杞人憂天教學設計學校： 教材版本：人教版課題杞人憂天課時安排1課時第1課時授課類型新課一、學情分析學生經歷了從小學到初中的一個跨越，雖然度過了艱難的起步期，但在教材和教學方法上還存在諸多不適應。特別是文言文的教學，理解大都停留在字面，所以教師教學時要循序漸進。二、教材分析杞人憂天是新教材七年級上冊的一篇寓言故事。說的是古代有個膽小的人總是擔心天塌地陷，惶惶不可終日，有人開導他之后才安心釋然。此故事后來演變成一個成語，比喻不必要的或毫無根據的憂慮。走進文本，探究杞人為何憂天，一是自身性格膽小敏感；二是源于對自然無知，這對今人有很大的啟示作用。跳出窠臼，發散思維解讀杞人，卻也能感受其身上所具有的居安思危精神，這恰是今人需要學習的，因此這篇文章對于學生是頗有意義的。三、教學目標設計知識與技能積累“亡”、“中傷”等關鍵字詞；疏通文意，理解“杞人憂天”的含義。過程與方法通過多種朗讀方法，自主、合作、探究，把握作者的思路，深入理解課文。情感態度與價值有效訓練學生的想象、表達、表演等能力，喚醒學生的發現意識結合文章，聯系實際，樹立良好的心態。四、教學重點難點教學重點1.能熟練地朗讀課文；關鍵實詞的理解；2.杞人憂天的現實意義。教學難點聯系學生自身去領會杞人憂天的內涵。五、教學方法朗讀法；自主學習法；合作探究法；拓展延伸法等。六、教學媒體“杞人憂天”動畫片；多媒體課件；打印材料等。七、教學過程設計教學環節1導入課文，激趣引思師：同學們喜歡看動畫片嗎？學生自由回答。師：同學們喜歡動畫片的理由有很多，老師就覺得動畫片生動形象，很直觀的告訴我們一些信息，簡單易懂。下面我們就看一個小動畫片，看看我們能看懂什么。播放杞人憂天的動畫片師:片中的人為什么吃不好飯，睡不好覺哇？（生估計回答擔心天塌下來）師：那么他這個擔心有沒有根據呢？（沒有）師：大家都知道了這個故事就是杞人憂天，那么同學們能判斷出這個詞的含義嗎？學生自由回答，教師明確：比喻不必要的或缺乏根據的憂慮和擔心。（進入教室之前，我一直擔心我們配合不默契，現在看來是杞人憂天了。）通過動畫版的杞人憂天我們了解了“杞人憂天”大概的故事情節，明白了杞人憂天的含義，現在我們一起進入文言版的“杞人憂天”，看看這文言版的能讓我們有哪些收獲。教學環節2初讀課文，自主探究1作家作品（多媒體展示）列子，名寇，又名御寇，鄭國人，戰國前期道家代表人物之一，與鄭繆公同時。一說與鄭頃公同時。莊子中有許多關于他的傳說。列子是道教經典之一，其學說本于黃帝、老子，主張清凈無為。里面保存了不少先秦時代的寓言故事和神話傳說。其中很多故事都寫得很生動，有較高的文學和思想價值。寓言是文學作品中的一種體裁，是帶有諷喻和諷刺的故事。其篇幅大多簡短，主人可以是人，也可以是擬人化的生物或非生物。主題多是借此喻彼，借遠喻近，借小喻大，使深奧的道理從簡單的故事中體現出來，具有鮮明的哲理性和諷刺性。寓言在創作上常采用夸張和擬人等表現手法。2自學檢測，看誰讀的好學生自由朗讀課文，找出自己字音障礙。掃清字音障礙（多媒體展示）多媒體出示文中對話部分，隱去兩句標點符號，讓學生參照填好。其人曰：“天果積氣，日、月、星宿，不當墜邪？” 