溜索教學設計教學目標：知識與技能：1.梳理故事情節，把握文章內容。2.分析人物性格，概括人物形象。3.體會筆記小說語言的寫作特點。過程與方法：1.請學生概括這篇小說的開端、發展、高潮、結局，梳理故事情節。2.品味文字，理解對比、映襯等藝術表現手法，分析環境描寫的作用。情感、態度與價值觀：贊美人在自然面前接受挑戰，戰勝艱險的勇氣，學習樂觀向上的人生態度。教學重難點：重點：學習和體會筆記小說語言的寫作特點。難點：理解對比、映襯表現手法的運用及作用。教學方法：1.標注法：指導學生在對課文的分析中，用符號標注出重點詞、句，以助于學生對文章內容的理解，從而養成圈點批畫的良好習慣。2.合作探究法：通過小組合作探究，培養學生質疑解疑的能力。教師準備：1.準備與課文相關的PPT課件。2.對課堂教學中設計的問題進行預設。學生準備：1.查字典，看注釋，掃除文字障礙，熟讀課文。2.查找有關溜索、怒江的資料，以開闊視野，拓展思路，增加知識積累。課時安排：1課時教學過程：一、導課（課前欣賞一段溜索的視頻）剛才的視頻中山陡谷深，懸崖萬丈，一根索子扯住兩岸石壁，此情此景令我們驚嘆，更令那些牛馬皮肉亂抖。大家看完視頻后的感覺如何？（生：恐怖、懼怕）可有那么一群人卻身手矯捷，無所畏懼，首領更是沉著冷靜，舉手投足間盡顯英雄本色。今天就讓我們走進這群馬幫漢子，走進阿城的小說溜索，去感受那般驚險。二、新授1.認識作者阿城，1949年生于北京，作家、編劇。其創作深受中國傳統文化的影響，作品慣以白描淡彩的手法渲染民俗文化的氛圍，透露出濃厚雋永的人生逸趣，寄寓了對宇宙、生命、自然和人的哲學玄思。代表作有小說棋王樹王孩子王等。2.字詞檢驗鬃（zn） 腦髓（su） 一睹（d） 滇西（din） 馱子（du） 錙銖（z zh） 黏汗（nin） 盤桓（hun） 頃刻（qn） 驀地（m）戰戰兢兢（jn） 3.出示學習目標（1）梳理故事情節，把握文章內容。（2）品味文字，理解對比、映襯等藝術手法，分析環境描寫的作用。（3）體會筆記小說語言的寫作特點。（4）贊美人在自然面前接受挑戰，戰勝艱險的勇氣，學習樂觀向上的人生態度。4.知識鏈接介紹文體筆記小說師：這篇課文是一篇筆記小說，選自遍地風流，阿城對于筆記小說遍地風流的創作是有“備”而來的，他說“筆記消失了，這也是我為什么要寫筆記小說的原因之一”，那我們就了解一下筆記小說。筆記小說，是一種筆記式的短篇故事，是兼具“筆記”和“小說”兩種特征的一種獨特文體。學界一般均依魯迅的觀點概括為“志人小說”和“志怪小說”兩種主要類型。筆記小說多以人物趣聞軼事、民間故事傳說為題材，具有寫人粗疏，敘事簡約，篇幅短小，形式靈活，不拘一格的特點。東晉干寶搜神記是志怪小說代表作，南朝劉義慶世說新語是志人小說代表作，紀曉嵐閱微草堂筆記、蒲松齡聊齋志異在筆記小說中達到了相當高度。5.通讀課文，整體感知師：小說的三要素是人物、情節、環境，而筆記小說在情節上的特點是重描寫，輕情節，它是一種散文化小說。閱讀全文，并用一句話概括主要內容。例：一個領隊帶領馱隊和“我”一起溜索過怒江。6.起于思維，棲于語言師：小說人物的魅力展現，是因為精彩文字的描摹，而筆記小說在語言上與其他小說有著很大的區別，那么我們重在發散思維，體會筆記小說語言的特點。賞析文中首領及“我”形象的描寫，品味對比、映襯等藝術手法的運用。