我們有精神一、課程標準道德與法治課程標準提出健康、安全地生活是兒童生活的前提和基礎，它旨在使兒童從小懂得珍愛生命，養成良好的生活習慣，獲得基本的健康意識和生活能力。我們有精神一課側重培養兒童養成良好的衛生習慣，珍視自己的儀態、儀表，產生良好的自我認同感，有良好的精神面貌，因而體現了課標“健康、安全地生活”所反映的“初步養成良好的生活、衛生習慣”。二、教材分析我們有精神一課的編寫，旨在幫助學生養成良好的生活習慣，有良好的精神面貌。本課幫助學生實現內在和外在精神的結合。通過教材引導學生分析人的內在精神更為重要。引導學生知道，只有當外在精神與內在精神結合在一起的時候，才是真正的精神。這不僅反應了一個人的精神面貌，更是對別人的一種尊重。本課的三個主題緊緊圍繞“我們有精神”這一話題展開，同時又側重不同的要點。教科書以“這樣真精神”為切入點，引導學生理解“有精神”的狀態，升旗儀式中學生挺拔的佇立在操場上，引導學生領會正式的，莊嚴的場合“有精神”的樣子。在此基礎上，引導學生關注生活中“有精神”。無論是端正的坐姿，認真讀書的樣子，還是站得挺拔，高唱愛國歌曲的樣子，或是在課堂上響亮回答問題的樣子，都是“有精神”的具體表現。接下來，教材通過對學生坐姿的對比圖，幫助學生了解“有精神”的價值。以此說明“有精神”對我們健康的重要意義。而在第三個主題“我們天天有精神”中教材旨在幫助學生找到自己在不同狀態中“有精神”的感受。教師要引導學生回到生活中，思考怎樣才能每天有精神，從而進一步談論天天有精神的辦法，讓精神成為一種常態。三、學情分析從學生的心理特點與認知程度來看，一年級孩子年齡小，天性活潑好動，自我管理能力較弱。一年級學生對于“我們有精神”理解比較簡單。他們認為坐得端正、聲音響亮、穿得干凈漂亮就是有精神了，即使這樣，學生也不容易做到。比如，坐得端正也就能堅持一兩分鐘；回答問題時往往是第一句話聲音很響亮，接下來聲音就小了；有的學生被提醒要響亮地回答問題時才能夠做到，不提醒就做不到了；有的學生根本就不敢大聲說話；還有的學生由于習慣問題，無論是走路還是坐著，肩部都打不開；有的學生甚至不敢用正眼看人。如何引導學生養成有精神的好習慣，在學習、活動、表達、生活方面都能夠從內而外地有精神；怎樣才能既不傷害兒童的自尊又能引起兒童重視有精神的問題，這些需要我們精心設計活動環節正面引導，讓學生在活動中掌握一些有精神的好辦法，并督促學生在生活中不斷這樣去做，從而形成良好的衛生習慣，重視自己的儀態、儀表，產生良好的自我認同感，擁有良好的精神面貌。四、教學設計（一）教學目標：1. 養成良好的生活習慣，珍視自己的儀態、儀表，愿意做一個有精神的小學生。 2. 能在公眾場合及生活中保持外貌整潔有精神。3. 知道良好的精神面貌的表現會產生良好的自我認同感。課前交流：勇奪精神果（2） 教學過程 1、 情景導入公主的舞會 孩子們剛才起立時站得真直，現在又坐得這么端正，你們可真精神！老師好喜歡你們!那就給寶貝們分享一個獨家秘密吧。據說白雪公主要召開舞會了。設計意圖：教學這課時，我首先想到的是如何讓學生快速進入主題，提高學習興趣。于是開課時我創設情境，讓孩子們快速進入學習情境，激發學習興趣，初步感受“有精神”。2、 環節一：這樣真精神 （1） 有精神的孩子才能去參加舞會，那什么樣子才是有精神的呢？這不，我們的課堂來了一群威風的解放軍叔叔，孩子們認真觀察，看看能從他們身上找到答案嗎？欣賞：播放多媒體課件天安門前閱兵儀式片斷。師解說閱兵儀式：（瞧，這是一群多么威武的解放軍叔叔呀，你看他們邁著整齊的步伐，像挺拔的青松，像奔騰的駿馬！他們喊著響亮的口號，精神抖擻，那充滿自信的臉龐，無不展示他們的風采！他們抬頭挺胸，大步向前，顯示了人民軍隊一往無前的英雄氣慨。）（2） 看完解放軍叔叔的展示，你覺得他們精神嗎？你從哪里看出來的？小結：解放軍叔叔是我們祖國媽媽的守護者，他們走的那么整齊，多有精神呀！代表了我們中國軍人的精氣神。（3） 我們小朋友平時有精神是什么樣的呢？請孩子們，仔細觀察圖片，想一想，你覺得圖上的小朋友有精神嗎？你從哪些地方看出這些小朋友很精神？(站姿、外貌、眼神、服裝、頭發等不同方面仔細觀察) 預設學生學生甲：站著的同學站的筆直，衣服整潔，感覺很精神!學生乙：國旗班的同學抬頭挺胸，走路整齊，這樣真精神。（4） 還有哪些樣子也精神？（觀察教材第7頁，引導孩子自己說）師：孩子們說的真好，圖上的小朋友唱的這么高興，我們也來快樂的歌唱吧。全體起立，先來像解放軍叔叔一樣，聽王老師口令整隊，讓我們以最精神的樣子開心的唱。唱出我們班孩子的精氣神。小結：哇，孩子們唱的真的太有精神了！有精神不僅讓別人賞心悅目，得到別人贊美，關鍵是能夠讓自己自信。（板書：有自信）瞧，一個個精神的寶貝坐的端正，臉上洋溢著快樂的笑容，好美，好棒。