狼教學設計一、教學目標（一）、知識與能力：、學生課前搜集蒲松齡聊齋志異相關知識,識記生字詞。2、根據記敘的順序和結構,進一步理解文章的內容和中心意思。3、培養學生閱讀并議論文言文的能力。4、掌握一些重要的文言文實詞，虛詞的意義及用法。5、朗讀、復述、背誦課文。（二）、過程與方法：1、朗讀課文，理解一些重要的文言文實詞，虛詞的意義及用法。2、思考與探究：狼在人們眼中的轉變，通過討論訓練學生的思 辨能力和表達能力。（三）、情感、態度與價值觀：正確認識人與動物的關系，多角度發表自己的見解。二、教學重點：重點詞的意義及用法。三、教學難點：理解故事的寓意、背誦課文。四、教學用具:多媒體五、教學方法:自主探究,小組合作學習,少教多學六、學情分析：初一學生的注意力難較長時間的集中，對文言文的學習有點無味，甚至反感和恐懼，故要用多種教學手段和教學形式去吸引學生，激發學生學習的積極性，消除反感、恐懼的心理。再加上這之前已經學習過幾篇文言文，對文言文的字、詞、句都有了一定的積累，對文言文的分析已經具有一定的理解，分析能力，在教師的點拔啟發下，學生能夠通過自主、合作、探究的方式掌握和理解課文。七、教學課時：2課時文言文是中國文化的基礎，中學生閱讀文言文,也就是在文言文教學中運用少教多學理念，選擇有效的教學方法和教學手段，增強高中學生文言文的閱讀能力。文言文教學屬于閱讀教學范疇，閱讀教學就要注重文體，尊重文體規律。針對授課班級為普通班的具體情況,制定了以下教學方法:一“以讀為本”解決的是語文教學的核心,要落實以讀為本，就要認識各種形式的朗讀的功能，如自由讀、指名讀、集體朗讀、分角色讀、教師范讀、聽錄音讀、配樂朗讀等的不同作用，并針對文本特點選用恰當的朗讀形式，每次朗讀的目的要明確、恰當、單純，教師在不同的教學環節提出不同的朗讀要求，配合教學節奏，體現出朗讀的節奏性。教師要善于指導、點評、糾錯。可以分為四個層次。1、疏通式閱讀。通過疏通式閱讀掃清語言文字障礙，解決不認識的和讀不準的字，這屬于原始閱讀（讓學生在不受任何外來干擾的情況下讀書），使學生產生原始理解。我們的教學就是要從學生的原始理解開始，經過教師的指導，不斷豐富、深化原始理解，這就是后續理解，這個過程是教學的主體。在這個過程中，可以放錄音，也可以老師范讀。最后要實現的是基本理解。基本理解可以有兩個方面，一是能在文中找到依據的答案，另一個是專家學者對文本達成的共識，但基本理解不是唯一理解，也不是絕對理解，會隨著時代社會的變化而變化。這是閱讀教學的基本規律。2、理解式閱讀（學生個性化的閱讀）。文言文教學，其中的一個目的就是要提高學生對文言的理解和文言的轉換能力，因此，要回歸文本，讓學生充分感知文本，重視整體把握文本，重視品味文本的語言。讓學生認真讀注釋和課文，請教老師、同學，讓學生在讀的過程中在課本上圈點勾畫。文言文的注釋很重要，是我們學習的重要組成部分，所以要讓學生養成讀注釋的習慣，重視詞語的積累，并通過注解，對字、詞、句、篇有一定的理解。教師在堂上扣緊文本教學字詞，講授文章的重點、難點和帶有共性的東西。然后讓學生自由讀書，老師走下講臺巡視，發現學生存在的共性問題，然后重點講學生出現的這些共性問題。教師的講解要恰到好處，適可而止，留有余地，讓學生自悟。3、抒情式朗讀（適合抒情的文言文）。掃除了字詞障礙，對文章有了基本理解后，就要進行抒情式朗讀，理解文情。老師要對文章的節奏、韻律、語氣、語調的朗讀進行指導，傳達作者要表達的情感，進而把它轉化成讀者自己的情感。只有具備了相應的思想感情，在朗讀的時候才能傳達出文章包含的情感，與作者產生情感的共鳴。4、背誦式朗讀（典范的文言文）。文言文教學，要讓學生通過背誦涵養身心，陶冶性情，而不僅僅是為了考試。