整十數加、減整十數教學反思 整十數加、減整十數的計算是在10以內加、減法的基礎上進行教學的，它是進一步學習100以內加、減法的基礎，屬于計算教學中的重點內容之一。根據教材的編排意圖，我把本課的教學設計大體分三個層次：第一，以實際情境啟發學生提出數學問題。第二，讓學生討論操作，理解和掌握算法。第三，脫離直觀手段，讓學生思考算法，算出得數。這樣安排，從學生熟悉的生活情境出發，提出有關的計算問題，容易激發學生的學習興趣，并使學生感受到數學與日常生活的密切聯系。1、激情導入新課抓準了本課知識的切入口，自然地引入對于“整十數”概念的理解，同時引入課題。2、放手讓學生探究（1）問題的發現：由春天的公園的情境引導學生認真觀察，提取信息并提出數學問題，使學生體會到生活中有很多數學問題，增強了問題意識，激發了解決問題的欲望。動態生成教學資源，相信學生一定能“行”，留些時間，讓學生成為學習材料的提供者。（2）問題的解決：為學生提供探索的時空，讓學生自己嘗試解決這些問題，充分發揮了他們的主動性和積極性。在解決問題的過程中，學生通過獨立思考、討論交流，很自然地形成了算法多樣化的局面。然后讓學生選擇自己喜歡的算法進行交流，并在“試一試”中進行算法的有效遷移，從而幫助學生明確了整十數加減整十數的算法。3、鼓勵思考，體現算法的多樣化。鼓勵學生用多種方法解決問題，打破了以往“用十作單位計算”的唯一思路，培養學生敢于探索的精神。在教學10+20時，請學生用自己的語言說一說是怎樣算的，而不是程式化地敘述“算理,充分尊重了學生的選擇。在總結評價時，不強調各種計算方法的優劣，而是在關注學生學習結果的同時，更關注他們的學習過程以及學習活動中表現出來的情感和態度。比如：在一個孩子提出的數學問題是：紅花.黃花和紫花一共有多少盆？三步計算的問題時，我及時表揚了他；當孩子敘述得不全面時，我說：“你說得還不完全，請哪一位幫幫他，再補充。”在學生說出了自己的想法時，“老師發現你不僅聽得仔細，而且說得也好！”正是在這種具體而又具有明確的導向性評價中，使孩子們既獲得了成功的的體驗，又使他們明確了自己在哪方面還需要努力，學生的學習熱情一直很高。3、在重視學習方式轉變的同時，更注重良好學習習慣的培養。（3）本課的練習設計注意到了這樣幾點：a講究練習的形式；b多進行口頭練習；c突出難點，講究實效。練習設計生動有趣，充分激活學生參與的熱情，及時組織學生對算法進行探討交流，觀察比較，加深了學生對算法的理解感悟，促進了學生不斷地進行算法優化。學生在不斷感悟、體驗的基礎上，鍛練了思維的靈活性，初步形成了優化意識。這節課做得不到位的地方：1.語言上要更加的簡練為好。不要替孩子說話。2.班大人多，個別孩子注意不到