第23章 生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性第3節(jié) 生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能（第一課時）【教學(xué)目標(biāo)】1、 知識目標(biāo)：通過本節(jié)學(xué)習(xí)能描述生態(tài)系統(tǒng)中由食物關(guān)系構(gòu)成的食物鏈和食物網(wǎng)。2、 能力目標(biāo)：通過“分析草原生態(tài)系統(tǒng)中部分生物的關(guān)系”的活動，提高學(xué)生對資料分析和利用圖文及資料獲取信息的能力。3、 情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：通過了解生態(tài)系統(tǒng)各組成成分的相互關(guān)系及食物鏈和食物網(wǎng)，滲透普遍聯(lián)系的辯證觀點，形成熱愛自然，愛護生態(tài)環(huán)境的情感。【教學(xué)重難點】一、教學(xué)重點：1、知道由食物關(guān)系構(gòu)成的食物鏈和食物網(wǎng)的概念。2、認識生態(tài)系統(tǒng)中生物之間存在著食物關(guān)系。二、教學(xué)難點：理解由食物關(guān)系構(gòu)成的食物鏈和食物網(wǎng)。【教學(xué)方法】1、采用啟發(fā)式和討論式相結(jié)合的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。2、組織好學(xué)生的活動，培養(yǎng)學(xué)生合作探究能力。3、充分發(fā)揮多媒體和圖片的作用，引導(dǎo)學(xué)生認真觀察、分析。【課前準(zhǔn)備】教師：多媒體課件，相關(guān)視頻、圖片。學(xué)生：預(yù)習(xí)本節(jié)內(nèi)容。【課時安排】1課時【教學(xué)策略】 一 引言：前面兩節(jié)課我們學(xué)習(xí)了生態(tài)系統(tǒng)的組成成分及生物之間的相互關(guān)系。今天我們來學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)中各生物之間是怎樣聯(lián)系在一起的。 二 新知學(xué)習(xí)一、食物網(wǎng)1、播放“螳螂捕蟬黃雀在后”動畫片視頻2、學(xué)生觀看3、教師設(shè)疑：（1）視頻展示的是什么諺語？（2）黃雀與螳螂存在怎樣的關(guān)系？（3）與其他生物存在怎樣的關(guān)系？4、學(xué)生分析、討論、展示；教師點評。5、教師引導(dǎo)：生物之間通過吃與被吃形成食物關(guān)系。圖片展示、舉例。6、活動：“分析草原生態(tài)系統(tǒng)中部分生物的關(guān)系”（1）學(xué)生仔細觀察課本P72圖23-4（2）合作探究活動中的需要解決的問題；教師巡視。（3）學(xué)生展示合作探究的結(jié)論，教師點評。7、教師引導(dǎo):以圖中一條不同生物之間形成的食物關(guān)系為例，引出“食物鏈的概念”8、教師點撥：食物鏈的書寫形式（1） 食物鏈以生產(chǎn)者為起點，終點是最高級別消費者（不被其他動物所食的動物）（2）箭頭相連的生物之間存在捕食關(guān)系,由被捕食者指向捕食者（3）食物鏈中不能出現(xiàn)分解者和非生物因素9、課堂練習(xí)。二、食物網(wǎng)1、學(xué)生結(jié)合圖23-4分析討論：圖中吃草的只有昆蟲嗎？昆蟲只是蟾蜍的食物嗎？2、展示圖23-4中各種生物之間的食物關(guān)系。（1）教師點評“學(xué)生合作探究”中，教師巡視所發(fā)現(xiàn)的問題。（2）設(shè)疑：圖中有多少條食物鏈？3、教師引導(dǎo)：（1）由此可見，一個生態(tài)系統(tǒng)中有許多條食物鏈。各條食物鏈并不是孤立的，而是錯綜復(fù)雜，彼此交錯，形成網(wǎng)狀。（2）食物網(wǎng)的概念。4、課堂練習(xí)。 三 課堂小結(jié) 四 課后鞏固【板書設(shè)計】生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)一、食物鏈生產(chǎn)者 消費者 最高級別消費者二、食物網(wǎng)【教學(xué)反思】本節(jié)課用“螳螂捕蟬黃雀在后”動畫片開始教學(xué)，即結(jié)合生活實例，又有聽視覺效果，拓展了課程資源，激發(fā)了學(xué)生的興趣。通過活動，培養(yǎng)了學(xué)生合作探究能力，充分發(fā)揮了學(xué)生的積極性和主動性。通過教師引導(dǎo)和點撥，學(xué)生理解了食物鏈和食物網(wǎng)的概念，掌握了食物鏈的正確書寫形式。達到了較好的教學(xué)效果