曉之者曰日月星宿亦積氣中之有光耀者只使墜亦不能有所中傷 師：遠古時期文章并沒有標點符號，讀起來十分吃力。后人為了解決這個問題發明了標點符號。但是即使有了標點符號，有的句子偏長，所以我們學習文言文時還需要要把握好句子的重音和節奏。教師帶讀，學生跟讀。注意生字的正確讀法以及重音和節奏。多媒體出示劃分好節奏的文章，全班集體朗讀。杞國/有人/憂/天地崩墜，身亡/所寄，廢寢食者。又有/憂彼/之所憂者，因往/曉之，曰：“天，積氣耳，無處/無氣。若/屈伸呼吸，終日/在天中行止，奈何/憂/崩墜乎？” 其人曰：“天果/積氣，日、月、星宿，不當墜邪？” 曉之者/曰：“日、月、星宿，亦/積氣中之有/光耀/者，只使/墜，亦不能/有所中傷。”其人/曰：“奈地壞何？” 曉之者/曰：“地，積塊耳，充塞/四虛，無處/無塊。若躇步/跐蹈？終日/在地上行止，奈何/憂其壞？” 其人/舍然/大喜，曉之者/亦/舍然/大喜。 3自學檢測，看誰說的對。學生對照注釋，自主翻譯，找出不會翻譯的句子。學生互相解疑，老師點撥同桌互動，以分角色形式，用現代漢語完成文中對話。（注意說話者語氣）指名一組表演，師生點評杞人：恐懼哀愁 曉之者：和藹親切分發翻譯的打印資料。師：在剛才合作之下同學們對文意大致了解了，但子曰“學而時習之”，所以我們課下還要不斷的鞏固，把知識記得更牢一些。教學環節3再讀課文，合作探究1教師設疑：（多媒體展示）杞人為何憂天？憂到什么程度？學生自由回答，教師歸納：杞人自身敏感膽小對自然的無知憂到寢食難安。2見賢思齊 學曉之者開導杞人師：文中還有一位曉之者。他身上有哪些優點呢？你認為他的解釋合理嗎？示例：樂于助人，誨人不倦。解釋是古人在對自然現象不能作出科學解釋時的想象。學生可結合歸納的兩點，站在今人的角度幫杞人排憂解惑。方案參考：心理疏導用科學知識回答3見不賢而內自省 尋找自身的杞人影子結合自己經歷，說說自己也有過或正在有的杞人憂天的現象。教學環節4聯系實際，拓展延伸課堂活動設計：開設心理課堂學生可扮演心理咨詢師，針對同學們剛剛列舉的種種“杞人”現象，進行心理咨詢。教學環節5教師總結，布置練習師：學習了這篇課文，我們明白了人需要一個良好的心態，一個正確的認知，這樣你的生活才會掃除陰霾，充滿陽光。這堂課我們尋找了自己身上“杞人”影子，我們對此避而遠之。但也有人認為杞人憂天中傳達出“憂患”意識，真是仁者見仁智者見智。老師現在要布置一個任務，讓你們跳出窠臼，尋找杞人的優點，并用這些探究結果去憂一憂身邊的“天”。八、板書設計 杞人憂天曉杞人 心理疏導尋杞人 反省自我學杞人 擇善而從九、作業設計轉換思維，探究杞人身上所具備的優點，想想有益于自己的地方。十、教學反思本課教學通過學生反復誦讀，掌握好停頓語氣，明了文中人物的性格特征。疏通文意部分，教師放手讓孩子借助課文注釋，進行探究性學習。提出疑難，合作交流，老師加以點撥，課后要求學生再鞏固記牢。教學中聯系實際，拓展知識面。課堂活動的設計則基于孩子們成長中，思考問題往往主觀片面，意在培養孩子陽光開朗的人生觀，從而解決成長過程中所遇到的種種煩惱。遺憾之處在于七年級學生理解古文能力較弱，對課文的理解停留于表面，今后在這方面要加強