物體的顏色【教材分析】 本節課內容在舊教材中為選學內容，只要求學生聯系日常生活實際，常識性的了解本節知識。新教材顯得比較活潑，富于變化。多了學生的參與活動，變枯燥為生動形象。本節教材的編寫體現了兩個特點：一是突出了“從生活走向物理、從物理走向社會”的新課程理念。二是強調了研究自然現象的基本方法-觀察和實驗。 【學生學情】 學生對于顏色有初步的了解對于七種顏色學生嘴上說的是呱呱叫“赤、橙、黃、綠、青、藍、紫”這種說法不但錯誤，而且很少有同學真正觀察過七種顏色，所以白光的色散是本節課的重點。學生通過前面聲現象和光現象的學習，已經有了初步的探索新知的能力，但由于個體間的差異，仍會有部分學生無法設計出科學合理的實驗來，因此色散現象的探究是本節課的難點。 【教學目標】 一知識與技能 了解色散現象。物體的顏色是由什么因素決定的。知道色光的三原色跟顏料的三原色不同。 二過程與方法 探究光的色散和顏料的混合體驗探究的過程與方法 三情感態度與價值觀 1.培養學生尊重客觀事實實事求是的科學態度 2.通過探究性活動使學生獲得成功的喜悅，樂于參與物理學習活動 【教學重點】物體的顏色是由什么因素決定的。知道色光的三原色跟顏料的三原色不同。 【教學難點】物體的顏色是由什么因素決定的。知道色光的三原色跟顏料的三原色不同。 【方 法】講述式 【媒體儀器】三只發出紅、綠、藍的燈泡，三棱鏡，三盆花（分別為白花、綠花、紅花），紅、綠、藍三個透光塑料片，多媒體課件 【教學過程】 前題測評：復習本節課所用到的之前三個知識：一是光的折射現象；二是光從空氣中斜射入玻璃中時,折射光線向哪個方向偏折；三是一束光線斜射到一塊玻璃三棱鏡上的折射情況，為學習好本節課的知識打好基礎。引：給出一些自然界五顏六色的畫面，并提出五彩繽紛的世界給我們的生活留下了美好的彩色記憶,可你知道為什么物體的顏色會不同?物體的顏色是由什么決定的？從而引出本世節課的主題：物體的顏色，使學生由生活走向物理，引起學習物理興趣。由太陽光經過三棱鏡折射后形成一條由紅、橙、黃、綠、藍、靛、紫等色光的實驗現象總結出這種現象叫做光的色散并讓學生討論得出1、白光不是單色光,是復合光,分解的色光叫單色光。2、太陽光發生色散時，紅光偏折角度最小，紫光偏折角度最小。介紹這個實驗最早是由英國物理學家牛頓完成的，激發學生的學習熱情。給出生活中常見的彩虹圖，讓學生試著運用學過的知識加以解釋彩虹是怎樣形成的，提高學生自主解決問題的能力。探究色光的混合為了讓學生對色光的混合印象深刻，我設計了三種色光混合的實驗，讓學生在輕松的實驗中總結出色光混合的規律，考慮到顏料的混合不太好做，我在此加了一個視頻。使學生在對比中學會了兩種混合的不同。并讓學生重點記住：色光的三原色混合后是白色，而顏料的三原色混合后是黑色。物體的顏色到底是由什么決定的？對于透明物體的顏色是由什么決定的？我讓學生通過實驗現象自己總結，目的是讓他們印象深刻，對于不透明物體顏色是由什么決定的。我先給他們放了一個視頻，后又給他們做了個實驗讓他們在輕松快樂中學會知識。接下來通過課堂練習對本節課的知識進一步夯實，然后通過鏈接中考將本節課的知識上升到中考高度，最后通過二個綜合題讓學生討論后運用本節課知識回答，從而圓滿完成本節課的知識目標。【教后反思】：本節課主要采用科學探究的教學方式，極大地激發了學生的學習熱情，培養了解決問題的能力。但由于條件和本人教學水平的限制，有些地方也不盡如人意，比如做光的色散實驗，實驗室中不可能有充足的陽光，用白熾燈效果又不明顯，如何突破這一瓶頸，使每一個同學都能真正“動”起來，而不是留于形式，這是在以后的教學中應去探索的。再如探究顏料的三色光的混合時，由于條件所限沒做實驗，如果讓學生做做這樣的實驗，效果肯定會很好。