兩位數加一位數(進位)說課稿 一、說教材 1、說課內容 兩位數加一位數(進位)。 2、教材分析 兩位數加一位數（進位）是義務教育課程標準實驗教科書數學（蘇教版）一年級下冊第六單元加法和減法（二）的內容。 百以內加法計算分20以內進位加法，百以內不進位加法及百以內進位加法三個階段。學生經過加和減（一）的學習，已經能夠比較熟練地口算兩位數與一位數、整十數相加（不進位），在此基礎上，教學需要進位的兩位數加一位數的加法口算。例題以小朋友擺畫片為題材，先教學和是整十數的兩位數加一位數，著重解決進位的原理; 再教學兩位數加一位數和是非整十數的進位加，倡導計算方法多樣化。試一試讓學生在例題的基礎上學習一位數加兩位數。想想做做先幫助學生掌握計算方法，再引導他們解決一些實際問題。 3、教學目標 1）讓學生經歷、探索兩位數加一位數(進位)的計算方法的過程，發展解決問題的策略。能理解兩位數加一位數(進位)的算理，掌握其計算方法，并能正確計算。 2）通過操作實踐，培養學生的思維，初步建立一定的數感。 3）在探索和運用數學知識的過程中使學生獲得成功的體驗，產生學習數學的興趣。 4、教學重點 掌握兩位數加一位數進位加法的口算方法。 5、教學難點 使學生理解進位的原理。 6、教具、學具 多媒體課件、實物投影儀、計算卡片、整捆和單捆的小棒。 二、說教法 基于班級實際情況，掌握兩位數加一位數（進位）的口算方法，能用數學語言表述口算思維過程，提高學生的計算能力這一知識目標達成并非是本班全體學生所需要，而是要通過不同形式的學習使不同水平的學生在原有基礎上得到不同的提高，引導學生饒有興趣地主動參與數學活動，讓學生在解決簡單的實際問題過程中，進一步體驗數學與生活的聯系，增強數學意識，并在合作交流中能用數學語言表達自己的想法，發展他們的數學思維。 1.情景教學法課標指出數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。因此情景的創設要立足于學生的生活經驗和知識背景。 新課開始，通過課件出示情境圖，用猜一猜活動，激發學生學習興趣，提出問題，為新知學習做準備。 2.直觀演示法充分借助形象直觀，促使學生從感性認識上升為理性認識。教學24+6=( )和24+9=（ ）時，通過小棒操作，使學生得到感性認識。接著利用投影儀演示學生的操作過程，使學生感受不同算法的不同特點，與自己的算法進行比較，重新選擇適合自己的計算方法。 三、說學法 課標指出有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。動手操作法、自主探究法、知識遷移法也是本節課中學生學習新知識的主要方式，同時重視學習方法的指導。 1. 動手操作法，現代教育心理學認為：兒童思維的發展是從具體形象思維向抽象思維過渡的。他們需要通過各種活動來學習知識，發展自己的智慧。因此，在學習如何口算24+9=？時，教師讓學生充分地擺小棒，說過程，動腦、動手、動口，自主探索、合作交流，不僅培養了學生動手操作、語言表達和思維能力，而且培養了學生探索精神，體會了解決問題策略的多樣性。 2. 自主探究法教學中強調以學生為主體，強調學生參與知識的形成過程，始終做到為學生提供充足的學習素材、創設充分學習的空間、時間，讓學生自主探究，體驗知識形成的過程，培養主動探究的能力。在學生自主探索24+9+？的過程申，分小組討論、合作、交流，人人發表自己的看法、想法，既培養了學生的口頭表達能力，又發展了學生的思維能力和解決問題的能力。開放題的設計不但鞏固了新知識，還激勵了學生進一步探索和發現的欲望。 3. 知識遷移法在教學24+6=？