（抓詞語、句子，選擇自己喜歡或精彩的句段讀讀并賞析）采用批注法：認為用得好的詞語用方框；關鍵語句（或寫得好的語句）用波浪線；有疑問的地方，用問號標注。師：對比、映襯是語文閱讀中常用的表現手法，我們再次回顧和了解他們的區別，更好的幫助我們賞析本課內容。（出示課件）學生小組討論進行賞析。（完成板書）例：小說開篇寫馬幫首領“用小腿磕一下馬”，這里的一個“磕”字，準確地表現了馬幫與馬的關系默契，同時也表現了馬幫首領對馬的熟練駕馭和埋在心底的憐愛。例：“旋了半圈，忽然一歪身，扎進山那側的聲音里。”一個“扎”字寫盡了鷹飛的急速迅猛的特點。例：“萬丈絕壁飛快垂下去”“絕壁”本是靜止不動的，但在馬幫漢子們眼里，卻是“飛快垂下去”的。這里作者化靜為動，賦予絕壁以動態感，有力地表現了峽谷的深邃陡峭的特點，讓人觸目驚心，為后文寫牛馬的膽怯做了有力的鋪墊。例：寫馬幫隊伍在峽谷行走得緩慢：“鈴鐺們又慌慌響起來，馬幫如極稠的粥，慢慢流向那個山口”，“極稠的粥”，比喻新穎別致。例：牛們過溜索時極度失態的情狀：溜索前因驚恐而坐在地上死活不走，流淚發抖，被綁上繩索硬掛到溜索上之后嚇得屁滾尿流，“皮肉瘋了一樣抖”。小說也詳細寫了“我”溜索時的窘態：“戰戰兢兢跨上角框”，“僵著脖頸盯住天，倒像俯身看海。那海慢慢一旋，無波無浪，卻深得令人眼呆，又透遠得欲嘔”。膽戰心驚之態盡顯。這些都與揮灑自如、舉重若輕的漢子們寫出了鮮明的對比。例：小說用大量的筆墨寫怒江，寫牛，是為了凸顯怒江大峽谷的險峻和溜索的驚險，烘托人物的無所畏懼。小說三次寫“鷹”，虛實相生，意在烘托漢子們的無畏與勇敢。寫環境，是為了寫人。例：“首領啞聲說道：可還歇？余下的漢子們漫聲應道：不消。”，多么簡潔的對白！漢子們之間的默契可見一斑。 再如，首領“曲著眼望那鷹，說:蛇？幾個漢子也望那鷹，都說：是呢，蛇。”，每次對話都惜墨如金，鮮明地突出了馬幫漢子彪悍而木訥的性格特點。 7.研讀課文，歸納筆記小說語言特點：師:有人曾評價阿城的語言“美不勝收，口語化而不流俗，古典美而不迂腐，民族化而不過土”洗煉之至，妙不可言。通過同學們的語言賞析，我們歸納出筆記小說語言的特點：用詞精妙傳神比喻新奇，巧妙傳神平中見奇，回味無窮人物語言明快，干凈洗煉。三、拓展閱讀利用筆記小說語言特點賞析阿城另一篇作品峽谷，品味語言賞析人物形象及文中對比、映襯和環境描寫的運用。（出示課件）教師對兩篇筆記小說語言進行總結。四、布置作業：閱讀棋王片斷，采用批注法品味筆記小說語言特點，運用多種藝術手法，賞析人物形象，感受小說的魅力。五、教師寄語南宋教育學家朱熹曾說過“辭達則止，不貴多言”，我想阿城的小說大概就是這樣，樸實雋永，簡潔明快，字少意深，每一字句都有嚼頭，希望同學們所選擇閱讀的美文也皆如此，學文要用到實處，愿同學們筆下行云流水，干凈漂亮，力透紙背。六、板書設計溜環境：險惡敢于挑戰阿牛：驚恐 膽怯樂觀向上城索 首領、漢子們：沉著、果敢七、教學反思這是一篇筆記小說，設計本課的重點放在了筆記小說語言的賞析并歸納其方法上。學生通過合作探究、質疑解疑，能夠把握文章的主要內容，了解人物性格，理解文章的主題。在此基礎上對環境描寫和表現手法，也進行了點撥，學生收獲許多。然而本文意蘊深刻，如鷹、馬、牛三種動物形象的隱喻和人與自然的關系等沒有展開深入研究，作者的情感取向：對樂觀向上人生態度的贊美以及對平庸、畏難的厭棄等也沒有深入探討分析。在今后教學時，要注意改進，不斷提高教學效果