十一月四日風(fēng)雨大作教學(xué)設(shè)計(jì)一、 激情導(dǎo)入：同學(xué)們，剛才我們在影片中看到的那位浴血奮戰(zhàn)、以一敵十的馬上英雄是誰？(岳飛、曹操)他就是我們今天的主角：陸游。想不想更進(jìn)一步地了解他？（想）那么請看屏幕： 陸游：南宋愛國詩人、詞人。他一生堅(jiān)持抗金，但卻為權(quán)貴所嫉，被排擠出朝廷。罷官后，閑居家鄉(xiāng)山陰農(nóng)村。當(dāng)時(shí)詩人已經(jīng)68歲，雖然年邁，但愛國情懷絲毫未減，日夜思念報(bào)效祖國。詩人收復(fù)國土的強(qiáng)烈愿望，在現(xiàn)實(shí)中已不可能實(shí)現(xiàn)，于是，在一個(gè)“風(fēng)雨大作”的夜里，觸景生情，在夢中實(shí)現(xiàn)了自己金戈鐵馬馳騁中原的愿望。 今天我們就來學(xué)習(xí)他的一首詩十一月四日風(fēng)雨大作。首先我們來明確這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生齊讀。二、 初讀詩歌，讀準(zhǔn)節(jié)奏、重音。1、請同學(xué)們自讀詩歌，拿起手中的筆，完成“自主學(xué)習(xí)”中的三個(gè)問題。（學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，教師巡視指導(dǎo)，重點(diǎn)指導(dǎo)第二個(gè)問題。）2、交流明確：（1）誰愿意第一個(gè)朗讀這首詩？誰來評價(jià)一下？誰再來讀一遍？（學(xué)生評價(jià)的同時(shí)，教師也做一下點(diǎn)評。）為了更好地掌握詩歌的朗誦節(jié)奏，老師補(bǔ)充了有關(guān)古詩劃分節(jié)奏的知識點(diǎn)，請看：古詩一般按音節(jié)兼顧意義來劃分節(jié)奏的。四言詩句：按音節(jié)或節(jié)奏可劃分為“二二”。 如：蒹(jin)葭(ji)蒼蒼，白露為霜。五言詩句：按意義可劃為“二三”。 如：問女何所思，問女何所憶。 按節(jié)奏可劃分為“二二一”，或“二一二”。如：“大漠孤煙直，長河落日圓”， “故人具雞黍，邀我至田家”。七言古詩：按意義可劃為“四三”。如：“黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低”。按節(jié)奏可劃分為“二二二一”或“二二一二”，如：“沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春”。人生自古誰無死，留取丹心照汗青”。（2）根據(jù)古詩的劃分技巧，我們試著在書上來劃分一下，誰愿意上來劃一下？（同學(xué)們同意他的劃法嗎？）請同學(xué)們齊讀這首詩。（不同意，就指導(dǎo)學(xué)生從意義上分析，如“風(fēng)吹雨”中的“風(fēng)”與“吹”要分開，主謂語要分開。）（3）我們按照詩中“比較傳神的字眼或者關(guān)鍵的字”來決定這首詩的重音，請同學(xué)們說說你認(rèn)為那個(gè)字應(yīng)讀重音，并說說理由。甲：“不”字讀重音，因?yàn)樵娙穗m然年齡大了，也臥病在床，但是他卻不感到哀傷，所以讀重音。乙：“戍輪臺”讀重音，因?yàn)榧词乖娙伺P床不起，但仍想著為國上陣殺敵，這種愛國精神讓人敬佩！所以讀重音。丙：“入”字讀重音，因?yàn)樵娙讼胍獮閲鴼常F(xiàn)在夢想實(shí)現(xiàn)了，他感到很暢快，所以讀重音。同學(xué)們分析的很透徹，那么我們試著來讀出節(jié)奏和重音吧！（自讀、推薦學(xué)生讀、示范讀）（4）朗讀的速度要根據(jù)詩歌的內(nèi)容來決定，這首詩朗讀的速度是快是慢？