統(tǒng)編版義務(wù)教育教科書(shū)（五 四學(xué)制）小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè) 司馬光教學(xué)設(shè)計(jì) 【教學(xué)目標(biāo)】 1、自主認(rèn)識(shí)“司、跌、皆、棄、持”五個(gè)生字，隨文學(xué)寫“司”字。 2、學(xué)習(xí)有停頓、有節(jié)奏地朗讀課文，做到正確、流利地朗讀課文，背誦課文。 3、借助比較法、讀注釋法、聯(lián)系上下文等學(xué)習(xí)方法理解小古文，并能嘗試用自己的話講一講 這個(gè)故事。 4、通過(guò)學(xué)法遷移，初步感受小古文和現(xiàn)代文在語(yǔ)言上的不同。 【教學(xué)重點(diǎn)】通過(guò)各種形式課文，熟讀成誦，并能用自己的話講一講這個(gè)故事。 【教學(xué)難點(diǎn)】通過(guò)學(xué)法遷移，初步感悟小古文和其他課文在語(yǔ)言上的不同。 【教學(xué)過(guò)程】 一、直接導(dǎo)入： 1、閱讀單元頁(yè)，想一想本單元主要內(nèi)容和學(xué)習(xí)重點(diǎn)是什么？美好的品質(zhì)；帶著問(wèn)題默 讀，理解課文的意思。 結(jié)合“交流平臺(tái)”：學(xué)習(xí)默讀方法。 2、走進(jìn)第一篇課文，出示故事畫(huà)面，引入課題司馬光，板書(shū)課題，指導(dǎo)書(shū)寫“司”：外框 略窄，橫畫(huà)偏左，內(nèi)部飽滿，外部收緊，這個(gè)字才勻稱好看。 3、了解復(fù)姓：“司馬”是一個(gè)復(fù)姓。 回顧姓氏歌：你姓什么?我姓李。 什么李?木子李。 他姓什么?他姓張。 什么張?弓長(zhǎng)張。 古月胡，口天吳， 雙人徐，言午許。 中國(guó)姓氏有很多， 趙、錢、孫、李， 周，吳、鄭、王， 諸葛、東方，上官、歐陽(yáng) 拓展百家姓節(jié)選：萬(wàn)俟【m q】司馬，上官歐陽(yáng)。夏侯諸葛，聞人東方。赫連皇甫，尉 【y】遲公羊 你還知道哪些帶有復(fù)姓的名字？如：諸葛亮、歐陽(yáng)修、東方朔、司馬遷 4、司馬光資料簡(jiǎn)介：引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)對(duì)司馬光的了解，師再補(bǔ)充司馬光資料：司馬光是北 宋著名史學(xué)家、文學(xué)家、政治家，他主持編寫了中國(guó)歷史上第一部編年體通史資治通鑒。這篇課 文選自宋史 司馬光傳，這是一本介紹司馬光一生故事的書(shū)。 二、檢查預(yù)習(xí)，讀通全文。 1、指名朗讀全文，掌握學(xué)生朗讀情況。 2、與現(xiàn)代文對(duì)比，說(shuō)一說(shuō)本文有什么不同？指導(dǎo)學(xué)生了解“小古文”。 3、嘗試說(shuō)一說(shuō)課文講了一件什么事？ 4、劃分節(jié)奏，正確、流利地朗讀全文。 （1）請(qǐng)出“魔法小棒”，助力節(jié)奏朗讀。（指名讀） （2）師范讀難讀的句子如：“眾皆棄去，光持石擊甕破之”，全班跟讀。 （3）師生賽讀，師一句，生一句，再輪換一遍。 三、試講故事，品讀感悟。 過(guò)渡：正所謂“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，我們剛才把課文用不同方法讀了好多遍，其中的意 思你知道多少呢？ 1、學(xué)習(xí)故事起因：出示“群兒戲于庭”。 （1）理解“戲”和“庭”字，感悟運(yùn)用“于”字。 在庭院里嬉戲，古人說(shuō)成“戲于庭” 若是在（水中）嬉戲呢？古人會(huì)說(shuō)“戲于（水）” 若是在庭院里（學(xué)習(xí)）呢？古人會(huì)說(shuō)“（學(xué)）于庭” 若是在教室里學(xué)習(xí)呢？古人會(huì)說(shuō)“（學(xué)）于（堂）”或者（學(xué)）于（室）。 （2）指導(dǎo)朗讀：一群孩子在庭院里嬉戲，你覺(jué)得他們心情如何？開(kāi)心地讀讀這句話。 （3）用上自己的話講一講故事的開(kāi)始。提示：可以加上合適的時(shí)間。 2、學(xué)習(xí)故事經(jīng)過(guò)：“一兒登甕，足跌沒(méi)水中。眾皆棄去，光持石擊甕破之” （1）接著發(fā)生了什么事呢？“一兒登甕，足跌沒(méi)水中” 指名讀，嘗試說(shuō)說(shuō)發(fā)生了什么事情？ 