如何突出中心教學(xué)設(shè)計(jì)教材版本：人教2011課標(biāo)版（部編）2016年7月第1版七年級(jí)上冊(cè) 第五單元 寫作教學(xué)目標(biāo)：1. 引用故事，認(rèn)識(shí)中心對(duì)一篇文章的重要性。2. 借助課文，提煉突出中心安排材料的方法。3. 通過(guò)實(shí)踐，訓(xùn)練運(yùn)用方法，突出中心的寫作能力。教學(xué)重點(diǎn)：借助課文，提煉突出中心安排材料的方法。教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)實(shí)踐，訓(xùn)練運(yùn)用方法，突出中心的寫作能力。教學(xué)時(shí)數(shù)：1課時(shí)教學(xué)過(guò)程：一、故事導(dǎo)入，引出突出中心的話題。1. 聽故事法國(guó)巴黎藝術(shù)館里，陳列著這樣一尊雕像：（示幻燈雕像圖）他是文學(xué)家巴爾扎克，大家發(fā)現(xiàn)沒有：很奇怪，雕像沒有手？原來(lái)是被藝術(shù)家羅丹用斧頭砍去了，羅丹為什么要砍掉它的雙手呢？1891年，羅丹為已故文學(xué)大師巴爾扎克塑像，為了更好地完成作品，羅丹一口氣制作17尊巴爾扎克塑像，但都不滿意。一天羅丹正對(duì)著一尊雕像思索，恰巧雕刻家布爾德爾來(lái)拜訪他，看到巴爾扎克的手被塑造得十分逼真，不由得贊嘆不已，并且久久凝視著這雙手。羅丹發(fā)現(xiàn)了這個(gè)情況后，立刻走到工作室的一角，提起一把大斧，直奔雕像，砍掉了那雙“完美的手”。2.說(shuō)感受故事到這里就結(jié)束了，我們想一想羅丹為什么要砍去巴爾扎克雕像的那美麗雙手呢？2個(gè)生發(fā)言。（師生交流后）明確：羅丹堅(jiān)持：“整體高于一切”， “假如某一細(xì)節(jié)分散了觀者的注意力，哪怕它本身，多么優(yōu)美動(dòng)人，也要毫不留情的舍棄”。這尊巴爾扎克像花費(fèi)了羅丹6年的時(shí)間，那雙動(dòng)人的手說(shuō)砍就砍了，這一舉動(dòng)在寫作方面能給我們什么啟發(fā)呢？塑雕如此，寫作文，亦如此。雕像要表現(xiàn)巴爾扎克的精神、氣質(zhì)，這就像是一篇文章的中心，雕像去掉雙手后，凸顯了人物的精神、氣質(zhì)，也正如寫作要圍繞表達(dá)的中心，選材，組材，合理剪裁，這樣敘述的中心才能突出。二、借助單元課文，理解中心 1.什么是中心？如何突出中心呢？（請(qǐng)看教材P116頁(yè)第一段，先默讀一遍，之后一學(xué)生讀，然后齊讀第一段最后背誦下來(lái)）板書課題：如何突出中心中心，是文章中傳達(dá)出來(lái)的作者的基本觀點(diǎn)、態(tài)度、情感和意圖，也就是作者寫作文章的主旨所在。中心的特點(diǎn)：每篇文章都要有一個(gè)相對(duì)集中而明確的中心。中心的作用：有了中心，文章也就有了主心骨；沒有中心，或者中心不明確，文章就像一盤散沙，叫人不知所云。2.文章沒有中心就像一盤散沙，雜亂無(wú)章，中心如此重要，如何突出呢？回顧一下，根據(jù)本單元學(xué)習(xí)的四篇文章我們總結(jié)一下突出中心的具體方法？請(qǐng)大家按照這個(gè)表格回顧整理，填寫表格。課文中心突出中心的做法貓鳥動(dòng)物笑談狼學(xué)生交流：（一個(gè)同學(xué)負(fù)責(zé)讀一篇課文的內(nèi)容）2幻燈示課文中心突出中心的做法貓圍繞著貓帶給人的情感波瀾這一線索，敘述了三次養(yǎng)貓的經(jīng)歷，層次清晰，有效的突出了貓的命運(yùn)帶給“我”和家人的情感沖擊。情感線索暗含中心詳略主次凸顯中心鳥作者開篇即說(shuō)“我愛鳥”，鳥的喜、悲、生、死，無(wú)不牽掛著作者對(duì)鳥的關(guān)愛與反思。開門見山卒章顯志動(dòng)物笑談表現(xiàn)作者對(duì)動(dòng)物、自然的摯愛，對(duì)生命的尊重，嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)精神。傳神描寫凸顯中心狼表現(xiàn)人的智慧與力量，說(shuō)明惡勢(shì)力終將自取滅亡。卒章議論表明中心3.