（這首詩講述詩人在一個(gè)風(fēng)雨交加的夜晚，半睡半醒間，夢見自己又重返戰(zhàn)場，所以應(yīng)該讀的慢一些。）聽錄音讀。三、 賞讀詩歌，讀出韻味。我們掌握了詩歌的節(jié)奏和重音，接下來，我們 “賞讀詩歌，讀出詩歌的韻味”。請同學(xué)們以小組為單位，完成合作探究中的幾個(gè)題。1、從題目你獲得了哪些信息？請根據(jù)課文右邊的注釋，用形象化的語言描述古詩的內(nèi)容。2、結(jié)合詩歌的題目，我們來考慮一下，時(shí)間若放在陽春三月里，應(yīng)該讀出什么語氣呢？ 然而，陸游寫作的時(shí)間是在寒風(fēng)凜冽的冬天，那么在這種環(huán)境里，該如何朗誦呢？3、作者陸游當(dāng)時(shí)的處境如何？“不自哀”表現(xiàn)了一種什么氣概？這兩句應(yīng)讀出什么語氣？4、作者的志向是如何實(shí)現(xiàn)的？入夢后的心情如何？（給學(xué)生十分鐘的討論時(shí)間，教師巡視指導(dǎo)）下面我們請各個(gè)小組將自己的討論結(jié)果與各位交流一下：（以小組為單位，讓學(xué)生把自己的想法說一說，有不同意見的小組可以提出來進(jìn)行討論）交流的過程中，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。重點(diǎn)指導(dǎo)三、四兩題。第三題，學(xué)生可能會答：作者當(dāng)時(shí)的處境是凄慘的，不自哀表現(xiàn)了詩人不放棄，豪邁的氣概，讀出一種凄涼但又有種豪邁的氣概。教師作一下點(diǎn)撥：作者的處境從哪看出來的？“僵”字寫出了詩人的年邁，臥字寫出了詩人多病，孤字寫出了詩人生活孤苦，不僅居處偏僻，而且思想苦悶，沒有知音，“村”寫詩人貧居村居，過著荒村野老的凄苦生活。這四個(gè)字就寫出了詩人罷官回鄉(xiāng)后處境寂寞、窘迫、冷落的生活現(xiàn)狀，籠罩這一種悲哀的氣氛，讓人十分同情。但“不自哀”三字情緒急轉(zhuǎn)，又現(xiàn)出一種樂觀豪邁之氣。他對自己的處境并不感到悲哀，但他需要理解，理解他終生不渝的統(tǒng)一之志，理解他的滿腔熱血、一顆衷心，就是尚思為國戍輪臺的精神狀態(tài)。那么我們在讀這兩句時(shí)就應(yīng)該讀出不同的情感：“僵臥孤村”讀出一種同情的情感，“不自哀”讀出一種豪邁、樂觀的情感，“尚思為國戍輪臺”要讀出一種對詩人的崇敬的語氣。請同學(xué)們試著讀一讀前兩句詩。請同學(xué)們按照第三題的理解方法，具體說說作者的志向是如何實(shí)現(xiàn)的？為什么只能這樣實(shí)現(xiàn)？（學(xué)生可以各抒己見，教師進(jìn)行點(diǎn)撥）。那么這兩句應(yīng)該讀出什么語氣呢？請同學(xué)們試著帶著這種情感來朗誦。（教師適當(dāng)點(diǎn)評）四、 評讀詩歌，讀出情懷。讀出詩歌的韻味，感受詩人的情懷，下面我們來“評讀詩歌，讀出詩人的情懷”。作者抑郁不得志，目睹國土淪喪，人們苦不堪言，自己卻無能為力，此時(shí)此刻作者的心情是復(fù)雜的，你能體會詩人的心情嗎？是什么樣的心情？生：對統(tǒng)治者的憤恨，對國土淪喪、民不聊生的心痛，對入夢時(shí)的喜悅、還有對夢醒后的失望。師：那么請同學(xué)們帶著這種感情來朗讀一下課文吧！五、 學(xué)習(xí)寫法，模仿創(chuàng)作。現(xiàn)實(shí)中的詩人陸游無法實(shí)現(xiàn)自己的理想，于是借助夢境來一展抱負(fù)，這種寫作手法叫作“癡情化夢”。那么同學(xué)們有沒有自己的夢想？請你也采用這種寫法試著寫一兩句詩，通過夢境來實(shí)現(xiàn)自己的夢想吧