豐收的果園豐收的果園 教學設計【教材簡析】豐收的果園是蘇教版小學數學第一冊第八單元結束后安排的一次場景實踐活動，活動的目的是讓學生初步獲得一些數學活動的經驗，了解數學在日常生活中的簡單應用，初步學習與他人合作交流，獲得積極的數學學習情感。同時能綜合運用認數、計算和方位等知識靈活地解決一些實際問題。 在豐收的果園里有梨樹和蘋果樹，各種小動物在收獲水果，畫面中提出一些問題供學生思考和回答。而回答這些問題并不是這次實踐活動的全部內容，要讓學生感受這些問題是怎樣提出來的，解決這些問題應該怎樣到畫面中去選擇有關的信息，更要讓學生試著提出一些問題并自己解決。如果學生都能積極熱情地參加活動，主動地與同伴合作交流，增進運用數學解決實際問題的信心，也就達到了這次實踐活動的目的。 【教學目標】1、 應用學過的數、計算以及簡單的方位知識解決現實情境中的簡單問題，培養學生綜合應用知識解決問題的意識和能力。2、 培養學生從現實情境中發現并提出問題的意識和能力，進一步體會數學與生活的密切聯系。 3、 使學生經歷與同伴合作解決問題的過程，體會解決問題的不同方法，增強學習數學的信心。【教學重點】 通過實踐活動，鞏固前面所學知識。【教學難點】 選擇有關的信息，提出問題、解決問題。【教學具準備】 課件 、彩筆 【教學過程】 1、 創設情境，激趣導入1、 談話引入：同學們，一年有四個季節，春天、夏天、秋天和冬天，你最喜歡哪個季節啊？為什么呢？老師最喜歡秋天，想知道為什么嗎？咱們去視頻里找找答案。因為秋天是一個豐收的季節。大象伯伯想邀請我們去它的果園做客，你們愿意嗎？那我們就出發吧! 【設計說明：興趣是最好的老師。學生只有對學習的內容產生濃厚的興趣，才能夠積極主動地投入到學習活動中。為此，運用兒歌小視頻創設教學情境、展示秋天的豐收，可以吸引學生的注意力，引發學生強烈的求知欲和好奇心。】 2、 參觀果園，搜集信息，解決問題。1、認位置 想像：閉上眼睛，想像一下，大象伯伯的果園會是什么樣子？ 課件出示（果園全景圖）（1）分清左右引導學生觀察果園全景圖 。談話：同學們，咱么這么多人一起走進果園，怎么樣做到有序參觀呢？ （排隊） 好，男生一隊，女生一隊！我們來看看他們在果園看到了什么呢？（男生：我的右邊是梨樹 女生：不對，不對，我的左邊是梨樹）師質疑：為什么梨樹一會兒在左邊，一會兒又在右邊呢？ 小結：站的方向不同，看到的情況也就不同。你能分得清你的左、右嗎？請你來說一說，你的左邊是誰？你的右邊是誰？（換個方向再來說一說）誰能說說老師的左邊是誰？右邊是誰？【設計說明：“分清左右”是這一環節的教學目標。課件中，用本班學生真實的人物向全班提出問題，可以增加學生對問題的親切感，讓學生真切感受到知識來源于生活，學習數學可以解決自己身邊的問題。】同學們的左、右分的真清楚！大腦很靈活，你們的身體是不是也很靈活呢，咱們一起來玩一個小游戲吧！（2） 方位操：左邊拍拍手，右邊拍拍手，左手摸右耳，右手摸左耳。（連續說兩遍）【設計說明：游戲是低年級兒童喜聞樂見的活動形式。根據一年級學生的年齡特點，穿插一段方位操，既讓學生得到了休息，又緊貼教學內容，使學生在游戲中練習、思辯，增加了數學的趣味性，使課堂充滿了生機和活力。】 （3）分清上下除了左、右，我們還學過哪些詞來描述位置。觀察梨樹局部圖 咱們用這些詞來說一說吧。提問：先來看看大象伯伯的梨園，注意觀察 ：誰在梨樹上？