第21章生命的發生和發展第2節 生物的進化（第一課時）【教材分析】生物的進化是北師版第21章生命的發生和發展的第二節內容。課程標準要求：概述生物進化的主要歷程。本節課是生物的進化的第一課時，本節教材提供一個“活動”和兩個“小資料”供課堂教學使用，通過觀察化石照片活動，對比分析出化石生物與現存生物可能存在親緣關系，對生物進化的可能趨勢進行推理，小資料介紹了化石知識，使學生了解化石記錄為生物進化提供直接證據，又介紹了馬的進化過程來分析不同地質年代的馬的特征與環境的關系。本節課的學習將為后續的生物進化歷程和進化原因的學習奠定基礎，對學生初步認同生物進化的觀點起到至關重要的作用。教材在呈現科學知識的同時，注重對學生進行科學方法的訓練，這也是這節課的一個重要教學目標。【學情分析】八年級的學生經過近兩年的學習, 已經具備了閱讀、分析,語言表達,推理等能力。學生對生物進化相關內容比較感興趣，但對判斷生物進化的證據和進化順序還不清楚。在教師的引導下,增加感性認識、觀察分析、類比推理等過程,幫助學生構建相關概念。教師在把握學生已具備的知識情況下，創設學生感興趣的學習情境,培養學生的思考問題的意識,引導學生進行觀察、分析、探究、歸納。幫助學生更好地感受、理解、形成相關概念,進而內化概念,并在主動獲取概念的過程中提升自主學習的能力。【教學目標】知識目標1.列舉古生物學化石方面的證據，說明生物是進化的。2.嘗試歸納生物進化的大致趨勢。3.說出生物進化的其他證據能力目標 1.比較不同地層中的化石照片、始祖鳥化石、馬的化石等，學會分析問題。2.初步學會運用比較法，根據化石呈現的信息進行分析、判斷和推理。情感態度目標價值觀目標1.增強對古生物學的興趣，具有實事求是的科學態度。2.熱愛自然，珍愛生命，提高保護環境的意識。【教學重點和難點】重點1.列舉古生物學化石方面的證據，說明生物是進化的。2.運用科學的方法分析生物進化的實例。難點運用科學的方法分析生物進化的實例。【教學準備】學案、多媒體課件、化石標本、圖片等。【教學過程】導入：創設情境，激趣引入教師：首先，我們來看幾張圖片（出示圖片，冰川時代的猛犸象、劍齒虎、地獺；距今1.44億年前6500萬年前 中生代地球霸主 恐龍；5.3億年前寒武紀生物）圖片中的生物你在現實中見到過嗎？科學家們根據什么復原這些“過去的動物”？什么是化石？從化石中我們又能得到哪些信息？帶著這些疑問，讓我們走進今天的學習學生：觀察圖片，回答問題走進本節學習。設計意圖：用有趣的圖片，引起學生的好奇心引出本節內容導入。活動一：討論得出化石生物與現存生物存在親緣關系教師：下面照片中的化石是古生物學家從不同巖層中發掘出來的。通過觀察這些化石，你能了解到什么？接下來我們以小組為單位，仔細觀察這些圖片并回答學案引導互學部分思考題1-5學生討論得出： 35億年前的生物化石和現在地球上的哪一類生物比較像？ 細菌等原核生物 20億年前的生物化石形似“石頭”，是由生物個體還是群體形成的？群體 5億年前的生物化石和現在地球上哪類生物比較像？ 節肢動物 4億年前的生物化石像什么？可能生活的環境在哪里？ 植物 生活在陸地 1億年前的生物化石像現在的那種生物？ 鳥教師給出2.4.5.6復原圖，補充說明完善，學生說出它們生活的環境教師：各種化石生物與現存的哪類生物之間有什么關系？學生：親緣關系教師： 神創論認為，每種生物都是由上帝或是神創造的，物種是不變的。進化論則認為，生物在與生存環境的相互作用中，總是一代又一代地發生著改變，即生物進化設計意圖：培養學生觀察、對比、分析問題的能力，在交流中培養學生語言表達的能力，初步形成生物是進化的觀點。