地球上生命的起源教學設計一、設計思想：本課內容具有一定的開放性和伸縮性，為教師組織課堂提供了較大的發揮空間，關于生命的起源有很多觀點和論斷，教師要引導學生分析幾種有代表性的觀點的科學性，比如“化學起源說”、“宇生說”、“熱泉生態系統”等，學會科學、理智地對待各種觀點，初步學會運用證據和邏輯做出科學的推測，這對于培養學生的開放性和發散性思維都是很有幫助的。二、教學分析：本節是人教版義務教科書八年級下冊第七單元第三章的內容。在學完生物的生殖和發育以及生物的遺傳和變異，了解了生物在生物圈中的延續之后，就很自然的過渡到生物在生物圈中的發展，即生物進化的有關內容的學習。從知識的角度看，本章的內容是前兩章的延續。而本節課介紹了地球上形成原始生命的過程，既是生物進化的歷史起點，也是本章學習內容的起點。有關地球上生命起源的問題，常見于各種科學雜志、報紙、網絡等各種媒體，一直是人們感興趣的話題，是科學家關注和爭論的焦點之一，也是學生愿意學習和了解、樂于參與辯論的話題。因此，本節課對于學生的邏輯分析能力的培養，搭建了一個較好的平臺。教學重點：分析資料，了解生命起源的幾種推測，描述生命起源（化學起源說）的大致過程；嘗試運用證據和邏輯作出推測。教學難點：嘗試運用證據和邏輯作出推測。三、教學目標：知識目標：1、描述生命起源的過程。 2、關注生命起源的不同觀點。能力目標：運用證據和邏輯作出推測。情感態度與價值觀：通過小組討論推測，體驗探究推測活動的科學性和嚴密性，體驗探索生命奧妙的艱辛。四、教學策略：教學策略：搜集資料-課上交流-科學分析-形成正確觀點，初步學會科學方法。5、 教學過程：（一）開門見山，了解科學方法教師：關于地球上生命的起源和進化是很多人感興趣的問題，但是沒有人能夠穿越回生命誕生之初，去親眼見證生命的起源與進化過程，所以本章內容都是科學家推測的內容，當然推測需要一定的根據。學生：閱讀教材“科學方法-推測”。教師：剛剛閱讀的內容里提到了“神創論”，你知道什么是“神創論”嗎？學生各抒己見。教師：你覺得“神創論”科學嗎？那么科學的觀點是什么？進入今天的主題-化學起源說。設計意圖：因為話題是學生普遍感興趣的，所以直接進入主題能快速引起學生的興趣，有助于了解“推測”這種科學方法。（二）分析資料，描述化學起源說引導學生分析資料一，學生思考：1、地球上原始大氣的成分與現在的大氣成分有什么明顯不同？2、你認為原始地球上存在生命嗎？設計意圖：學生討論發言，培養學生科學分析能力及小組合作能力。引導學生分析資料二，學生思考：1.實驗裝置中的氣體模擬了什么條件？2.實驗中火花放電模擬了什么？3.實驗中合成了什么物質？實驗證明什么？設計意圖：通過討論使學生明白，米勒實驗說明，原始地球上盡管不能形成生命，但能夠形成構成生物體的有機物。 這個實驗有力地驗證了化學起源說的可信性。（三）分析資料，了解宇生說引導學生分析資料三，討論：1、隕石中含有構成生物體所需要的有機物，由此可以作出怎樣的推測？2、該資料是否支持化學起源說？設計意圖：使學生明確關于生命起源問題，化學起源說不是唯一被認可的學說。（四）技能訓練，嘗試科學推測1、分析三個證據與邏輯的關系是否嚴密。2、嘗試根據證據自己做推測。（五）課外閱讀，進行STS教育探索地球外的生命（六）自主練習，檢驗學習成果六、板書設計：地球上生命的起源高溫、雷電原始大氣 簡單有機物紫外線降雨簡單有機物 復雜有機物 原始生命原始海洋 原始海洋七、教學反思：本課內容具有一定的開放性和伸縮性，教學重點和難點是運用證據和邏輯作出科學的推測，所以每一個教學環節的設計都是圍繞這個重點難點鋪開，這對于培養學生的開放性和發散性思維都是很有幫助的。為了逐步引導學生開動大腦，運用證據和邏輯作出科學的推測，課件中沒有使用視頻資料，但這樣也使本課看起來不夠生動