誰在梨樹下？ 小猴在誰的上面？在誰的下面？第二個問題“在誰的下面？”是說哪個在誰的下面？追問：誰能根據小鳥和小兔的情景圖，說一句話？用算式怎樣表示？ （小鳥圖）樹上有4只小鳥，又飛來3只，一共有7只。算式：4+3=7或3+4=7 （小兔圖）有4只小兔在撿梨子，1只籃子盛滿走了，還剩3只。算式：4-1=3 【設計說明：“分清上下”和“說話訓練”是這一環節的教學目標。說話訓練是發展學生思維能力的有效方法，訓練的重點是要讓學生“說”得完整、準確、簡練、有條理，從而更好地促進學生思維能力的發展。通過訓練還能幫助學生更好地理解題意，從而正確解決問題。】 2、數一數（1）、觀察動物局部圖 談話：果子成熟了，小動物們組織了一支運輸隊來幫大象伯伯運果子了，看，他們來了！ 師：找一找小貓是第幾個？看看誰的火眼金睛找的最快。生答提問：從前往后數，小貓前面一輛車是誰在推？后面一輛車是誰在推？（誰能把第二問補充完整？） 從前面數，小貓排在第4個，從后面數，小貓還是排在第4個，運輸隊一共有幾個小動物？ 追問：你是怎么想的？ （數一數、算一算） 小動物們推來的水果可真不少呀！看看，運蘋果的車有（ ）輛？是哪幾輛？運犁的車有（ ）輛？是哪幾輛？ 跟你的同桌說一說。 小組討論，全班交流。你還能提出什么問題？預設：犁有（ ）筐？ 追問：你是怎么知道的？ 1個1個數 2個2個數 2+2+2+2=8 蘋果有（ ）筐？ 追問：你是怎么知道 1個1個數 3個3個數 3+3+3=9 【設計說明：“分清前后”“幾”和“第幾”是這一環節的主要教學目標。同時，通過經歷數犁、蘋果的筐數，知道數物體的方法，同時能用算式表示數出的結果。】3、 你問我答，發現問題，自主探討。1、 提問題談話：站在這個豐收的果園里，你還能提出什么需要用加、減法解決的數學問題呢？ 請小朋友把在“豐收的果園”里看到的、想到的提出問題來考考大家，比一比哪一組提的問題好?哪一組回答的問題多？(組織交流，用水彩筆再圖中圈出你想題的問題)（出示評比表）（1） 各組代表戴頭飾上臺提問(小兔組、小鳥組、松鼠組、小猴組) 預設場景： 哪一組能回答小兔組提出的問題？小鳥組，你想請哪一組回答？他（她）的回答你滿意嗎？松鼠組，這個問題你能自己解決嗎？小猴組提出的問題真與眾不同 問題（如）：蘋果樹有5棵，梨樹有4棵，一共有幾棵？ 5+4=9 一共有9棵果樹，蘋果樹有5棵，梨樹有幾棵？95=4 一共有9棵果樹，犁樹有4棵，蘋果樹有幾棵？94=5 蘋果樹比梨樹多幾棵？ 5-4=1 追問：“5”表示什么？“4”又表示什么？ 2、 誰還能提出與別人不同的問題，為自己的小組獲得更多的紅旗嗎？3、結束討論，評比小結 激勵：小朋友們，你們的表現真是太棒了，夸夸自己吧! 【設計說明：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。這一環節通過“看、說、議、提的方式讓學生自己探究，小組合作，在嘗試中有所發現，在討論中明白道理，在質疑中發展自我，給學生創造了寬松，充分展示個性的機會。學生在收集信息，組織信息中，使教學內容得以再創造，并成為教育資源，由“你問我答”到“自問自答”，從而達到把學習的主動權交給學生，讓學生在提出問題、不斷探索的過程中培養問題意識。】4、 鞏固練習，課堂活動1、算一算（1）澆水游戲談話：剛才你們用自己的聰明智慧發現并解決了果園里的許多數學問題。