第三章 物態變化 第一節 溫度課題第三章 物態變化 第一節 溫度教材分析溫度是人教版初中物理教材第三章物態變化的第一節。這一章的教學以“溫度”和“溫度計的使用”為起點，不僅僅因為它們是本章的預備知識，更因為物態變化是圍繞“溫度是否變化”進行的，可以說“溫度”是“物態變化”的核心，而學會使用“溫度計”則是學習本章所應具備的基本技能。學情分析八年級學生思維活躍，好奇心重，求知欲強，但動手能力較弱，加上剛接觸物理不久，對科學探究的基本環節缺少認識，也缺乏必要的邏輯知識。因此，以學生常見的現象進行引入，以便使學生能逐步理解和應用科學知識。學生在日常生活中已經對溫度有一定的了解，理解起來并不困難。“溫度計”學生雖然在平時的生活中可能也接觸過，但溫度計的制作原理和操作規范上還有一些疑惑，因此在上課時要注重訓練學生用科學用語規范地描述概念，規范使用溫度計測溫度，突出科學方法的教育。教學目標知識與能力：1.理解溫度的概念；2.了解生活環境中常見的溫度值； 3.會用溫度計測量溫度。過程與方法：1.通過觀察和實驗了解溫度計的結構；2.通過學習活動，使學生掌握溫度計的使用方法.。情感、態度與價值觀：通過教學活動，激發學生的學習興趣和對科學的求知欲望，使學生樂于探索自然現象和日常生活中的物理學道理。教學重難點教學重點：溫度的概念；正確使用溫度計測量溫度并能讀出各種溫度計的示數。教學難點：溫度計的構造、原理。體溫計與實驗室溫度計的對比教學教具自制溫度計，實驗用溫度計、體溫計、寒暑表、燒杯（每桌3只，中等大小）、多媒體課件、開水、冷水若干設計思路都說“藝術源于生活，而高于生活”，而我認為物理教學需要“源于生活，又回歸生活”。將生活、自然中的各種現象分類歸納，進行深入的研究分析，得出科學結論后，又被人們利用于日常生活中。因此我在本節教學中采用了以下教學流程。1、1利用生活、自然中的現象，引導學生研究溫度的科學內涵。2、 2通過實驗，讓學生體會到科學測量的必要性，從而激發學生學習使用溫度計的興趣。3、3通過自制溫度計，培養學生的探究、創造精神、實踐能力，增加學生探索的樂趣。4、4通過閱讀使用說明和實際操作，讓學生掌握溫度計的使用方法。5、通過觀察比較，使學生了解體溫計的基本性能和使用須知。教案設計教學過程教師活動學生活動設計意圖一、創設情境 展示目標這些天你早晨出門時有什么感受？天氣的冷暖用什么表示呢？可見溫度與我們的生活有著密切的關系，今天咱們就一同去感受溫度。（同時擺放三只杯子，依次分別放入冷水、溫水、熱水）問：有什么感覺？說一說你見到的生活中的高溫物體和低溫物體，有什么感覺？那么我們如何來表示這種冷熱呢？如何度量溫度？ 你知道的溫度有哪些？今天早晨老師聽天氣預報上說北京最高氣溫5，最低氣溫零下2。誰愿意模仿播音員播報一下？你還知道哪些常見物體的溫度？你會不會估測溫度？例如：人感覺到較舒適的溫暖溫度是多少？回答學生用手去觸摸并說出冷熱感覺學生回答：爐火、太陽、熱水、夏天、冬天、冰塊、南極冰山很冷或很熱查找課本回答：物體的冷熱程度叫做溫度。初中物理上用攝氏溫度表示物體的冷熱程度。思考回答：人體的正常溫度37 水結冰的溫度0讀數并相互糾正。閱讀小資料了解一些常見的物體的溫度，通過討論將空白處填上。討論交流，了解人體的正常溫度是多少?當地的最高溫度、最低溫度是多少？通過思考、討論、列舉，體驗“冷”“熱”的感覺， 引出物理學中溫度的概念，學生易與理解接受。 二、層層遞進 測量溫度1、認識溫度計問：今天的氣溫是多少？能不能準確的說出？聯系對比實驗，說一說，當經驗和感覺遭遇到了挑戰，怎么辦？出示溫度計請你仔細觀察，溫度計的基本構造是什么？能不能自制一個？自制溫度計（1）設計方案：取口服液空瓶或青霉素空瓶一只，細管一根；在小瓶中灌滿食用油，將細吸管通過橡皮塞插入瓶中；將小瓶分別置于熱水、冷水中，觀察吸管內液柱高度的變化。