識字8人之初說課稿人之初是一年級下冊第五單元的最后一篇課文。它借鑒古代蒙學讀物三字經改編，語言典雅，富有內涵，讀起來瑯瑯上口，可以讓學生在節奏中吟誦識字。課文精選了三字經中的兩個片段進行識字教學，共8行，四句。第1個片段講述了教育孩子的重要性，第2個片段講述了學習對兒童成長的重要性。我上的是人之初的第一課時，也就是課文第一個片段。為了激發學生了解中華傳統文化的興趣，我一開始出示了三字經的書籍圖片，用夸張的語氣對孩子們說：“今天，魏老師，帶來了一個老朋友，它呀，有900多歲了！”孩子們一聽到這個消息，小嘴里不禁發出“咦”的驚奇聲。孩子們的求知欲和好奇心被一下子點燃。其實，很多小朋友對三字經還是很熟悉的，因為剛開學，學校就下發了這一經典的兒童啟蒙讀本，里面富含一個個小故事和插圖，寓教于樂。為了激發學生對傳統國學的興趣，我在教學中有意識地多介紹了一些有關三字經的知識：“三字經是古代小朋友上學的第一本書，是一本啟蒙讀物。他一共1000多個字，但是包含了很多的內容，也有很多有意思的故事。它最喜歡和讀得懂它的人交朋友。你們有信心來讀懂它嗎？”在引導學生認字的時候，我主要采取隨文識字的教學方法，為避免枯燥的識字方法帶來的不良反應，我還讓學生用猜一猜的方法，如在解讀課文題目時，我問孩子們：“誰來猜一猜，人之初排在三字經里第幾位？”通過“初始、初夏、大年初一”中對“初”的識字遷移，解讀分析課題：三字經的第一篇就叫做人之初。對于“善”字的教學，采用字理識字法識記，告訴學生這是善的甲骨文字形，羊下面一只眼睛，表示看起來十分美好，“善”就是善良、友善的意思。我還提倡學生在生活中識字，在認“教”字時，我出示“教室”的圖片，讓學生認識了“教”字，又問學生：“魏老師是一名語文教師。”另外，對于課文中一些獨立成詞的字，如“之、性、專”等字，與學生生活實際有一定的距離，對學生識記來說有難度，教學時，我引導學生與熟字組成常用詞，如：之前、性格、專心、，將生字與這些常用詞結合，放進句子中幫助學生理解課文的大致意思。對于形近字“性”，通過與“姓”進行比較、組詞加以識別，通過偏旁豎心旁聯想到心，告訴學生“性”是由我們的心靈衍生出來的天性和性格。采用多種識字方法，調動了學生各種感官去主動識字、認字，豐富了學生的識字過程。由于這篇課文的意思的理解，對于一年級小學生來說有些難度，教學時，我先讓學生回家讀熟，讀準字音，最好熟讀成誦。教學時，我引導學生通過生活事例大體了解意思，并熟讀成誦，為今后更好地了理解、領悟、印證打下基礎。比如，在理解課文的過程中，為了幫助學生理解，我引導孩子們回憶生活，從學習、生活兩方面入手，讓孩子們談談班級中有哪些特別友善的學生，在家尊敬長輩的學生，有哪些學生平時會用上禮貌用語。讓孩子們在夸獎聲中樹立正確的人生觀，明白每個孩子生下來都是善良的，只不過隨著學習環境的改變，自身的習慣也發生了變化，于是性情也就有了差別。在理解“教之道，貴以專，茍不教，性乃遷。”時，通過“孟母三遷”的故事，讓學生直觀感受“如果從小不好好教育，善良的本性就會變壞。為了使人不變壞，最重要的方法就是要專心一致地去教育孩子。”在本環節，我主要抓住關鍵詞“善”、“專”的意思從而理解句子的意思。總之，對于本課的教學，不僅讓孩子們扎實地識字學詞，訓練朗讀，還激發了孩子們對傳統國學的興趣，在孩子們心中播下傳統文化的種子。但在這堂課的教學中，還是教師給予得較多，把自己的感受過多地加給學生。其實，我們應該相信學生，放手讓學生自讀自悟，給學生更多的討論交流的機會。教師只需在學生確有困難的地方點撥指導，教給學習方法，體現學生是學習的主體。在這一方面，我還是要多向前輩們學習