我們一起整理、做筆記：（師生板書）結(jié)構(gòu)上：線索貫穿 圍繞中心內(nèi)容上：詳略得當(dāng) 緊扣中心手法上：恰當(dāng)使用 突出中心：開門見山，點(diǎn)明中心細(xì)致描寫，凸顯中心卒章議論，表明中心三、（幻燈示）下面我們閱讀三個(gè)片段，辨析一下，它們是否突出中心。一生讀片段一。（生辨析文字表達(dá)是否突出了中心？）片段一：今天是我的生日。一大早，就不見了媽媽的身影，正嘀咕時(shí)，只見媽媽左手提了一大包的菜，右手端著我的蛋糕，滿臉喜色的進(jìn)了門，我欣喜的接過(guò)蛋糕，就去和朋友們繼續(xù)玩兒了，中午吃完飯，同學(xué)們都走了，我不經(jīng)意間看見媽媽的腳踝留有血跡，連忙問(wèn)：“媽，你腳怎么啦？”媽媽洗著碗，隨意的回一句：“沒事兒，蹭破點(diǎn)兒皮。”我心想：媽媽一定是早上去超市買菜時(shí)，又把腳上的傷口磨破了，我一陣心酸，急忙飛奔向樓下的藥店買了一包創(chuàng)可貼。一進(jìn)家門，我趕緊將媽媽拉到沙發(fā)上坐，將創(chuàng)可貼撕開，輕輕貼在媽媽的腳踝處，媽媽沒說(shuō)什么，刮了我個(gè)鼻子，可我分明看到媽媽眼里有淚光閃過(guò)。雖然只做了一點(diǎn)點(diǎn)小事，但我卻從媽媽的淚眼里感受到了幸福。-選自（幸福其實(shí)很簡(jiǎn)單）辨析后明確：片段一：材料詳略沒安排好，前面交代媽媽為自己過(guò)生日的文字太多，而自己如何想到為媽媽服務(wù)，讓媽媽感動(dòng)的細(xì)節(jié)表現(xiàn)不夠，“創(chuàng)造幸福”的中心不突出，應(yīng)該關(guān)注題目，明確中心，刪減前文，細(xì)化后文。（一生讀片段二內(nèi)容，生辨析文字表達(dá)是否突出了中心？）片段二：小薇同學(xué)是個(gè)熱心的好同學(xué)。小華病了，他陪在左右，噓寒問(wèn)暖，還陪小華去醫(yī)務(wù)室看病。小芳忘了帶計(jì)算器，他馬上把自己的借給小芳用。她打掃衛(wèi)生特別認(rèn)真，總是一絲不茍。那天課前打掃完衛(wèi)生，我和她正上樓，卻見一個(gè)抱作業(yè)的同學(xué)，把本子撒了一地，他二話沒說(shuō)，馬上跑過(guò)去，蹲下身子開始撿了，之后還幫那個(gè)同學(xué)把本子摞整齊才離開。他還是全班學(xué)習(xí)成績(jī)最好的同學(xué)呢！選自（我敬重的同學(xué)）辨析后明確：片段二：中心句鮮明：小微同學(xué)是個(gè)熱心的好同學(xué)。行文的材料組織，不集中：打掃衛(wèi)生，認(rèn)真學(xué)習(xí)，成績(jī)好，對(duì)于熱心，這個(gè)中心，沒有關(guān)系，應(yīng)該刪去。（一生讀片段三內(nèi)容，生辨析）片段三：不知何時(shí)，我的窗戶外竟有了個(gè)圓盤大小的馬蜂窩，馬蜂整天嗡嗡的飛來(lái)飛去，而且正對(duì)著我的房間，嚇得我連窗戶都不敢開，熱死個(gè)人，這可怎么辦？誰(shuí)來(lái)捅，我和爺爺正商量的起勁兒，沒想到一直沒說(shuō)話的媽媽卻突然堅(jiān)定的說(shuō)：“我自己來(lái)。”她要捅掉這個(gè)馬蜂窩，我驚訝的張大嘴巴。可媽媽呢，說(shuō)干就干，只見他三下五下穿好長(zhǎng)袖長(zhǎng)褲，戴頂大帽子，臉上又圍了一條長(zhǎng)長(zhǎng)的紗巾，再戴上粗布手套，蹬上膠鞋-全副武裝，開戰(zhàn)了。他讓我和爺爺躲到家里，她自己先給水龍頭套了個(gè)長(zhǎng)管子，接著打開開關(guān)，開到最大，然后拎起管子，對(duì)著馬蜂窩就一陣狂沖，不一會(huì)兒，原本鬧哄哄的馬蜂就沒了影兒了，當(dāng)馬蜂差不多沖完時(shí)，媽媽又拿來(lái)殺蟲劑，對(duì)著蜂窩周圍噴了好久，確保一只不留這才住手，我以為要結(jié)束了，她又讓爺爺拿了鐵鏟，利索地?fù)湟幌卤沌P掉了馬蜂窩。最后，媽媽把它裝在密實(shí)的袋子里，并綁好袋口，丟掉了。這一連串的動(dòng)作干凈利落，讓一旁的我不由驚嘆：媽媽好霸氣，真是個(gè)女漢子！選自（媽媽是個(gè)女漢子）辨析后明確：片段三：這段話通過(guò)描寫媽媽“捅馬蜂窩”的做法，表現(xiàn)了媽媽不怕困難，做事果斷、行動(dòng)有力的“霸氣”，一系列的動(dòng)作描寫正對(duì)應(yīng)了“媽媽是個(gè)女漢子”的主題，材料和中心對(duì)應(yīng)得恰當(dāng)。