狼教學設計1 課文賞析狼2 教學目標讀準字音，重點掌握“綴、黠、假寐”等實詞的理解；讀準停頓；能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。能借助注釋和工具書，會翻譯句子，并掌握“之、其”等虛詞在文中的含義，理解文章內容。通過研讀課文，懂得在生活中，對待邪惡勢力，不光要敢于斗爭，而且要運用智慧，善于斗爭3 教學思路在文言文的教學中，一直采用以譯帶讀的方式學習，大大降低了學生對于文言文學習的樂趣，也將完整的文言文板塊拆分成了碎片教學，為了改變傳統的文言文教學形式，本節課采用“讀、說、品、記”的形式進行教學。用現代文整體感知的方式去理解和學習文言文，一方面保持文言文教學的完整性，另一方面減少教師在課堂上的教授，增加學生的課堂參與性，使得文言文課上的更有趣、更新穎。我將狼這節課主要分成兩大板塊：（1）朗讀、讀準字音；辨明節奏因為文言文教學只有在充分誦讀的基礎上才能順利展開，而且恰當的朗讀設計，有利于調動學生學習文言文的積極性。本節課在 “讀中明字音、辨節奏”板塊中，我重點進行了朗讀設計。通過教師范讀、學生自由練讀、等設計，目的是讓學生初步感知文章大意，為下面的人物形象理解做鋪墊。（2） 讀中析形象因為傳統的文言文教學模式中忽略了學生的探究性學習，主要是教師譯讀為主，學生處于被動的學習中，而以讀為主，在讀中理解含義，恰恰能充分發揮學生的主體性，展現教師的引導作用，在反復的朗讀中將“文”和“言”有機的統一起來，落實了知識的積累和文言的翻譯。因此，我在“讀中析想象”教學板塊中設置了這樣的主問題： “我讀出這是一只（個）___________的狼（屠戶），從文中__________中讀出,這句話的意思是_____________”學生動筆在練習本上完成對文本的理解和解讀，結合注釋并聯系學過的文言文翻譯方法和現代漢語知識，完成了疏通文句、掌握重點文言詞語、理解課文的任務。設計這一教學板塊的目的是使學生能結合文中的詞句理解故事的主要內容，學生在自主學習的活動中，既落實了翻譯，也積累了文言詞語，為下一步理解故事的主旨奠定基礎。（3） 讀中品讀主旨通過“狼”和“屠戶”兩個形象的分析，結合相關的背景知識，分析其中作者蘊含的道理，把淺層次的分析深入到思想主旨，讓學生領悟其中的深刻道理。這一活動是在激發學生更加深入的思考和研究，并通過小組合作的形式培養學生團結探究的精神。（4）積累文言知識文言文的學習，積累文言知識其中的重要一個環節，在對文章的理解和學習后，將重點的實詞、虛詞展示出來，強化對于知識點的記憶，是“讀說品記”中“記”的落實和體現，能夠強化學生對于詞語的理解。4 教學設計教 學 過 程 環 節 （ 1 ）教學內容朗讀、讀準字音；辨明節奏教學目標讀準字音，重點掌握“綴行、尻尾、黠”等字；讀好停頓；能用普通話正確、流利地朗讀課文，概括文章內容。核心問題能用簡潔的語言概括文章內容。問題解決問題情境解決策略文學常識介紹聽老師范讀，聽準字音，用“/”劃出朗讀節奏。用一句話概括故事的主要內容是什么？大屏幕展示相關的文學常識，學生將重要的內容在書中標注出來教師引導學生了解學習文言文的方法朗讀。學生仔細聽老師范讀。學生仿讀，練讀。推薦展示讀。齊讀重點掌握“綴行、尻尾、黠”等字音、字形；讀好停頓，并能流利地朗讀課文。學生思考。交流，各抒己見，互相補充。教師展示答案，引導學生品析人物形象教 學 過 程 環 節 （ 2 ）教學內容默讀，賞析形象教學目標能借助注釋和工具書，會翻譯句子，理解文章內容。核心問題分析“狼”和“屠戶”的形象。問題解決問題情境解決策略學生邊默讀邊在文中勾畫相關詞、句，然后用這樣的句式來說話：“我讀出這是一只（個）___________的狼（屠戶），從文中__________中讀出,這句話的意思是_____________”在理解中，學生準確翻譯全文，并分析人物形象。教師給出交流句式。學生充分的自主學習。班級交流。教師引導，解決學生理解過程中可能出現的難點問題，落實準確的句子翻譯理解。（學生在語境中理解文言詞匯，不必死記硬背。）教師在學生的回答中，完成板書，梳理人物形象教 學 過 程 環 節 （ 3 ）教學內容讀中品悟主旨教學目標在理解故事內容的基礎上，對人物形象的分析體會作者的主旨核心問題識記一詞多義、詞類活用等語法現象。問題解決問題情境解決策略根據分析的形象品析作品的主旨聯系作者的經歷、結合本文，體味作者的思想主旨。先由學生自由發言，通過小組討論，各抒己見。在組內交流的基礎上，班級交流。學生結合自身經歷說出自己的理解和感悟。教師在大屏幕上展示主旨，學生齊讀。教師小結齊讀課文學生有感情地朗讀課文