第12章 人體的自我調節第1節 神經系統與神經調節2 反射是神經調節的基本方式一、 教學目標：（一）知識目標：1、能夠說出反射的概念并領悟反射是人體神經調節的基本方式。2、舉例說明反射與應激性之間的包含關系。3、能夠描述反射弧的結構。（二）能力目標：1、嘗試通過縮手反射和膝跳反射的實驗歸納神經調節的規律性，初步培養學生從現象到本質的科學思維方式。2、嘗試運用“反射”的概念對某調節現象是否屬于反射作出判斷，提高概念的理解、應用能力。3、嘗試運用“反射弧”的結構知識來描述某個反射實例的神經傳導途徑，培養學生的知識遷移能力。4、能與同學共同完成“測試握手握手反應時間”的實驗活動；能提出有關反應速度受何種因素影響的問題，并對教材中的探究計劃進行實施或加以完善。（三）情感目標：1、培養團結協作的精神2、培養學生嚴謹求實、學以致用的科學態度和習慣。二、教材分析：本節課的概念雖多，但因為這些概念都可以從學生常見的或親身體驗過的生活現象入手并引導學生積極參與，再從中歸納總結提煉，所以很容易引起學生的共鳴，也符合學生的認知規律。（一）教學重點：1、概述人體神經調節的基本方式反射；2、描述反射弧的結構與功能。（二）教學難點：1、引導學生描述某個反射弧的結構。2、課堂節奏的把控，學生小組合作探究活動的組織。（三）教學方法：實驗探究法、自主閱讀法、討論法、比較法、談話法、觀察法及教師講授法穿插進行。三、學情分析：學生在生活過程中積累的反射案例并不少，但他們并不知道這些是反射。因此在新課概念教學完成之后，應充分鼓勵學生發言，挖掘并利用他們已有的生活體驗。教師要見縫插針地找尋學生感興趣的話題并將它們進行拓展，讓概念的導入和理解變得生動有趣。學生因自身的年齡特點決定了他們會很喜歡活動課，教師要充分利用他們的喜歡，提前做好充足的準備，將活動課進行得有條不紊。四、提前準備：輔助課件的制作、秒表、分組活動的組長安排。五、教學過程：（一）復習回顧：師：神經系統結構和功能的基本單位是什么？生：神經元。師：神經元有什么功能？生：接受刺激，產生沖動，傳導沖動。（二）導入新課：師：我們的神經系統由數量很多的神經元組成，調節控制著人體的大部分生理活動。那么，神經系統是如何來調節控制我們的生理活動的呢？我們都知道，天氣熱了我們會出汗，天氣冷了身體會發抖，吃食物時口腔里會分泌出唾液。現在我請一位同學吃一條口香糖，然后請他來告訴我們口腔中會有什么反應。師將惡作劇口香糖拿給一位同學，同學接過時會因為觸電而產生一個明顯的縮手反射。師：不好意思，老師剛才跟大家開了個玩笑。我拿的這個口香糖是惡作劇口香糖，接觸后會有輕微的觸電感覺。剛才同學一碰到口香糖馬上做了一個什么動作？ 生：手迅速縮回。師：這個過程快還是慢？有什么好處？生：快。能及時躲避有害刺激（或其它相似的答案）。師：這種反應是在神經系統的控制下進行的，稱之為反射。人的絕大部分活動，是在神經系統的調節下完成的。【板書：反射神經調節的基本方式。同時引導學生在教材上將反射概念進行標注】師：反射是不是人類的專利呢？哪位同學能舉例說明？生：不是。如狗見到生人會吠叫，公雞清晨會打鳴。（或其它合理答案。）師：說得很好。動物也具有反射，那么植物有沒有反射呢？植物對外界刺激也會有反應，如含羞草、向日葵。這種現象能否稱之為反射？為什么？生：不能。因為植物沒有神經系統（或其它類似答案）師：非常好。那么像植物對外界刺激作出的反應又稱之為什么呢？生：應激性。應激性反射師生共同小結：如果生物體對刺激作出的反應需要神經系統的參與，我們便稱之為反射。反之則不能稱為反射，只能稱為應激性。師：同學們能否描述一下反射與應激性之間的關系？生：(答案多樣，略)【課件展示二者的包容關系。重點說明反射也是應激性的一種。】師：請同學們根據剛才所學的反射概念，判斷以下例子是否屬于反射。1、葵花朵朵向太陽；2、草履蟲避開食鹽粒。3、司機看到紅燈踩剎車。生：略。師小結并要求學生將以下內容補充于課本空白處。【沒有神經系統的生物如植物、單細胞原生動物及微生物都沒有反射】（三）實驗探究：師：反射的傳導速度很快，那具體的傳導途徑又是怎樣的呢？現在我們一起來做膝跳反射的實驗。膝跳反射是正常人都具有的簡單的反射活動，醫生常用這個實驗來了解人體神經系統對刺激發生反應的狀況。【課件展示膝跳反射實驗的方法，同時口頭講解注意事項被實驗者的一條腿一定要自然地搭在另一條腿上，并且不要觸及其他任何物體，腿部的肌肉一定不能緊張，要很放松，否則實驗不能成功；實驗者在叩擊膝蓋下位韌帶時，要先用手摸到骸骨的下沿找到要叩擊的部位；實驗者叩擊的力量不一定要很大，但速度一定要快，而且叩擊部位要準確。】