24司馬光教學導航教學目標1.會認 “司、跌”等5個生字，會寫“司、庭”等7個生字。2.正確跟讀課文，背誦課文。3.能借助注釋了解課文大意，并用自己的話講故事。4.能初步感受文言文的特點，簡單說出文言文與現代文的區別。教學重點能借助注釋了解課文大意，并用自己的話講故事。教學難點能初步感受文言文的特點，簡單說出文言文與現代文的區別。教學準備教師多媒體課件學生搜集關于司馬光的資料教學課時2課時教學過程第一課時一、圖片激趣，引入學習1.課件出示司馬光的人物像，引導學生簡單交流對司馬光的了解。教師補充介紹。司馬光（10191086），字君實，漢族。陜州夏縣（今屬山西）涑水鄉人，世稱涑水先生。北宋政治家、史學家、文學家。西晉安平獻王司馬孚之后，主持編纂了中國歷史上第一部編年體通史資治通鑒。板書課題：司馬光。學生書空，注意讀準生字“司”。2.質疑引入：同學們，看到司馬光，你們一下子就想到了關于他的什么故事？（司馬光砸缸）教師適時引入：今天，我們就來學習這則故事。不過，今天這則故事的表現形式跟我們以前學過的所有課文都不一樣，是“文言文”。（教師簡單補充介紹“文言文”：以古漢語為基礎經過加工的書面語，是相對于白話文而言的，其特征是以文字為基礎來寫作，注重典故、駢儷對仗、音律工整，包含策、詩、詞、曲、八股、駢文等多種文體。現代書籍中的文言文，為了便于閱讀理解，一般都會對其標注標點符號。）二、初讀課文，整體感知1.小組長帶領組員商量準備用什么方法初步了解課文內容，掃除文字障礙。2.教師指導提出學習方法。學習方法可概括為“四讀”：一讀：掃讀。（掃除障礙讀）小聲自由讀課文，把課文中的字音讀準，把不認識的字或不懂的詞語做上記號，查字典解決。二讀：連讀。小組內成員分自然段連讀課文，讀通課文，檢查字的讀音。三讀：想讀。小聲自由讀課文，邊讀邊想課文寫了什么。四讀：選讀。選擇你最喜歡的段落多讀幾遍。3.在小組長的帶領下，學生自學課文。（教師巡視指導）三、記憶字形，指導書寫 1.在自學生字時，你有哪些困難？（在字音、字形、字義等方面的困難）在自學生字時，出示生字卡片：司、跌、皆、棄、持。指名讀。2.指導“司、庭、登、跌、眾、棄、持”等7個字的書寫。3.學生練寫生字，教師巡視指導。四、自主小結，布置作業1.熟讀課文，把握故事內容。2.布置作業。（1）聽寫本課要求會寫的生字。（2）把課文讀給家長聽。第二課時一、談話激趣，導入新課今天，我們第一次接觸文言文，文言文具有語言簡練的特點。讓我們一起來看看文言文是怎樣敘述司馬光這個小故事的。老師還要告訴你們學習文言文的訣竅，就是古人說的“讀書百遍，而義自見”。現在老師先讀一讀，請同學們注意聽。二、看注釋，自解句意文意1自讀自悟。每讀一句，就看這句中相關詞語的注釋，把注釋的意思放到句子里，揣摩句子的意思，這樣讀懂每一句話，自己弄不懂的記下來，留待小組合作學習時提出與同學研討。2小組合作學習。各自匯報對每句話的理解，一句一句相互研討，說句子的意思，弄不懂的語句記下來，留待向全班同學或老師請教。3全班交流。（1）教師范讀課文，學生跟讀。說一說讀文言文的感受。指導多音字“沒”（m）的讀音，指導用“沒”組詞，“沉沒、淹沒”，體會“足跌沒水中”的意思。指點：文言文中沒有輕聲，“兒”讀二聲。課件出示 “群兒戲于庭”“一兒登甕”“兒得活”。學生齊讀句子。說一說“兒”在句中的意思小孩子。（板書：群兒 一兒）（2）學生自讀，體驗文言文的節奏與意韻。