四、寫作實(shí)踐我們從本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容總結(jié)了突出中心的寫作方法，大家辨析得很好，下面我們進(jìn)行寫作實(shí)踐，習(xí)作要求：看教材第P117頁(yè)第三個(gè)（一生讀，齊讀）幻燈：親愛的同學(xué)們，你一定有走出校園的經(jīng)歷：或參觀，或訪問(wèn)，或考察，或旅游，或做義工-其間的一幕場(chǎng)景、一個(gè)細(xì)節(jié)、一件物品、一段對(duì)話或一首民謠，都可能觸動(dòng)過(guò)你的內(nèi)心，引發(fā)過(guò)你的思考-請(qǐng)以“走出校園”為中心內(nèi)容，自擬題目，自定立意，寫一篇作文。不少于500字。寫作前首先確定寫作的中心。 然后列提綱、整理思路。 想一想，寫一寫，說(shuō)一說(shuō)寫作思路，3分鐘寫寫，之后交流確定的寫作中心。五、名家引路（幻燈） 例如本冊(cè)書中的文章： 史鐵生的秋天的懷念 莫懷戚的散步秋天的懷念文章中心：通過(guò)記敘一位身患絕癥的母親，忍受著病體和精神上的巨大痛苦，精心呵護(hù)雙腿癱瘓的兒子的事情，歌頌了母愛的無(wú)私和偉大，表達(dá)了作者對(duì)母親的無(wú)盡懷念。秋天的懷念寫作思路：首先（1-2 自然段）：寫“我”雙腿癱瘓后變得暴怒無(wú)常，母親隱瞞病情鼓勵(lì)“我” 好好兒活，“我”卻不知道母親已患有重病。其次（36 自然段）：寫母親央求我去賞花，我不同意也絕沒想到，那就是永遠(yuǎn)的訣別，插敘病世臨終牽掛。 最后（7 自然段）：寫妹妹推“我”去賞花，“我們”懷念母親，真正懂得了母親的話。 手法：抓住語(yǔ)言描寫 注重細(xì)節(jié)刻畫 借景抒情 幻燈：師讀再如莫懷戚散步文章中心：本文選取祖孫三代人在一起散步的平凡小事，表現(xiàn)出一家人之間的互敬互愛，體現(xiàn)了中華民族的傳統(tǒng)美德，和中年人身上的使命感和責(zé)任感。 散步寫作思路：先開門見山，交代人物（我，我的母親，我的妻子和兒子），地點(diǎn)（田野上），事件（散步），接著具體寫一家人散步的過(guò)程。中間穿插了一些寫景的句子，渲染祥和美好的氣氛。表現(xiàn)互敬互愛的細(xì)節(jié)如：母親和兒子發(fā)生分歧，我經(jīng)過(guò)思考，決定走大路，方便老人，我理所當(dāng)然的照顧母親，母親卻改變了主意，還是走小路，因?yàn)閷O兒感興趣，后來(lái)，我和妻子，都蹲下來(lái)，我背起了我的母親，妻子背起了我們的兒子。這些細(xì)節(jié)的寫作，目的都是在突出文章的中心。 根據(jù)名篇名家的引導(dǎo)，我們?cè)俅涡薷奈覀兊闹行暮退悸返牟莞澹晟埔幌拢瑒?dòng)筆改一改。今天的作業(yè)就是：課后完成整篇寫作。提示：1.自擬題目，從小處著眼，不要面面俱到。2.“觸動(dòng)過(guò)你的內(nèi)心，引發(fā)過(guò)你的思考”的內(nèi)容是確定文章中心的立足點(diǎn)。3.圍繞中心處理詳略。4.字?jǐn)?shù)不少于500字。小結(jié)：我們寫作時(shí)經(jīng)常希望達(dá)到兩種狀態(tài)：一種是下筆千言，倚馬可待，像李白斗酒詩(shī)百篇一樣，寫作速度極快。另一種希望像蘇軾寫文：（幻燈）“吾文如萬(wàn)斛泉源，不擇地皆可出-常行于所當(dāng)行，常止于不可止，如是而已矣-”選自（蘇軾說(shuō)文），寫得輕松愉快。其實(shí)無(wú)論哪種寫作狀態(tài)都離不開最基本的寫作技巧：中心要突出。圍繞中心寫作是作文的基本要求。如（幻燈）王熙載所言：“凡作一篇文，其用意俱要可以一言蔽之。擴(kuò)之則為千萬(wàn)言，約之則為一言，所謂主腦者是也。”好，今天的課上到這里，下課，同學(xué)們，再見！六、板書設(shè)計(jì)：如何突出中心結(jié)構(gòu)上：線索貫穿 圍繞中心內(nèi)容上：詳略得當(dāng) 緊扣中心手法上：恰當(dāng)使用 突出中心：開門見山細(xì)致描寫卒章議論