活動二：認識化石教師：化石記錄了已經出現過的生物，是不是地球上生活過的每一個物種都能留下化石？（出示化石標本，在自學過程中傳閱）學生自學p8 小資料 化石，回答下列問題 1.什么是化石？化石是指保存在地層中的古代生物的遺體、遺物和遺跡。2.化石是如何形成的？（學生能看圖能描述化石的形成）生物死亡后的遺體或是生活遺留下來的痕跡，許多都被當時的泥沙掩埋起來。與包圍在周圍的沉積物一起經過石化變成了化石。出示琥珀圖片教師：琥珀是一種樹脂硬化后形成的化石，撫順琥珀是家鄉的“特產”，讓我們通過一段視頻，來了解一下琥珀的形成。學生認真觀看，理解化石的形成。教師：是不是地球上生活過的每一個物種都能留下化石？學生：不能，一個生物是否能形成化石取決于許多因素教師：化石的分布有什么特點？結合教材小資料中類比 書地層 書頁一層沉積巖 文字古生物化石化 分析學生分析得出：越簡單、越低等的生物化石總是出現在越古老的地層中。越復雜、越高等的生物化石則出現在越晚近的地層中。教師點明：化石為生物進化提供直接證據教師：你能總結出生物進化的趨勢嗎？學生：從水生到陸生；從簡單到復雜；由低等向高等發展。設計意圖：培養學生自主閱讀、歸納總結的能力；關注家鄉特色資源，在理解化石的形成同時，激發學生關注家鄉、熱愛家鄉的情感。學生能歸納出生物進化的趨勢。活動三：了解古生物學家與古生物學 教師：有這樣一群科學家，他們常年從事艱苦的野外考察，采集古生物化石，此外還要刻苦鉆研歷史資料，了解古生物研究信息，探究古生物進化演變的過程，它們被稱為古生物學家，研究古生物有什么意義？ 學生：為人類提供保護地球的借鑒。（引導、補充學生回答）教師:如果你對化石、生命的起源、生物進化具有濃厚的興趣，老師推薦給你一個好去處遼寧古生物博物館，通過一段視頻，讓我們了解古生物博物館里的“鎮館之寶”中華龍鳥化石、遼寧古果化石。中華龍鳥、始祖鳥、孔子鳥化石為鳥類起源于古代爬行動物提供了依據。設計意圖: 介紹學科相關領域，使學生關注生物學，激發學生探索科學的熱情，樹立遠大志向活動四：生物進化的其他證據教師：還有那些證據能說明生物是進化的呢？ 教師介紹1.胚胎學2.比較解剖學3.分子生物學學生認真觀察圖片,了解能說明生物是進化的其他證據設計意圖: 通過了解多方證據，進一步認同生物是進化的。小結與練習：學生回憶，整理，表達。整理本節收獲，使新知識內化。練習內容見學案【板書設計】第21章 第2節 生物的進化生物的進化簡單 復雜 化石低等 高等 趨勢 證據 胚胎 陸生 水生 比較解剖分子生物學【評價與反思】本節內容以化石為切入點通過互學、自學，引導學生形成并認同生物是進化的，為介紹達爾文的生物進化論打基礎。在以往教學過程中，我發現學生對化石這個名詞不陌生，但是真正見過、對化石有所了解的不多，所以讓學生了解化石和其相關古生物學，普及基本生物學知識，培養學科興趣我認為也是十分必要的，因此在設計過程中以觀察化石照片觀察化石標本、閱讀化石資料古生物學為線索，形成生物進化觀點。存在的問題：1.在教學過程中，35億年前的生物化石圖片有同學認為是蚯蚓，究其原因在于學生沒有觀察到圖片中給出的長度指示“微米”，對學生讀圖指導還需加強。對化石標本的使用流于表面，學生一傳一過作用不大，可設置成問題，指導學生細致觀察2.教學時間上存在前松后緊，對于學生能學會的內容，可以不用過度解釋，可設計成問題進行知識鞏固。3.在練習環節搶答可以調動學生積極性，但是對于讀題、思考慢的學生，過快出現答案，不利于多數，可改進