（學生兩人一組進行實驗，教師巡回指導，幫助完成實驗）師：完成膝跳反射實驗時，叩擊韌帶，小腿有什么反應？生：小腿會突然跳起來。師：在我們剛才的實驗中，為什么有的同學沒有出現這個現象呢？生：（答案多樣，略）。師：老師先賣個關子，這個問題等會再解釋。我們剛剛學了膝跳反射、縮手反射。同學們能不能再舉出一些生活中常見的反射的例子呢？生：（答案多樣，略。）師：像剛才所舉的多種多樣的例子，它們的共同點是動物體通過神經系統，對外界或內部的各種刺激所發生的有規律的反應，都叫做反射。反射是如何完成的呢？（四）反射弧概念詳解：師：請同學們閱讀教材P72最后一段。閱讀完成后再仔細觀察屏幕上膝跳反射神經沖動傳導過程視頻講解。（三分鐘后）師：請幾位同學用自己的語言描述一下膝跳反射神經沖動的傳導過程。生：略。師：現在有哪位同學能模仿剛才的描述過程試著描述縮手反射神經沖動的傳導過程？（生可能回答不全，師應多加鼓勵并適時進行補充）師：我們再試著描述其它反射神經沖動的傳導過程。比如很多人有這樣的生活經驗。（邊說邊走到一位同學面前猛地在他眼前晃一下拳頭）剛才xx同學作了什么樣的反應？生：眼睛眨了一下。師：誰來描述一下眨眼反射神經沖動的傳導過程？（生可能回答不全，師應多加鼓勵并適時進行補充）師：綜合分析剛才所描述的三種反射神經沖動的傳導過程，同學們能否總結出基本規律？師生共同總結：完成反射過程的結構叫反射弧，反射弧由五個環節構成，依次是：感受器傳入神經元神經中樞傳出神經元效應器。【板書：反射弧：完成反射過程的結構】【課件展示反射弧的模式圖及5個環節的位置及名稱】師重點指導學生進行識圖。關鍵是讓學生學會辯認圖中感受器和效應器的區別，傳入神經和傳出神經的辨認，神經中樞和中樞神經的區別以及脊髓橫切面上灰白質的分布。（五）拓展延伸：師：反射弧的模式圖中神經中樞都是在脊髓的灰質中。那么大腦中是否有神經中樞呢？我們現在繼續來做一個實驗“膝跳反射實驗拓展版”。如果我們現在用大腦來控制我們的小腿，堅決不讓小腿跳起來，能否做到？（學生兩人一組進行實驗，教師巡回指導）師：通過實驗我們發現只要竭力控制，小腿是可以不跳起來的。這是為什么呢？生：略。師：膝跳反射是一種很簡單的反射，它的神經中樞在脊髓，本來是不受到大腦控制的。當神經沖動傳到脊髓時，部分沖動繼續沿著脊髓的白質向上傳導，傳到了大腦皮層。大腦皮層中的中樞是高級中樞，高級中樞對脊髓中的低級中樞可以起到控制管理的作用，因此只要大腦竭力控制，小腿是可以不跳起來的。在之前的實驗過程中，有的同學因為過于緊張，肌肉受到大腦的控制，導致之前的膝跳反射實驗沒有做成功。師：其實生活中類似的例子還有很多。比如如果同學們事先做好準備，那么碰到惡作劇口香糖手也不會縮回。現在我再來講一個反射，是大家每天都要進行的反射排尿反射。請大家翻開課本P7980“課外讀”的內容，帶著以下幾個問題進行閱讀。1、排尿反射的感受器在哪里？排尿中樞在哪里？效應器在哪里？2、嬰幼兒為什么會發生遺尿現象？3、有些成年人因為生病或受傷為什么也會有小便失禁現象？生閱讀并思考、討論、回答。（六）復習鞏固：1、什么是反射？哪些生物沒有反射？2、什么是反射弧？反射弧包括哪五個部分？順序能否改變？如何識圖？3、脊髓灰質中的神經中樞是低級神經中樞，高級神經中樞在腦干或大腦皮層中，低級中樞經常受到高級中樞的控制。4、脊髓具有反射與傳導的功能。（七）課堂練習：【課件展示習題】（八）活動：測試“握手握手”反應時間。（依據實際授課時間進行或利用課外時間進行）六、教學反思1、這兩課時的教學活動及所舉案例均比較貼近生活實際，可操作性強并且充滿生趣。在實驗和探究活動中，學生能較為輕松地理解和掌握科學的基本概念。課堂中有很多歡笑和快樂，使學生寓學習于娛樂中，效果良好。2、多媒體輔助課件在第一課時有應用，但是并不濫用。應用的目的是為了增強直觀性，提高學習效果，給學生直接強烈的感覺。但該寫的重點還是用傳統的粉筆黑板加以強調，這樣能讓學生更有明確的目標。摒棄了以前過度追求大容量而大篇幅運用課件轟炸的做法。3、膝跳反射的反射弧比較簡單，只有兩個神經元參與。稍復雜一些的反射弧，如課文中的反射弧模式圖所示，在神經中樞部分還有中間神經元（也叫聯絡神經元），把傳入和傳出神經元聯系起來。在這個問題的解釋上，我并不想耗費太多的時間，因為對初一年的學生而言，只要能達到簡單描述反射弧的結構這個教學目標就可以了。4、學生活動是最能引起學生興趣的教學方法，但是對于教師把控課堂的能力要求較高。如果教師之前沒做好相關的組織安排，活動往往難以圓滿完成。6