設計意圖：結合教材，認識什么是有精神？把抽象的“精神”具體化，落實到孩子生活中，從而激發孩子樹立良好精神面貌的愿望。環節二：看繪本故事誰精神（1） 打電話，創設情境熊大：喂，王老師，俺是熊大，俺們動物王國選精神之星，俺是裁判，這可把俺急壞了，你看俺傻乎乎的，你們能幫幫俺選一選誰最精神嗎？孩子們，我們一起去幫熊大選一個精神之星吧！現在咱們先來聽聽參賽選手的參賽宣言。 ppt出示繪本故事誰精神？ (教師指導學生看懂繪本中的每一幅圖，讓學生說一說自己的理解。)（2） 要求：小組同學互相討論，看看繪本故事中，誰精神?分析漂亮、眼睛大、聲音響亮、姿勢好就是“精神”嗎?提出自己對“精神”的理解。（3） 請小組同學上來說說你支持誰？為什么？不同意哪一個？為什么？小結：孩子們，有精神不僅僅是外表漂亮，也不僅僅是眼睛大又明，還要包括內心的神采，聲音的響亮，姿勢的挺拔，唱歌的技巧等?？傊?，內外都有精神，做到內外統一，才能表現一個人從內而外的“精”、“氣”、“神”。設計意圖：繪本和游戲一樣會讓孩子自動進入學習，還不覺得疲勞。學生在輕松 愉快的氣氛中明白了精神要內外結合，而不是靠某一方面。 環節三：設計精神之星學生幫忙設計七號小熊貓要去參加選拔了，我們幫他想想怎么才能得冠軍吧！小結：其實，只要我們做到外表整潔，坐站筆直，大聲表達自己，從心里有自信，有精神，每個孩子都是精神之星。設計意圖：學生通過設計熊貓得到精神之星的過程，幫助學生更好的理解如何做到“有精神”。環節四：快樂辨析臺引導學生觀察精神樹上的六片葉子上小朋友是否精神？學生幫助樹葉找到應有的位置。展示學生應有的正確坐姿，站姿等有精神的狀態。小結：我們幫助精神之樹茁壯的成長，我們更要把精神應用到我們的生活之中。設計意圖：通過一節課的學習，學生在精神有些疲憊，通過有趣的幫助精神之樹長大的過程，不僅調動了學生的積極性，更透徹的理解精神的概念。環節五：我是小醫生。 觀察圖片上兩個小朋友的坐姿，判斷你覺得哪個更好些，更精神一些？通過學生的判斷引出脊柱的知識。分析兩個小女孩的走路姿勢，你喜歡哪一個，引出“有精神”對身體好。（板書：身體好） 設計意圖：良好的行為習慣，可以有助于孩子保持有精神的狀態。所以這一環節緊扣之前，把“有精神”的內在讓孩子更加直觀感受。環節六：拓展延伸營展示弟子規與小兒歌設計意圖：幫助學生通過快樂的形式理解有精神。環節七：我是“精神王”我是“精神王”給自己每天做到的那一項畫上笑臉。星期一星期二星期三星期四星期五星期六星期日衣服整潔坐姿端正讀書響亮自信謙虛課堂小結： 孩子們，養成良好的生活、衛生習慣，積極面對挫折和失敗，擁有強大的心理素質，才可以成為內外都精神的小學生。有精神，有自信，快樂一定伴隨你?，F在咱們就有精神，整齊的走出教室吧！五、教學反思 從學生的心理特點與認知程度來看，一年級孩子年齡小，天性活潑好動，自我管理能力較弱。一年級學生對于“我們有精神”理解比較簡單。他們認為坐得端正、聲音響亮、穿得干凈漂亮就是有精神了，即使這樣，學生也不容易做到。比如，坐得端正也就能堅持一兩分鐘；回答問題時往往是第一句話聲音很響亮，接下來聲音就小了；有的學生被提醒要響亮地回答問題時才能夠做到，不提醒就做不到了；有的學生根本就不敢大聲說話；還有的學生由于習慣問題，無論是走路還是坐著，肩部都打不開；有的學生甚至不敢用正眼看人。如何引導學生養成有精神的好習慣，在學習、活動、表達、生活方面都能夠從內而外地有精神；怎樣才能既不傷害兒童的自尊又能引起兒童重視有精神的問題，這些需要我們精心設計活動環節正面引導，讓學生在活動中掌握一些有精神的好辦法，并督促學生在生活中不斷這樣去做，從而形成良好的衛生習慣，重視自己的儀態、儀表，產生良好的自我認同感，擁有良好的精神面貌。 一年級學生的自控力較弱。在生活中，學生覺得沒必要時刻都精神，那樣會感覺很累。因此在教學中，要讓學生明白兩點，第一，有精神的生活和學習是健康的表現。第二，當自己看到別人不精神時的感受是什么，換位思考，當別人看到自己不精神的時候，又會有何感想。這樣一來，學生就比較好理解有精神的意義和價值，也有動力堅持。 課堂上我嘗試著把學生放在主角的位置，給學生充分的空間，適當點撥，適當引導，同時介紹一些生活小技能、小竅門，我發現學生已沉浸在生活世界中。在演示生活的情景中學生綻放出美麗的火花明白了有精神的孩子人人夸，有精神的孩子更自信，有精神的孩子是健康的表現。自己應該每時每刻把最美最精神的樣子展現給大家! 不足之處：1、應注意和家長的信息溝通，了解孩子們在家中的真實表現，進而進行有針對性的引導。2、課外延伸評價應加強督促指導，并進行持續跟蹤，將學生在課堂內的短時實踐轉化為課外的持續踐行，并逐步形成良好的個人長期堅持的儀態儀表習慣