（3）指名展示讀（逐步在讀中感受文言文的邏輯停頓），教師相機評價。重點指導朗讀：“足跌沒水中”“光持石擊甕破之”。方法提示：讀文言文不但要讀正確、讀流利，還要讀出它的節奏來，這樣才有文言文的韻味。（4）齊讀課文。（5）理解“群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒水中”。默讀第一句話，想一想這句話是什么意思。教師提示：可以先把句中每個詞的意思弄懂，再連起來說說整句話的意思。“群兒”“戲”，聯系已有經驗猜想意思。“于”，教師講解。“庭”，可以結合注釋意思是“庭院”。“甕”可結合文中圖片和注釋來理解，指的是口小肚大的陶器。說一說這句話的意思。學生交流。指名讀、齊讀。小結：剛才理解這句話，你都用了哪些方法？（6）理解“眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活” 。一兒“足跌沒水中”，危險至極，群兒是怎么做的？嘗試用剛才學到的方法理解第二句話。眾，指的是誰？邊板書“眾”，邊指導書寫。皆，是什么意思？結合注釋。棄，是什么意思？“放棄、拋棄”。指導書寫“棄”。（板書：棄）司馬光是怎么做的？讀一讀“光持石擊甕”，是一下就擊破了嗎？用動作演示一下。理解“持”，用手拿，所以是提手旁。（板書：持石擊甕）結果怎樣？齊讀“破之”，“水迸”，“兒得活”。聯系下文和圖片，理解“迸”的意思。齊讀。（7）各組推薦代表說每句話的意思，互相評議，每句意思的說法不求完全一致，但求主要意思不錯。學生說不準，教師應予以點撥。把每句話的意思連起來，說全文大意。三、朗讀課文，感悟人物1我們讀了幾遍課文，應該逐漸開始認識司馬光小朋友了，你能說說在課文里司馬光做了什么事嗎？（先同桌小聲交流，再全班交流。）（1）自己讀讀，根據句子的意思學做司馬光的動作。（光持石擊甕破之）（2）討論：你學著司馬光做了什么動作？（教師走到學生中，詢問了解學情。）（3）情景感悟：請一學生上臺做動作。你做這樣的動作能幫助自己理解“持”“擊”的意思嗎？通過朗讀體會，讓學生提建議怎樣把這兩個動作做得再好些。（如要舉雙手，要對準了，要用力等。）（4）司馬光持石擊甕時，心里怎么想？（5）繼續探尋司馬光的心理，感受一下砸缸之前司馬光在想什么。（6）小結：原來砸缸不是目的，救人才是目的。司馬光砸缸，砸得好！（7）了解結果，引讀“水迸，兒得活”。2.假如當時你也在場，你會怎樣想，怎樣做？（引導動腦筋想辦法）3.從司馬光砸缸救人這件事上，你覺得司馬光是一個怎樣的小朋友？你想對他說什么話？四、品讀，讀出理解和韻味1自己練習朗讀，把對詞句的理解讀出來。“群兒戲于庭”要讀出歡快的語氣；“一兒登甕，足跌沒水中”要讀出著急的語氣；“光持石擊甕破之”要讀出沉著、敬佩的語氣；“水迸，兒得活”要讀出高興的語氣。2指名讀。評議是否讀出文句的情感、韻味。3齊讀，讀出語氣和韻味。五、拓展延伸由于司馬光從小愛動腦筋，會想辦法，所以后來他成了宋朝一位非常有名的人，寫下了著名的資治通鑒。同學們想進一步了解司馬光的話，課后就再去找一些有關司馬光的故事讀讀吧。板書設計24司馬光教學反思成功之處：通過教師的范讀，示范正音以及詞句間的停頓，幫助學生熟悉文言文的語感，讓學生感覺自己可以從容面對，從而愿意去親近文言文。不足之處：在課文的講解上比較零碎，講解過程中缺乏對學生朗讀的指導，沒有做到以讀代講。教學建議：在平時上課時，注意對學生朗讀的指導，培養學生的語感，讓閱讀貫穿整個有效教學之中