杞人憂(yōu)天 教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)目標(biāo)】1.順暢朗讀，準(zhǔn)確翻譯。2.結(jié)合語(yǔ)境，品味人物。3.轉(zhuǎn)換視角，理解寓意。【教學(xué)重點(diǎn)】順暢朗讀，準(zhǔn)確翻譯。【教學(xué)難點(diǎn)】轉(zhuǎn)換視角，理解寓意。【教學(xué)方法】誦讀法、討論法、探究法【教學(xué)課時(shí)】一課時(shí)【教學(xué)過(guò)程】1、 寓言導(dǎo)入，明確文體 1. PPT展示寓言故事圖片，明確寓言文體特點(diǎn)。寓言是用比喻性的故事來(lái)寄托意味深長(zhǎng)的道理，給人以啟示的文學(xué)體裁。（板 書(shū)：寓言 故事 道理）2.補(bǔ)充列子相關(guān)知識(shí)。（請(qǐng)一位學(xué)生朗讀）2、 讀順文章，讀懂文意1.學(xué)生自由、大聲朗讀課文。請(qǐng)一位學(xué)生試讀，檢查學(xué)生對(duì)文言易錯(cuò)字詞的讀音情況，同學(xué)簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng)。（PPT展示文中通假字、多音字、生僻字的讀音）全班齊讀，讀順文章。2.學(xué)生自由默讀課文，根據(jù)課文下面的注釋以及PPT上出示的字詞，試著翻譯全文，在有疑惑的地方標(biāo)問(wèn)號(hào)。3.小組討論有疑惑的地方，組內(nèi)解疑。4.小組代表提出尚未解決的疑惑，全班一起解答，老師指導(dǎo)。如：又有/憂(yōu)彼之所憂(yōu)者。譯：又有一個(gè)人為這個(gè)杞人的憂(yōu)愁而憂(yōu)愁。日月星宿，亦/積氣中/之有光耀者。譯：日月星辰，也是聚積的氣體中會(huì)發(fā)光的東西。5.全班齊讀，讀懂文章。3、 角色誦讀，品味人物1.請(qǐng)學(xué)生觀(guān)察課本上的插圖，說(shuō)說(shuō)誰(shuí)是杞人？誰(shuí)是曉之者？2.分角色朗讀對(duì)話(huà)，讀出杞人的憂(yōu)愁和曉之者的淡定。3.找出文中杞人“三問(wèn)”和曉之者“三答”。學(xué)生討論，“三問(wèn)”看出杞人是一個(gè)怎樣的人？“三答”看出曉之者是一個(gè)怎樣的人？4、 角色扮演，悟出寓意1. 分角色扮演情景，悟出寓言諷刺了不必要的擔(dān)心。（板書(shū)：諷刺庸人自擾）2. 思考：曉之者的“三答”說(shuō)服了文中的杞人，那能說(shuō)服如今的我們嗎？明確：曉之者的“三答”說(shuō)服不了現(xiàn)今的我們，因?yàn)榭萍荚诎l(fā)展，這些答案存在一定的局限，但是我們并不覺(jué)得曉之者可笑，因?yàn)楫?dāng)時(shí)社會(huì)人的認(rèn)知水平有限，曉之者的熱情助人的精神值得我們學(xué)習(xí)。5、 結(jié)合現(xiàn)狀，獲取新解1.PPT出示如今環(huán)境污染的圖片2. 思考：杞人和曉之者穿越時(shí)空，來(lái)到我們的身邊，我們認(rèn)為杞人的“憂(yōu)”有沒(méi)有值得肯定的一面呢？（板書(shū)：提倡憂(yōu)患意識(shí)）3. 思考：“庸人自擾”與“憂(yōu)患意識(shí)”矛盾嗎？六、課堂小結(jié)杞人憂(yōu)天這則寓言通過(guò)杞人“三憂(yōu)”、曉之者“三答”的故事，諷刺庸人自擾，提倡憂(yōu)患意識(shí)。七、布置作業(yè)杞人和曉之者穿越時(shí)空，來(lái)到我們身邊。杞人看到環(huán)境惡化，憂(yōu)郁之心漸長(zhǎng)。當(dāng)他與曉之者又一次相遇時(shí)，訴起了憂(yōu)愁。請(qǐng)你展開(kāi)想象，設(shè)計(jì)新的“三問(wèn)”“三答”，以杞人憂(yōu)天后傳為題，寫(xiě)一篇小練筆。板書(shū)： 杞人憂(yōu)天 列子寓言 故事 道理 “三問(wèn)” 諷刺庸人自擾“三答” 提倡憂(yōu)患意識(shí)