一篇文言文，一般要不少于10遍地讀，熟讀成誦，這樣，理解、背誦就容易了。本堂實錄是狼教學的第二課時,在第一課時熟讀疏通文意的基礎上,重在文本品析,真正把課堂主體還給學生。學生積極性得到了很好的調動,踴躍的進行自主探究并和老師同學分享成果。實施文言文閱讀教學的關鍵是課堂上要給予學生充足的閱讀時間、思維空間，創設寬松、自由的對話環境，讓學生在自主閱讀過程中學會閱讀。要尊重學生的閱讀體驗，如發于己心，如發于己口，積淀語感。一句話，就是“少教多學”，讓學生與文本對話。二把課堂還給學生給學生一個舞臺，他將還你一份精彩。“少教多學”的教學模式正是倡導以學生為主體，將課堂還給學生，從學生的實際需要出發，為學生搭建一個展示的平臺，讓課堂真正服務于學生。課前預習時，我改變了以往的教學方式，給出具體的導學案后就試著放手，讓學生自由選擇展示內容和展示形式。我適時指導學生學習方法，為學生提供展示機會。“我的課堂我做主”，從學生的展示中我們可以看出哪些是他已知的，那些是他不明白的，從學生的實際出發，將學生的原有狀況作為自己教學設計的出發點和依據，激發學生求知的欲望。在學生遇到閱讀障礙的時候或者學生知識儲備不足的情況下，我及時地加以引導，激勵學生去認知、去探究、去思考。課堂上我只需要做一根小小的火柴，去點亮學生心中的明燈，讓學生自己照亮自己，從而引導學生自主學習。三為學生創造施展身手的環境 我們的課堂上，常常是老師預設的內容太多，學生生成的東西不多，有時還為了老師的預設，犧牲了學生的生成。本節課我為學生提供了思維和展示自我的空間。讓學生當了一回小老師。對于導學案中學生可以自己理解掌握的知識就由學生來講。我覺得師生角色的相互轉換，有利于保護學生的求知欲、培養學生創造性思維品質，值得一試。同時設置“質疑臺”，讓學生說疑惑提難點，看一看誰提出的問題最有價值，比一比誰的思維最敏捷，最能幫同學解惑答疑，這樣學生的主動性、積極性等內在動力得以充分發揮，學生會積極主動的參與到教學過程中。四精彩有序地進行展示活動我們要交給學生的不能是“魚”，而要是“漁”。道理雖然簡單，做好卻不容易。要想讓學生課堂展示活潑有序、精彩紛呈，不可能一蹴而就，關鍵在于方法的指導和習慣的養成。老師要深入了解學生所學情況，才能為展示奠定基礎。展示時一步步培養，先要求學生不舉手自由發言，會什么說什么；再繼續要求簡單的基礎知識（如字詞解釋、作者介紹等）由每組的語文能力稍差的同學發言，有難度的可由組長推薦有能力的同學發言；更進一步要求遇到同一問題如有類似或相反的看法時應主動爭辯，有理有據；再有可以說自己讀到的類似的文章或書籍，進行佳作推薦。質疑時可以是有疑而問或是有意質疑（把自己的發現提給大家，共同思考）。這個培養是需要一定過程的，可以預見其艱難和曲折，但我相信只要堅持下去，一定會有陽光燦爛的一天。五由單兵作戰到團隊合作課堂上的我常問“哪位同學來說一下這個問題”，不自覺的將學生框定在個人實力的展示上，而我們提倡的小組合作效果似乎不明顯。為使學生的預習落到實處，同時發揮小組長的作用，一開始我們就提出“小組合作展評”的評價方法。課堂上我們應體現出小組交流的成果，不要只流于形式。換種說法“哪一組來談談看法”，從“哪個人”到“哪一組”，看似兩個字的差別實際是思想的變化。換種問法可以增強學生的集體合作意識，充分發揮小組合作的精神，匯聚眾人智慧，成就學生，增強小組的凝聚力。教師應成為生命的歌者，意味著教師應當用生命“歌唱”，而不僅僅是用技巧“歌唱”。作為課堂，一個很重要方面，就是課堂的生成性，學生的知識、思想、情感、能力都在生成，都在發展變化，這正是體現課堂生命化的重要特征。老師應善于捕捉生成中的信息，發揮評價的引導、激勵功能，豐富課堂生活，成全學生知識學習的提升，成全孩子的全面發展