理解“甕”字，小結(jié)閱讀理解古文的方法：“注釋法”和“插圖法”。 （2）孩子們的表現(xiàn)一樣嗎？ 結(jié)合插圖分別說(shuō)一說(shuō)孩子們的不同表現(xiàn)，理解“眾皆棄去，光 持石擊甕破之”。 從這兒你感受到了什么？（司馬光沉著冷靜、機(jī)智勇敢等） 指導(dǎo)朗讀：語(yǔ)速稍快，讀出緊迫感。 （3）理解感悟：代詞“之”“破之”一詞中破的是（甕），所以這個(gè)“之”字指的是（甕）。 舉一反三：若是持石擊“缸”破之，那么這“之”，就是“（缸）” 若是有個(gè)調(diào)皮的孩子持石擊“窗”破之，那么這個(gè)“之”，就是“（窗） 若是有個(gè)聰明的孩子持石擊“核桃”破之，那么這個(gè)“之”，就是“（核桃）” 小結(jié)：原來(lái)后面這個(gè)“之”就是指代前面的詞語(yǔ)，理解這樣的詞語(yǔ)要采用“聯(lián)系上下文”的方法。 （4）結(jié)合注釋，用上自己的話講一講故事的經(jīng)過(guò)。 3、 學(xué)習(xí)故事結(jié)果：“水迸，兒得活”。 （1）聯(lián)系上下文，理解“兒” 你發(fā)現(xiàn)了什么？（ppt 標(biāo)紅三個(gè)“兒”） （2）這 3 個(gè)“兒”意思一樣嗎？ 生：第一個(gè)“兒”一群小孩子，一兒指“落水的孩子”，“兒”指落水的孩子。所以課文中說(shuō)“一兒 登甕”小結(jié)：當(dāng)一字多次出現(xiàn)時(shí)運(yùn)用聯(lián)系上下文的方法理解。 4、根據(jù)“注釋法”，“插圖法”“聯(lián)系上下文”等方法講一講這個(gè)小故事。 師小結(jié)：我們運(yùn)用“注釋法”“組詞法”“聯(lián)系上下文”理解了課文內(nèi)容，現(xiàn)在誰(shuí)能夠用上這 些方法，用自己的話完整地講一講這個(gè)故事。 練習(xí)提示：可以加上這樣的開(kāi)頭宋朝的時(shí)候有個(gè)孩子叫司馬光 （1）與小伙伴一起講故事。 （2）指名講故事，點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)。 5、小結(jié)：讀完這個(gè)故事，我們認(rèn)識(shí)了一位沉著冷靜，機(jī)智勇敢的司馬光。 四、鏤空記憶，熟讀成誦。 出示鏤空過(guò)得短文引導(dǎo)背誦： 同學(xué)們的故事講得很精彩，那么大家會(huì)背誦這篇小短文了嗎？ 敢來(lái)挑戰(zhàn)嗎？ 1、出示鏤空 1，集體練習(xí)：（ ）戲于庭，（ ）登甕，足跌沒(méi)水中。（ ）皆棄去，（ ） 持石擊甕破之，水迸，（ ）得活。 2、出示鏤空 2，集體練習(xí)：群兒（ ），一兒（ ），（ ）。眾（ ），光（ ），（ ），兒（ ）。 3、出示空白，指名挑戰(zhàn)：僅余一幅插圖，誰(shuí)敢挑戰(zhàn)？ 4、評(píng)價(jià)小結(jié)，總結(jié)小古文學(xué)習(xí)竅門。 五、拓展閱讀，活學(xué)活用。 過(guò)渡：在我國(guó)浩瀚的歷史長(zhǎng)河中有許多這樣的智慧少年，今天老師又帶來(lái)一位，他叫“王 戎”。請(qǐng)大家運(yùn)用“看注釋”、“觀插圖”、“聯(lián)系上下文”等方法，讀讀這一篇小古文。 1、出示短文：道邊李苦 王戎/七歲，嘗與/諸(zh)小兒游，看/道邊/李樹(shù)/多子/折(sh)枝，諸兒/競(jìng)走/取之，唯/戎 不動(dòng)。人/問(wèn)之，答曰：“樹(shù)在道邊/而多子，此必苦李。”取之，信然。 2、出示要求：帶著以下三個(gè)問(wèn)題，根據(jù)節(jié)奏劃分默讀此文，借助本節(jié)課學(xué)習(xí)的方法，理解 文章的意思。 （1）短文主要講了一件什么事？ （2）哪句話體現(xiàn)了王戎很聰明？ （3）三個(gè)“之”分別指什么？ 3、師生交流，完成學(xué)習(xí)。 六、課堂總結(jié)，推薦閱讀。 本節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了沉著冷靜，機(jī)智勇敢的司馬光，相信同學(xué)們都收獲滿滿，課下請(qǐng)同學(xué) 們?cè)僬乙恍╊愃频男」盼淖x一讀：楊氏之子 、 少年孔融、 曹沖稱象 板書(shū)設(shè)計(jì)： 司 馬 光 沉著冷靜 注釋 機(jī)智勇敢 插圖 上下文