第3節 激素調節教學設計第一課時一、 課程標準要求1、重要概念人體在受神經系統反射方式調節的同時，在生長、發育、代謝等許多方面受內分泌系統的激素調節。2、內容標準舉例說明人體的激素參與生命活動調節。二、教學目標1、知識目標說出外分泌腺與內分泌腺的區別。認識人體主要的內分泌腺。說明激素的概念說出生長激素的產生部位和主要功能。2、能力目標通過閱讀思考培養學生自主學習能力，通過回答問題表述個人看法，培養學生表達能力，促進其發散思維。通過拼圖活動訓練學生識記能力，通過小組討論、交流培養學生團結協作能力。3、 情感態度價值觀目標認識自身，感悟人體結構的精巧。理解激素分泌異常引起的身體變化，學會珍愛生命。三、教學重難點1、教學重點認識主要的內分泌腺，說出生長激素的產生部位和主要功能。2、 教學難點利用所學生長激素知識分析具體的生活現象。4、 教學設計思路播放昆明小人國視頻，通過視頻中的“小矮人”的生活激發學生好奇心引出課題。組織學生閱讀課文，了解內、外分泌腺的區別。組織小組進行拼圖活動，了解人體主要的內分泌腺，并識記其名稱和位置。之后向學生講述激素的概念。提示學生回想自己從小學到初中的身體變化，引出生長激素。組織學生閱讀課文，了解生長激素。并通過“小醫生”活動鼓勵學生分析生長激素分泌異常導致的病癥，使學生理解激素對人體的調節作用。接著請學生利用所學解釋兩項生活現象，實現學以致用。最后通過學生談談個人課堂收獲總結本課所學。5、 教學準備教學視頻、教學課件、拼圖材料6、 教學過程教學內容教師活動學生活動教學意圖導入1、 播放視頻昆明小矮人國，設疑：視頻中的部分小矮人患有一種疾病，大家猜猜是什么病?2、 講述引出課題：侏儒癥是由于人體內一種激素異常引發的疾病，那么什么是激素？由什么分泌？如何調節人體？就讓我們一起學習本節新課激素調節。觀看視頻，被小矮人吸引，猜測其可能患有侏儒癥。傾聽教師講述，帶著問題進入新課學習。通過播放新奇的視頻激發學生好奇，引導學生思考問題，關注本節課的主題，內分泌腺和外分泌腺的區別1、 組織學生閱讀課文P91第二自然段，找出分泌、腺的概念，并嘗試區分內分泌腺和外分泌腺。2、 出示內分泌腺和外分泌腺圖，驗證學生回答是否準確，完成二者比較的表格，請學生舉例已學的外分泌腺，引出人體的主要內分泌腺。自主閱讀，回答問題，嘗試比較內分泌腺和外分泌腺，并根據所學進行舉例。通過學生自主閱讀，回答問題，培養其自學能力與表達能力。舉例所學的外分泌腺，建立新舊知識的聯系。人體的主要內分泌腺1、 組織學生閱讀課本P91圖12-14，并識記各內分泌腺的名稱和位置。2、 組織學生小組活動，完成拼圖，并書寫名稱。3、 挑選最快完成小組作品，將其投影在屏幕上，與學生共同批改評價，強調男女性性腺的不同及容易書寫錯誤的字。4、 講述：在人體內，由內分泌腺所分泌的具有重要調節作用的物質，叫作激素。1、參照課文P91圖12-14，快速識記人體的主要內分泌腺的名稱和分布位置。2、根據剛才所學，組員共同完成貼圖，將內分泌腺小貼紙貼在人體主要內分泌腺示意圖中對應的位置，并在小貼紙旁邊標注內分泌腺的名稱。3、關注屏幕反饋，及時調整自己不足。4、認識激素的概念。通過快速識記內容調動學生學習積極性，通過小組拼圖活動，反饋學生識記成果，在說、貼、寫的過程中培養學生團結協作的精神。通過學生對人體主要內分泌腺的認識自然地引出激素概念。生長激素促進是身體的生長1、 展示圖片，提問：從小學到初中，你發現自己身體有什么變化嗎？2、 從學生回答中講述身體的長高與生長激素有關，引出生長激素。3、 小小醫生活動：請學生閱讀課文第92頁內容，嘗試說明三位患者的所患病名并解釋病因。4、 展示圖片，請學生根據所學，嘗試分析回答以下問題：姚明是不是巨人癥？：我的身材矮小，可否用生長激素類藥物來促進長高？1、 根據自身實際情況進行回答。2、 傾聽，認識生長激素與人體生長的聯系。3、 閱讀完成活動，嘗試回答并解釋三位患者的病因，從而理解激素對人體的調節作用。4、 根據所學，表述個人想法。其他學生進行質疑、補充。聯系自身引出知識點，體現生物知識來源于自身，感悟人體與生物學科息息相關。通過閱讀解釋現象，培養學生的閱讀、思考和分析能力。通過組織學生分析生活現象，實現學以致用。各自表述，碰撞思維火花。并通過理性分析，教會學生學會應用所學指導正確生活，學會真愛生命。課堂小結活動：本節課你收獲了什么？教師適當提醒補充。各抒己見突破傳統的總結方式，由教師說變為學生說，真正實現學生自我的知識與技能掌握反饋。7、 板書設計第3節 激素調節1、 內分泌腺和外分泌腺的區別2、 人體的主要內分泌腺3、 生長激素生長激素幼年少侏儒癥幼年多巨人癥成年多肢端肥大癥8、 教學反思本節課知識點的教學順暢而自然，通過精彩的視頻引發學生學習興趣，成功地引起其關注課題。通過組織學生自主閱讀回答問題，訓練其自學能力。通過小組拼圖活動，運用集體智慧共同收獲知識點，培養了學生的團隊精神。雖是簡單的知識，但是通過團隊游戲的方式活躍了課堂氣氛，也有效地突出教學重點。本課亮點是學生都積極分析生活現象，各抒己見碰撞思維火花，學以致用，做到了應用知識指導生活，凸顯了生物學科與生活的緊密聯系。但是整堂課時間安排較緊湊，整堂課的教學節奏較趕，應當適度調整