，勞頓了一天的將士們本該在營帳里好好休息，為什么他們營帳里的燈還亮著呢？請同學們輕聲讀詞的下闋，邊讀邊思考。（1）為什么燈還亮著？（2）是什么聲音勾起了將士們的思鄉之情呢？（3）這樣的聲音在將士們聽來好聽嗎？（聲音嘈雜，不好聽）哪個字告訴你聲音嘈雜，不好聽？（聒）你是怎么體會的？（出示風雪的畫面）你聽到了什么？看到了什么？（4）故園無此聲。好一個“故園無此聲”！那“故園”指哪里？想想“故園”會有什么呢。請同學們展開想象，把它寫下來。（故園有什么樣的什么，有的，還有）（5）誰能用自己的話來說說下闋的意思？（6）指導朗讀。教師：是啊，在這風雪交加的夜晚，故園那美好的畫面全都碎了，故園那美好的情景全都碎了，納蘭性德連夢都做不成了啊！身向榆關，心卻在故園，這是怎樣一種身心分離的痛苦啊！學生與教師合作讀。教師：在這里，沒有故鄉那熟悉的小河，這里只有（學生：風一更，雪一更）教師：在這里，沒有故鄉那熟悉的大槐樹，這里只有教師：在這里，沒有故鄉那慈祥的父母的呼喚，這里只有誰還想再讀？假設你就是納蘭性德，正在忍受思鄉之苦的納蘭性德。（指名讀）納蘭性德身向榆關，心卻在故園，他在忍受著身心分離的痛苦啊。同學們，身向榆關，心卻在故園的僅僅是納蘭性德一個人嗎？（齊讀）7.入情入境，深情朗誦讀詞的人不同，想象到的畫面也就不同。我們在朗讀時，一定要想象畫面，要用心體會他們的感情。讓我們再一起朗誦這首感人的詞吧。（齊讀整首詞）四、拓展延伸，布置作業1.教師小結：人生不是一帆風順的，有歡聲笑語，也會有憂郁哀愁。李白在愁苦時寫下了“白發三千丈，緣愁似個長”，孟浩然在愁苦時寫下了“移舟泊煙渚，日暮客愁新”請大家回去收集更多有關愁苦的詩句，摘抄下來。2.搜集表達思念家鄉的詩詞或歌曲，讀一讀或唱一唱。板書設計教學反思成功之處：在對學生進行古詩詞教學時，本節課特別注意加強對字義的講解，同時引導學生積累古詩詞字義，同時加強學生對資料感知、運用的能力。不足之處：留給學生交流的時間不足，學生之間互動較少，教師沒有照顧到所有學生的學習狀態，這些需要在今后的教學中注意。 教學建議：由于古詩距離現代比較久遠，語意、語法等都有很大變革，所以古詩教學一定要著重培養學生自主學習的意識，提高學生自主學習的能力