時，老師沒有把算法灌輸給學生，而是充分發揮兩位數加一位數(不進位)口算的遷移作用，讓學生先算4+610，發現得數是10，與原有認識發生矛盾時，再通過擺小棒探索算法，初步悟出算理。 四、說教材程式 （一） 復習鋪墊 1. 看卡片口算。 4+6= ( ) 20+13( ) 5+9+30=( ) 4+9( ) 30+3( ) 8+2+40=( ) 2. 指名口算，并說出口算過程。 24+2( ) 你是怎樣算的? 講述:這部分的復習是為新課鋪墊的，注意了知識間的內在聯系。第l題中的口算是學習新知識的基礎，又是新舊知識的聯結點，為學習新知識理清思路。第2題復習兩位數加一位數(不進位)的口算方法，為學習新知識做準備，有利于學生把計算方法遷移過來。這樣不但重視了知識的回憶，而且重視了方法的遷移。 （二） 創設情境，提出問題，引入新知 1. 課件出示教科書中情境圖。三個卡通人物分別介紹自己的名字后引導學生觀察并思考: 圖中的小朋友在干什么? 他們各自說了什么? 你從他們的對話中還想知道什么? 你能提出用加法計算的問題嗎? 2. 老師板書出學生提出的問題及相應的算式。講述:小朋友提出的問題真多，今天我們就先來解決這兩個問題。 (1) 小明和小紅一共有多少張？ 24+6（ ） (2) 小明和小軍一共有多少張? 24+9（ ） （三） 探究新知、探究問題 1、 小明和小紅一共有多少張？ 24+6= ( ) 1）讓學生說說先算什么。 2）提問：先算4+610接下去怎么辦? 你能用小棒擺擺嗎? 3）學生學具操作后，班內交流擺法，并聯系擺法說說打算怎樣算。 4）老師根據學生說出的思路整理板書： 先算4+610，再算20+10=30。 5) 分小組討論：24+6與剛復習時口算的24+2算法有什么不同之處? 不同在哪里? 6) 交流總結：個位相加得到10怎么辦? 2、小明和小軍一共有多少張？24+9( ) 1）學生自己用小棒擺一擺，探究24+9的算法。 2）分小組交流操作過程。鼓勵學生展示不同的擺法。 把24分成20和4，先算4+9等于13，再算20+13=33。 把9分成3和6，先算6+24等于30，再算30+3=33。 把24分成23和1，先算9+1等于10，再算23+10=33。 3）圖式結合，進一步理解算理。 4）比較并挑選自己喜歡的算法。 這三種算法你喜歡哪一種？現在請你選擇你最喜歡的方法，把24+9的計算過程跟同座位說一說。小朋友在計算時可以選擇自己喜歡的方法。 5）小結：個位相加超過10怎么辦? 用誰去加整十數? 試一試：你想怎樣計算? 8+24=（ ） 5+39（ ） 1. 學生獨立計算后，與同桌交流是怎樣算的。 2. 提問：觀察一下我們今天學習的兩位數加一位數，和以前學的有什么不同？ 3. 小結：兩位數加一位數，不論第一個加數是一位數還是兩位數，都是先把什么位上的數相加? 如果個位相加滿10怎么辦? （四） 鞏固應用 1. 想想做做 第1題: 圈一圈，算一算。 (1) 全班人人動手、動腦、動口圈一圈，算一算。 (2) 交流是怎樣圈的，為什么這樣圈? 2. 想想做做 第2題。 483796 348 437 926= 548 637946 848 837 976 (1) 分組計算。 (2) 比較: 同組的4題，都是先算什么? 使學生進一步明確算理。 3. 想想做做 第3題。 (1) 指導學生仔細看圖: 每種物品的價錢是多少? 三名小朋友各買了什么? 指名說說每人各應付多少元? 什么意思。 (2) 學生列式計算后，指導學生分別用三句話回答解決的問題。 4. 開放題: 下面的（）里可以填幾? 25+（）3（） （五） 總結 通過這節課的學習你有哪些收獲