杞人憂天教學設計教材分析杞人憂天部編本人教版七年級語文教材第六單元寓言四則中的最后一則，本單元的文章有童話、詩歌、神話和寓言等，都富于想象力，引人遐思，能引導我們換一種眼光來看世界。杞人憂天這則寓言選自列子，它通過講述杞人憂天這件事來諷刺那些不必要的擔憂。教學目標1.積累文言詞語，疏通文意，復述故事。2.概括寓意，培養學生思辨能力和積極對待生活的態度。教學重點積累詞語，疏通文意，復述故事。教學難點概括寓意，培養學生思辨能力和積極對待生活的態度。教學課時一課時教學手段多媒體輔助教學過程一、 談話導入，了解學情二、疏通文意，讀懂故事（一）朗讀課文，正音。（投影）杞人 （q） 身亡所寄（w ） 星宿（xi ） 中傷（zhng） 充塞 （s ） 躇步跐蹈（ch ）（c ）（do ） 舍然（sh）（二）結合課文注解，同桌互助，疏通文意。檢查互助成果（投影重點詞句）1.重點字詞。崩墜：崩塌墜落。 寄：依托，依附。廢寢食：睡不著覺，吃不下飯。 因：于是曉：開導。 屈伸：彎曲伸長 行止：行動，活動。奈何憂崩墜乎（ 為什么 ）奈地壞何（ 拿怎么辦 2.重點句子。又有憂彼之所憂者，因往曉之。譯：又有一個人為這個擔憂的人而擔憂，于是前去開導他。充塞四虛，無處無塊。譯：四處都塞滿了土塊，沒有地方沒有土塊。奈地壞何？ 譯：大地崩塌怎么辦呢？奈何憂其壞？ 譯：為什么要擔心大地崩塌呢？（三）復述故事，梳理情節。思考：這篇寓言到底講了一個什么故事？生試復述。師適當提示：為何而憂-憂成何狀-誰來解憂-何以解憂-是否解憂（四）分角色朗讀，感受杞人之憂三、追根求源，概括寓意（一）追根求源投影：背景：（據左傳，魯莊公七年（前687年）所言：某天夜晚，所有的星星都消失了，忽然，天空中下起了流星雨。流星雨砸到杞國一帶，落星砸毀半個國家，房屋焚燒，大火連燒三個月。故經歷過此事的人，總是害怕天再塌下來。于是列子寫下了杞人憂天這樣一個富有啟發的寓言故事。刪減部分譯文：列子聽到后笑著說：“說天地會毀壞的意見是荒謬的，說天地不會毀壞的意見也是荒謬的。毀壞與不毀壞，是我們不可能知道的事。即使這樣，毀壞是這么一回事，不毀壞也是這么一回事。所以活著不知道死后的事，死后不知道活著的事；來時不知道去時的事，去時不知道來時的事。毀壞與不毀壞，我為什么要放在心上呢？”（二）概括寓意。師明確：杞人憂天：比喻沒有根據或不必要的憂慮。寓意：諷刺那些不必要的擔憂。（板書）四、聯系生活，學會解憂（一）聯系生活你有類似于杞人的“憂”嗎？學了本篇寓言后，你是如何看待自己的“憂”的?（二）為人解憂投影：一老嫗有二兒。大兒賣傘，小兒曬鹽。雨天，其憂小兒不能曬鹽；晴，又憂大兒不能賣傘。故雨亦憂晴亦憂，寢食不安。問題：你能否做一個“曉之者”，為老嫗解憂？五、總結師：杞人憂天的做法大可不必，但學習生活中大大小小的煩惱在所難免，如何更好地化解煩惱，相信同學們學了本文后會有所感悟。6、 作業布置課外閱讀楊布打狗夸父逐日兩小兒辯日。板書設計杞人憂天列子杞人-憂 （ 諷刺不必要的擔憂）-釋然