測量小燈泡的電功率教學設計測量小燈泡的電功率教學設計一、設計理念將實驗與實際生活有機的結合在一起,為學習創設一定的情景,引導學生在創設的情景中學習,變被動為主動,并在學習中體會到探索的艱辛和成功的快樂。二、教學目標：根據新課程標準的教學要求和對教材的理解，同時結合初中生的認知規律，確定本節教學目標如下：會用電流表和電壓表測量小燈泡的（額定）電功率，練習使用滑動變阻器。通過生活情景發現小燈泡的電功率隨它兩端電壓的改變而改變，并探究掌握其變化規律，體驗小燈泡（用電器）在不同功率下的工作狀態,加深理解額定功率和實際功率。通過對比“測量小燈泡電阻”和“測量小燈泡電功率”兩個實驗的理論分析和探究方案的設計，體驗尋找、歸納、提煉課程相關要素的整合點的學習方法。通過認識用電器正常工作和不正常工作對用電器的影響，培養學生科學使用用電器的意識。重點與難點：（1）重點：伏安法測量小燈泡的額定（實際）功率；電壓對用電器功率及工作狀態的影響；科學探究的能力。（2）難點：額定功率、實際功率的理解；設計實驗及實驗數據的分析處理能力。三、教學器材教 師 用 具：一只手電筒（兩節新干電池）學生實驗器材：干電池兩只,電壓表、電流表、滑動變阻器、開關、2.5V的小 燈泡和燈座各一,導線若干。四、教學過程第一階段：探究測量小燈泡的額定功率情景展示：拿出手電筒（兩節新干電池），展示其工作狀態，然后關閉并取下小燈泡，用實物投影展示其“2.5V 0.24A”標識，找同學說出其意義。取下手電筒中的兩節干電池，展示其“1.5V”字樣，學生共同說出兩節干電池串聯總電壓為3V。問小燈泡此時是不能正常工作的，促使學生產生困惑，引起學生興趣，激發學生的求知欲。引導提出問題，學生討論設計解決方案小燈泡在什么情況下才能正常工作？根據所給的器材設計出電路。由生活情景產生困惑到問題的提出，體現了“從生活走向物理”的教學理 念。學生討論交流時，要做巡回指導，特別關注基礎較差的同學，培養學生根據理論知識設計實驗方法、選擇實驗器材的能力。展示一學生設計的電路，并鼓勵該生說明其設計思路及操作方法。著重引導學生弄清滑動變阻器的作用。繼續引導提出問題：（2）如何測出上述電路中小燈泡正常工作時的電功率（即額定功率）？設計出電路。 引導學生通過對電功率計算公式討論分析，確定根據P=UI，在原有電路中跟小燈泡串聯一個電流表，測出小燈泡正常工作時的電流，即可計算出小燈泡的額定功率，設計電路。在此培養學生根據理論知識和探究目的設計實驗方法、選擇實驗器材的能力。另外，在此提示同學們把這個實驗電路跟“伏安法測電阻”的實驗電路對比，初步體驗尋找、歸納、提煉課程相關要素的整合點的學習方法。進行實驗并收集處理數據：學生連接電路并調節滑動變阻器，使小燈泡處于正常工作狀態，體會小燈泡的正常工作狀態（發光情況）。測出此時通過小燈泡的電流，計算出小燈泡的額定功率。連接電路之前，要引導學生回顧連接電路的注意事項或問題（主要：連接電路前開關斷開，滑動變阻器的滑片置于阻值最大處，電流表、電壓表的量程選擇和正負接線柱問題），達到鞏固電路的連接、兩表的操作等技能，在實驗中還要提示學生注意體驗滑動變阻器的使用方法及作用，加強合作，提醒學生做好記錄，以計算小燈泡的額定功率。充分體現“教師主導，學生主體”的教學原則，完成結果性目標、體驗性目標，突出本節課的教學重點。第二階段：探究小燈泡的實際功率跟它兩端電壓的關系。挖掘實驗情景提出問題，促使學生深入探究：隨著手電筒使用時間的增長，小燈泡工作時發光越來越暗，另外回顧在剛才的實驗中，調節滑動變阻器時，小燈泡兩端電壓發生了變化，同時小燈泡的發光情況也發生了變化。這說明了小燈泡的實際工作功率受到了電壓的影響，據此提出問題，加深探究：小燈泡的實際功率跟它兩端的電壓有什么關系？聯系生活情景，結合實驗中的現象深化探究主題，培養學生關注生活、注重觀察的學習方法和習慣。2、猜想與假設根據已有的經驗基礎，學生不難得出如下猜想：小燈泡兩端電壓越大（小），它的實際功率越大（小）。3、討論交流，制定計劃：（約5分鐘）（1） 研究問題：小燈泡的電功率跟兩端電壓的關系。（2） 實驗原理：P=UI（3） 實驗電路圖：（4） 實驗表格設計：次數實驗電壓U/V電流I/A電功率P=UI/W發光情況123引導學生分析，提問:如果小燈泡兩端電壓低于或略高于額定電壓,小燈泡的功率還等于額定功率嗎?請測出當小燈泡兩端電壓低于額定電壓和為額定電壓1.2倍時的功率,并觀察小燈泡亮度有什么變化。4、討論，并得出結論：從實驗看出：小燈泡在什么情況下正常發光?在什么情況下比正常情況更亮?這樣做好不好?在什么情況下小燈泡比正常情況下暗?使用用電器時,為什么應該在額定電壓下工作?回想一下自己在實驗過程中遇到了哪些困難,你是怎么解決的?五、課堂小結：以談收獲的形式回顧本節課的知識點，共同分享成功學習的快樂