（2）問：你能否用自制的溫度計分辨出桌面上那杯水是溫度高的，哪杯的溫度低？為什么？（3）問：你能否將此裝置進行改進，使它能測出具體的溫度值？（4）啟發：標上刻度的自制溫度計雖然可以測出溫度，為了提高測量的準確性，還有那些地方可以改進？（5）問：如何給改進后的溫度計標上刻度？展示各種各樣的溫度計。說出制作原理，構造并進行分類，據液泡中的不同液體通常使用的有酒精溫度計、煤油溫度計和水銀溫度計。 思考回答：大約12-200C思考回答：需要用溫度計測量動手實驗，小組交流展示自制的溫度計實驗、觀察，并說出利用了液體的熱脹冷縮的性質思考后回答：只要標上刻度就可以了。自由討論，對溫度計進行修改，如小瓶太大了，不方便，可以縮小為玻璃泡；將其中的液體改為水銀、煤油、酒精等液體；將吸管換成密閉的玻璃管，并將內徑變細等。從而了解溫度計的構造。先發表自己的觀點，再查閱課本找答案。回憶總結：溫度計是根據液體的熱脹冷縮的原理制成的；溫度計有玻璃泡、細管、煤油酒精等液體、刻度線等重要組成部分。通過一步步的制作和改進過程，讓學生了解到溫度計的原理，構造設計，溫度標示。培養與現實結合的學習習慣，經歷親身體驗的過程。體現“從生活走向物理”而不是從“概念走向物理”。2、正確使用實驗室用溫度計問：了解了溫度計以后，你能不能用你手中的溫度計測一測一杯水的溫度？結合長度的測量，使用測量工具之前要先了解什么？看一看圖3.1-2中實驗室用溫度計、體溫計和寒暑表，說一說它們的量程和分度值各是多少？ 為什么這樣設計？引導討論：如果超過了量程，會出現什么情況？所以測量前先要估測溫度。讓學生動手試著測量一杯水的溫度。討論：要準確測出溫度應注意哪些事項 ？為什么“正確測量”要注意這些問題？重新使用溫度計測量，看看有什么不同。鞏固溫度計的使用方法。你能不能用實驗室用溫度計測體溫？引導學生仔細觀察體溫計，并與實驗室用溫度計進行對比。聯系生活經驗，體溫計的使用與實驗室溫度計一樣嗎？為什么？若忘記甩幾下，會出現什么情況？比如：示數為37.20C的體溫計不甩就去測正常人的體溫讀數是多少？拓展視野躍躍欲試小組交流回答：需要觀察溫度計的量程和分度值。實驗室用溫度計-200C1100C分度值10C；體溫計350C420C分度值0.10C寒暑表-300C500C分度值10C這樣設計符合生活實際情況。小組討論后回答：溫度計的密封液柱上端會被漲破，液體會流出。用實驗用溫度計測水溫；操作中可能會出現以下問題：玻璃泡碰到了容器底或容器壁，或沒有完全浸入；沒等示數穩定就馬上讀數；讀數時隨意離開被測液體；讀書時視線不與溫度計垂直。這時學生的操作有正確、也有錯誤，要正確引導學生分析錯誤。練習：試按照溫度計使用的步驟，把下面的敘述依次排列起來： A選取適當的溫度計 B估計物體的溫度 C讓溫度計與被測物體充分接觸D取出溫度計E在溫度計數值不再變動時進行讀數。觀察實驗桌上的兩支溫度計有什么不同之處。A觀察量程不同。B分度值不同C用途不同D結構不同（體溫計下面是彎的有縮口；體溫計的玻璃柱不是圓的；體溫計玻璃柱可以起到放大作用。）討論回答：用前甩幾下。體溫計的特殊結構細管，它只允許液柱上升，不允許液柱下降。當然還是37.20C閱讀熱電偶溫度計和紅外線溫度計通過學生的動手實驗和分析歸納，達到學生真正掌握溫度計使用的目的。 激發學生的探究熱情，培養學生動手操作能力和觀察能對攝氏度的理解。讓學生仔細觀察現象思考并討論如何用物理語言表達這種現象培養分析歸納能力。讓學生了解最新科技，拓展學生知識面。三、歸納小結此處學生可能會有各種說法點撥學生說出在這節課上有什么收獲或者有什么感想。討論發言形成知識網絡引導學生對所學的知識進行歸納總結四、當堂檢測學生完成當堂檢測評價單鞏固訓練板書設計3.1溫度1、溫度t 單位攝氏度 2、測量儀器：溫度計 （1）原理 （2）結構 （3) 使用 體溫計 不同點