瞧，大象伯伯農場里還有些南瓜有了病蟲害！你愿意幫忙除除蟲嗎？（愿意）不過除蟲的時候小朋友們一定要注意：先看看得數對不對，得數對的蟲子是益蟲，得數錯的蟲子可是害蟲喲!比一比哪一組捉得又快又準。 （兩組同學PK） （2）收南瓜游戲 談話：瞧，大象伯伯農場里還有些南瓜和茄子成熟啦！你愿意幫忙把成熟的收回來嗎？（愿意）不過收的時候小朋友們一定要注意：先看看南瓜或者茄子上的得數對不對，得數對的果實才是成熟的奧，可不能亂收喲!比一比哪一組收得又快又準。 （兩組同學PK） 五、總結延伸 小結收獲1、 師：小朋友們，我們從進入果園到幫助大象哥哥摘果子，再到運果子，雖然很辛苦，但是小動物和你們的臉上都洋溢著笑容，這是為什么呢？（小動物們收獲果實，小朋友收獲知識）2、小朋友們，你們今天在大象伯伯的果園里玩得開心嗎？在生活中存在著許許多多的數學問題，只要我們仔細觀察，開動腦筋，就能用學到的知識來解決更多有趣的問題 【設計說明：這一環節，將已學過的枯燥乏味的計算練習融入游戲中，人人參與，讓數學課堂不因計算的加入而失去生機和活力，并將活動延伸到課外】【板書設計】 【教學反思】 1、 兒歌視頻創設童趣情境，引發學生求知欲望。這是一節場景型的數學實踐活動課。整節課以“參觀果園”為線索，讓學生提出發現數學問題、提出數學問題、解決數學問題。剛開始上課，先讓講述自己喜歡的季節并猜測老師喜歡的季節，從兒歌視頻中找尋答案，進而產生走進果園的好奇心，引發學生強烈的求知欲和好奇心，學生對果園的情景產生了濃厚的興趣。2、 位置不同引發思維碰撞，課堂游戲調動思維能力。整個教學過程中，以學生的參觀為主線，由梨樹的位置不同引發學生的思維碰撞，得到因為站的方向不同，所以所看的情況也不同的結論。不僅如此，在學過程中鼓勵學生說一說自己左右的同學、換個位置再說一說、說一說老師的左邊和右邊是誰把學生的思維充分調動了起來。另外，游戲是低年級兒童喜聞樂見的活動形式。穿插一段方位操，既讓學生得到了休息，又緊貼教學內容，使學生在游戲中練習、思辯，增加了數學的趣味性，使課堂充滿了生機和活力。3、 注重“說話訓練”，提升語言表達，鋪墊提問能力。說話訓練是發展學生思維能力的有效方法，訓練的重點是要讓學生“說”得完整、準確、簡練、有條理，從而更好地促進學生思維能力的發展。通過訓練還能幫助學生更好地理解題意，從而正確解決問題。在整個課堂過重中學生積極主動地參與到學習過程中，觀察場景、收集信息從多個角度提出問題和解決問題。整個學習過程是開放的。大量的問題都是由學生自己發現、提出來的，學生從大量的信息申選擇相關信息提出問題、解決問題。提問能力得以提高。不僅能對已學知識綜合運用，還體會到學習數學的情趣及數學的價值。 4、 分組競爭提升學習興趣，練習鞏固妙趣橫生。本節課利用信息技術手段制作了兩個課堂小游戲，一個是分組競爭，一個是分類，將已學過的枯燥乏味的計算練習融入游戲中，人人參與，讓數學課堂不因計算的加入而失去生機和活力，兩個游戲讓學生的參與興趣高漲，不僅提升了計算能力，還培養了小組合作的意識。總之，本節課的教學體現了“以生為本”的教學理念，給學生創造了輕松的學習氛圍，引導學生主動參與學習過程，充分展示思維過程。學生在收集信息，組織信息中，將內容再創造，成為教育資源，由“你問我答”到“自問自答”，學習的主動權一直在學生手里，在學生不斷提出問題、不斷探索問題的過程中培養問題意識